语文教学重在培养学生思维能力

语文教学重在培养学生思维能力思维能力也叫思考力，是智力的核心。培养思维能力，特别是创造性的思维，是造就创造性人才的主要手段，也是必要手段。语文教学更多地注重在学习中进行人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养学生的思维能力为目标。1.实施语文的综合性学习，培养学生的思维能力语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听、说、读、写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，而有的是跨领域的综合，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使学生进入新的学习空间，开拓学生的思路，拓展阅读视野，引进新的话题，帮助学生构建起一个思维空间和语言系统。（1）沟通语文与不同领域的联系，增进学生思维的活动机制。一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断的交流信息，形成开放系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”、“接口”来与外界系统连接这种“触点”、“接口”，一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成。如果一个人这样的“触点”“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性，因此要使学生在他们的学习链上逐渐形成许多与其他领域连接的“触点”“接口”和相应的活动机制。（2）引导学生独立思考，敢质疑，不盲从。限于思想和认识水平，学生在语文学习的过程中，常常表现出一种盲从、迷信课本或其他参考资料，鉴于此，教师应鼓励学生独立思考，广泛质疑问难，进而分析判断，这样才不致使自己陷入呆听死读的境地，有利于学生思维能力的培养。（3）设计课堂提问，引导学生积极思维。提问是课堂教学的常规武器，“不愤不启”，“不悱不发”。提问能引发学生开窍，启发学生自己领悟，自己求解，要精心设计每一个问题，使提问具有一定的诱惑力。2.营造艺术氛围，激发学生积极思维（1）在教学中创设情景，感染学生进入角色。很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。（2）观察是提供丰富的思维材料。学生怎么能想得广，想得远呢？这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%是通过视觉获取的，因此，观察对学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。学生总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛、用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察满足了他们发现新生事物的渴望，满足了他们巨大的好奇心。而正是在这看世界的过程中，周围的景象、声响、色彩镶嵌在他们丰富的记忆中，成为他们以三维空间的形式保存的经验。这些经验、表象成为他们思维的鲜活的材料。（3）想象能拓宽学生的思维空间。想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，学生可以上天，可以入海；凭借想象，孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。关键是老师要为激发孩子的想象提供契机。在优化情景中，让学生获得鲜明的直接的印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入学生的意识，为学生展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至使之处于一种呼之欲出的状态中。3.如何进行思维能力培养3.1要激活学生的思维，让学生自己去探究、去思考。“思源于疑”。教师要从启发性原则出发，精心设计问题，让学生于无颖处生疑，引发积极的思考，以求自悟、自得。3.2尊重学生的思维成果，让学生享受思考的乐趣。学生积极的思维，独特的发现往往孕育着创造，教师朵尊重学生的发现，鼓励学生发表不同的见解，这是培养学生创造性思维的前提，也是教师最具备的教学素养。3.3培养学生的思维能力。（1）分析——综合的能力。分析和综合是思维的基本过程。分析是把整体分解为各个部分，综合则是把整体的各个部分联系并结合起来。（2）概括——抽象的能力。概括是把各个事物的共同属性综合起来，是思维由个别通向一般的过程。抽象是抽取事物的本质属性、特征的过程。语文教学中，归纳段落大意，概括课文内容和提炼中心思想的过程，就是概括和抽象的过程。（3）具体化的能力。与抽象概括这种思维方式正好相反。具体化是把抽象概括的东西，直观化、感性化的思维过程。在阅读教学中要努力让学生去体会作者写景状物、记事、写人及论理的过程中是怎样把抽象概括的东西具体化的。在写作教学中要力求让学生把自己的思想感情、观点具体化，使文章言之有物。写人，有血有肉；写景，有声有色；状物，细腻逼真；说理，精辟透彻；避免内容空洞。（4）联想与想象能力。联想是根据事物的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。失去了联想和想象，文学作品就失去了神韵和灵性。同样，不借助联想和想象，学生很难走进作者的情感世界，更不会有“共鸣”。所以，也就谈不上文学作品真正的理解。（5）克服定势思维，发展发散思维和求异思维。长期以来，由于受应试教育的影响，教师和学生都养成了唯“权威”独尊、唯“教参”独尊的思维定势，课堂上，教师和学生都在努力追求所谓“标准答案”，而忽视了学生思维的个性。我们有的老师就强调唯一性，扼杀了学生的发散性创造思维。而优秀的教师往往引导学生从多层次、多角度、全方位地思考问题，增强思维的立体感。教师要努力创设一种宽松、愉快、民主、自由的教学情境，鼓励学生大胆质疑，深入思考，让学生