《学会记事》教学设计部编《语文》七上第二单元写作教学设计

《学会记事》教学设计部编《语文》七上第二单元写作教学设计

01部编《语文》七上第二单元写作教学设计二、训练过程一、训练目标参考内容目录030204部编《语文》七上第二单元写作教学设计一、训练目标：一、训练目标：1、了解记叙文的六要素和阅读记叙文的基本方法。2、能根据表达的中心选择合适的材料，并合理安排顺序。二、训练过程：1、什么是记叙文？1、什么是记叙文？记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。2、记叙文的分类及特点2、记叙文的分类及特点分类：以记叙人物的经历、事迹、生活状况和对事物的观察、认识、体验为主的，称为“记人叙事”类；以叙述事情的发生、发展、变化，以反映社会生活为主的，称为“叙事写景”类；以咏物、抒情为主的，称为“状物抒情”类。2、记叙文的分类及特点特点：必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）写清楚。3、记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。31、阅读记叙文应把握的要点：31、阅读记叙文应把握的要点：1）理清文章思路，把握主旨。2）分析文章材料，理解作者如何围绕中心选材。3）理解作者如何通过分段表述将事情的经过写清楚。31、阅读记叙文应把握的要点：4）对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。二）写作指导：1、围绕中心选择材料：要围绕要表达的中心意思选择相关的材料。和中心意思关系不大的材料，可以略写或者不写。31、阅读记叙文应把握的要点：2、根据需要安排材料：根据表达的需要，安排材料的先后顺序。可以按照时间顺序，也可以按照空间顺序，还可以按照事情发展变化的顺序。31、阅读记叙文应把握的要点：3、记叙文的段落结构：记叙文的段落结构一般比较简单，常见的是“总分总”的结构形式，也有的是“并列式”等其他形式。31、阅读记叙文应把握的要点：4、记叙文的过渡：可以用段落过渡法、词语过渡法、句子过渡法等。5、记叙文的照应：有首尾照应、文题照应、前后照应等形式。照应是使文章结构严谨的重要手段之一。31、阅读记叙文应把握的要点：6、记叙文中的抒情和议论：通过这两种表达方式来增强文章的感染力，突出文章的中心意思。31、阅读记叙文应把握的要点：7、记叙文中的描写：通过描写来展现人物形象、描绘人物心理、增强文章感染力。描写的手法有很多种，比如外貌描写、语言描写、动作描写等等。描写要抓住人物的特征，为表现人物形象服务。描写要注意细节描写，细节描写是刻画人物形象的重要手段。细节描写要真实、准确，符合人物身份和特点。31、阅读记叙文应把握的要点：描写要注意环境描写，环境描写可以交代时代背景、社会环境，渲染气氛，衬托人物心情等。描写要注意场面描写，场面描写可以表现人物活动的过程，展现人物关系的变化和发展。场面描写要注意点面结合，既有全场的鸟瞰图，又有局部的特写镜头。场面描写要注意与情节发展的关系，与人物性格的关系。场面描写要有明确的中心和目的，突出重点和主次分明。场面描写要注意与环境描写的配合使用，以增强表现力。31、阅读记叙文应把握的要点：描写要注意自然环境描写与社会环境描写的区别与自然环境描写是指对自然界的景色、气候等自然要素的描写；社会环境描写是指对时代特征、社会风俗等社会背景的描写。自然环境描写与社会环境描写在表现手法上有所不同自然环境描写多采用比喻、拟人等手法；社会环境描写多采用对比、夸张等手法。自然环境描写与社会环境描写在作用上有所不同自然环境描写主要是为了表现人物的心情、渲染气氛；社会环境描写主要是为了交代时代背景、衬托人物形象。参考内容一、设计理念一、设计理念本单元继“家庭亲情”主题之后，继续引导学生感受家庭、学校的亲情，从而在自己的人生道路上留下“爱”的足迹。本单元所选课文都是以“爱”为主题，贴近学生的生活实际，体现语文与生活密切的特点。通过学习让学生自己的生活实际，以心换心、以情换情，体会人间亲情和友情，陶冶学生情操，丰富学生语言。二、学情分析二、学情分析七年级的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，对社会开始逐步地观察与思考，对家庭亲情也逐步地开始审视。同时，这个年龄段的孩子往往比较敏感，缺乏人际交往经验，正处在想独立又不能独立的阶段，因此，如何引导学生正确对待家庭、学校生活，进一步观察社会，丰富自己的人生阅历，提升自己的情感品质，就显得尤为重要。三、单元目标三、单元目标1、让学生感受并理解亲情、友情的温馨和美好。2、培养学生独立处理问题、分辨是非的能力。三、单元目标3、引导学生学会记事，有条理地记叙清楚一件事。4、指导学生通过朗读和圈点、勾画的方法整体感知文章的思想内容。三、单元目标5、初步培养学生的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。6、培养学生的口语交际能力和书面表达能力。四、单元教学重难点四、单元教学重难点1、重点：引导学生学会记事，有条理地记叙清楚一件事；整体感知文章的思想内容。2、难点：培养独立处理问题、分辨是非的能力；培养学生的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；培养学生的口语交际能力和书面表达能力。四、单元教学重难点3、突破重难点的设想：以学生为主体，教师为主导；重视朗读和圈点勾画；加强课外阅读的指导；结合单元语文活动进行口语交际和书面表达训练。四、单元教学重难点4、对策：充分利用多媒体教学；调动学生多种感官参与活动；加强学法指导；多鼓励、多肯定，创设和谐、民主的课堂氛围。四、单元教学重难点5、学业评价：分a、b卷进行测试评价。a卷侧重于基础知识的测评；b卷侧重于语文综合能力的测评。单元检测题应与单元教学目标相对应，包括识记、理解、分析、应用等能力层级。题量控制在60分钟以内，难度系数控制在0.7左右。分值：a卷50分，b卷30分（其中附加题10分）。四、单元教学重难点6、课外拓展：要求学生以“我的家”为题材写一篇记叙文；开展一次以“我爱我家”为话题的语文实践活动。参考内容二如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”在当今的教育环境中，学科素养的重要性已经得到了广泛的认可。学科素养是指在特定学科领域内，学生应该具备的必要的技能、知识和态度。然而，如何将这些学科素养目标有效地转化为课堂教学目标，是教育工作者需要探讨的问题。如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”首先，理解学科素养目标是非常重要的。这些目标通常涵盖了各个学科领域的关键能力、知识和理解。例如，在数学学科中，素养可能包括问题解决、逻辑推理、数量理解等。在科学学科中，素养可能包括观察、实验、数据分析和解释等。在人文社会学科中，素养可能包括批判性思维、有效沟通、社会理解和全球视野等。如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”要将这些学科素养目标转化为课堂教学目标，教师需要明确每个素养目标与特定课程内容的关系。这可能涉及到课程内容的整合、组织和呈现方式。例如，如果一个数学课程的素养目标是培养学生在实际问题中应用数学知识的能力，那么教师可以在课程中引入更多的实际问题情境，让学生在解决问题的过程中学习和应用数学知识。如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”其次，教师需要制定明确的教学策略和活动来支持素养目标的实现。这些策略和活动应该考虑到学生的年龄、学习风格和兴趣。例如，为了培养学生的批判性思维，教师可以设计小组讨论或辩论活动。为了提高学生的社会理解和全球视野，教师可以引入当前的社会问题或全球性问题，引导学生进行深入的思考和分析。如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”最后，有效的评估和反馈机制也是将学科素养目标转化为课堂教学目标的关键。教师需要定期评估学生的学习进展和表现，以便调整教学策略和目标。这种评估不仅学生的知识掌握情况，还应学生的态度、价值观和社会参与能力的提升。通过定期的反馈和指导，学生可以更好地理解和掌握