2024年教师资格证考试-中学教师资格证教育心理学(省考)历年考试高频考点试题附带答案

2024年教师资格证考试-中学教师资格证教育心理学(省考)历年考试高频考点试题附带答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共25题)1.学习困难儿童2.简述智力培养的原则。3.简述影响创造力发展的因素。4.教学是有一定程序结构的，按照加涅的观点，在教学中需要完成哪几大教学事项？5.为了使心智技能在操作水平上顺利完成，教师应该做哪些工作?6.筒述课堂纪律的类型。7.简述学习教育心理学对教师的主要作用。8.简要叙述高原期现象产生的原因。9.简述影响解决问题的因素。10.简述操作技能与心智技能的区别。11.简述中学生心理发展的特点及对教育的意义。12.试论学习中的自我监控策略。13.影响学生知识应用的因素有哪些?14.简述学生解决问题能力的培养。15.简述有荚心智技能形成的理论探索。16.学习目标17.试论述处理压力的方法。18.简述操作技能培训的要求。19.如何培养群体凝聚力？20.动作技能形成的标志是什么?21.联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。22.技能有什么作用？23.请简述课堂气氛的三种类型？24.简述教育心理学的发展趋势。25.简述布鲁纳的学习观和教学观。第2卷一.参考题库(共25题)1.简述自我意识的含义及其发展过程。2.罗森塔尔效应3.简要评价人本主义学习与教学理论。4.禀赋优异儿童的教育策略有哪些?5.试述建构主义关于教学的基本观点。6.简述认知的教学目标分类。7.试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。8.桑代克提出的三条基本学习规律是什么?9.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类。10.布鲁纳对发现教学的教学设计提出哪四项原则？11.直观12.简要论述影响学习迁移的因素。13.功能固着14.简述克服遗忘的主要方法。15.认知结构16.教学17.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。18.教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么?符合什么规律?19.隐蔽课程20.试述建构学习理论的基本观点。21.简述设置教学目标的意义。22.简述瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间范围。23.结合实际，谈谈如何在中小学教育教学过程中培养与激发学生的学习动机。24.陈述性组织者25.论文式测验第3卷一.参考题库(共25题)1.如何开展有效的练习?2.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。3.简述知识学习的作用。4.简述课堂气氛的三种类型。5.凯勒计划6.解释遗忘的原因。7.桑代克提出的三条基本条件学习规律是什么？8.怎样发挥教师期待的积极影响?9.简述良好的课堂管理的主要原则。10.在对待问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以采用如下课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。11.简述动机的类型。12.在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务。13.学生在进行操作技能的培训时有什么要求?14.迁移15.头脑风暴训练的基本原则有（）。A、让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断B、鼓励标新立异、与众不同的观点C、鼓励多种想法，多多益善D、鼓励提出改进意见或补充意见E、师生互动16.高原现象17.简述布卢姆的教学目标分类。18.如何科学地组织复习?19.试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。20.简要论述教师威信的形成、维持与发展。21.简述加涅的指导学习理论。22.简述教学中如何有效培养学生的学习策略。23.论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧。24.简述发现学习的概念及其优点。25.论述教学过程中如何提高知识直观的效果。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案: 是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。2.参考答案: (1)提高认识，积极促进个体智力的发展。 (2)通过教学活动发展个体的智力。 (3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。 (4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。3.参考答案: (1)家庭因素：家庭环境、父母对待孩子的态度和教养方法等。 (2)学校教养因素：教师的个性和行为会影响学生创造力的发展，各种有关创造力的训练项目、课程和活动也能促进学生创造力的发展。 (3)社会文化因素：社会、文化因素与人的创造力也有着相当大的关系。4.参考答案: 教学是有一定程序结构的。在教学过程中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给矛反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。5.参考答案: 在心智技能的原型操作阶段，教师应谊做的工作主要有： (1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现； (2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括．从而形成关于活动的表象； (3)要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现，并不是说最终不要简缩； (4)为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。6.参考答案: (1)教师促成的纪律。需要教师给予较多的监督与指导，例如小学生入学时的纪律； (2)集体促成的纪律，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用； (3)任务促成的纪律，某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理； (4)自我促成的纪律，当外部的纪律控制被个人内化以后。成为个体自觉的行为准则时，自律使出现了。7.参考答案: (1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论指导； (3)帮助教师预测并干预学生； (4)帮助教师结合实际教学进行研究。8.参考答案: 感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；意志品质差等。9.参考答案: (1)问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。 (2)定势：是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。 (3)功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。 (4)知识经验：一般说来，知识经验越多，解决问题越容易。10.参考答案: (1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。 (2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。11.参考答案: 中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点以及个别差异，从而使教育活动与学生的心理发展特点相适应，取得良好的教学效果。12.参考答案: 在学习过程中，要掌握自我监控的策略，应从以下几方面努力： 第一，学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。 第二，掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标、对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。根据反馈结果对自己学习应采取补救性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己的学习方式和方法。13.参考答案: (1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。 (2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。 (3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如。有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。 (4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈．情绪过分紧张或满不在乎，注意不集中等，都会妨碍知识的应用。14.参考答案: (1)培养学生主动解决问题的内在动机。 (2)问题的难易应适合学生的学习能力。 (3)知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。 (4)提供较充裕的时问和适当自由。 (5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。15.参考答案: 心智托能形成的理论探索： (1)加里培林的心智动作按阶段形成理论。苏联心理学家加里培林认为，心智技能来源于实践动作，是由一系列的心智动作构成的。他提出了心智动作按阶段形成的理论：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段：三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段：五是内部言语动作阶段 (2)安德森的心智技能形成三阶段论。安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 (3)我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。16.参考答案: 也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。17.参考答案: 认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下： (1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。 (2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。 (3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。 (4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。 (5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。 (6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应的状况。18.参考答案: (1)准确地示范与讲解； (2)曲要而适当的练习； (3)充分而有效地反馈； (4)建立稳定而清晰的动觉。19.参考答案: 1、要了解群体的凝聚力情况。 2、要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。 3、引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。 4、当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。20.参考答案: 动作技能形成的标志是达到熟练操作，其主要特征有： (1)意识调控减弱，动作自动化。 (2)能利用细微线索。 (3)动觉反馈作用加强。 (4)形成动作程序的记忆图式。 (5)在不利条件下能维持正常操作水平。21.参考答案: (1)中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 (2)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 (3)抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度仍要以具体形象作支柱。 (4)心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。 (5)成人感产生，独立性强烈。 (6)开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。 (7)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。22.参考答案: 第一、技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。第二、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获的的速度、水平，是经验获得的手段，从形成问题的表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的解决，也达到了变革现实的目的。23.参考答案: 在通常的情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 1、积极的课堂气氛是恬静与活跃的、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。 2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱等。24.参考答案: (1)教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。 (2)教育心理学研究方法的综合化。 (3)学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。 (4)个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。 (5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。25.参考答案: (一)学习观：(1)学习的实质是主动地形成认知结构：(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 (二)教学观：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构：(2)掌握学科基本结构的教学原则；动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案: 自我意识是个体时自己以及自己与周围事物的关系的意识。 一般认为。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，弄到心理自我的过程。2.参考答案: 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”，一般年龄较小的学生更容易受到期望效应的影响。3.参考答案: 人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。 首先，人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与 教学的传统理论提出了挑战。 其次，人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程，主张以学 习者为中心，激发学生的学习积极性。让学生自我指导学习、自由学习。 第三，人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件。强调元条件积极关注在 个体成长过程中的重要作用。 由上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与 实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。 然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性， 这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时，该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心，只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。4.参考答案: (1)加速制教学策略。 (2)充实制教学策略。 (3)特殊班级制教学策略。5.参考答案: (1)建构主义关于教学的基本思路。 ①注重以学生为中心进行教学。 建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 ②注重在实际情景中进行教学。 建构主义强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情景，让学生在结构不良领域中进行学习的重要意义，认为结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得较低级的、单一的知识。 ③注重协作学习。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。 ④注重提供充分的资源。 建构主义主张设计好教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。 (2)建构主义提倡的主要教学设计： ①随机通达教学设计。 试着让学习者可以根据不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 ②支架式教学设计。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 ③抛锚式教学设计。 也称情境性教学设计，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。 ④自上而下的教学设计。 首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。6.参考答案: 布鲁姆的分类，认知教学目标有六项：(1)知识。(2)理解。(3)应用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。7.参考答案: 从古至今，人们都十分强调帮助儿童直接发现周围世界的重要性。如古希腊的“产婆术”，中国古代孔子的“启发式教学”。这些，建构了教育史上强调积极思维、问题解决和创造性的传统。他们也是布鲁纳提出认知发现学习理论的基础。 布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下：(1)认为学习是一个主动的认知过程。(2)对儿童心理发展实质的看法。(3)重视学习过程。(4)强调形成学习结构。(5)强调直觉思维的重要性。(6)强调内部动机的重要性。(7)强调基础学科的早期学习。(8)强调信息提取。(9)提倡发现学习。8.参考答案: 桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：(1)准备律；(2)练习律(包括：应用律、失用律)；(3)效果律。9.参考答案: (一)加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：①信号学习；②刺激一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习，前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。 (二)加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果．把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能．主要用来解决“怎么做”；②认知策略，学会学习的核心部分；③言语信息；④动作技能；⑤态度。10.参考答案: 1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。 2、要配合学生的经验组织教材。 3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。 4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。11.参考答案: 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。12.参考答案: (1)客体因素。 ①学习材料的相似性。 ②学习情境的相似性。 ③教师的指导。 (2)影响学习迁移的主体因素。 ①学习者分析和概括能力。 ②学习者的迁移心向，即定势。 ③认知策略与元认知。13.参考答案: 是从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。14.参考答案: (1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。 (2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。 (3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。 (4)复习。 (5)过度学习。 (6)记忆法。15.参考答案: 是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学生的观念的全部内容与组织。16.参考答案: 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。17.参考答案: 奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备以下条件才能顺利进行。 (1)学习材料必须具有逻辑意义。 (2)学习者认知结构中必须具备相当的知识基础。 (3)学习者必须具有有意义学习的心向。18.参考答案: 目的是加大形近字的区剐，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，时象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。19.参考答案: 即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。20.参考答案: 当今建构主义学习理论的基本观点： (1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 (2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 (3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进 新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生 长”出新的知识经验。21.参考答案: 在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的意义： （1）有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。 （2）促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。 （3）有利于评价和测验。22.参考答案: (1)瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒； (2)短时记忆保持时间大约为5秒到1分钟； (3)长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。23.参考答案: 培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。 (1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。 使学生认识学习的社会意义和个人意义。了解国家和社会对学生的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人的要求，形成长远的学习动机。 (2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。 教师要善于利用学生熟悉和生疏、新知与旧知、现在与将来、自己与别人，及学生地位变化的不确定，来激发动机。 (3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。 (4)培养和激发学生的学习兴趣。 (5)利用学习反馈和学习评定。 为使评定对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下几点：要教育学生对评定抱正确态度，评定应该客观、公正、及时，赞许的肯定评定对学生更有激励作用，评定的方式要灵活多样，评定要赋有指导性和激励作用，评定要符合学生心理发展水平和个性特点。 (6)利用学习竞赛和奖惩激发学生动机，但应当注意的是，激励学生学习，不可过分依赖竞赛活动。 (7)与学生签订学习协议。 (8)在课堂教学中可采用多种技巧激发学生的学习动机。如：在课程开始前明确告诉学生需要做些什么，偶尔做一些学生意想不到的事。24.参考答案: 美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。25.参考答案: 是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。第3卷参考答案一.参考题库1.参考答案: (1)明确联系的目的和要求。 (2)合理分配联系时间。 (3)掌握正确的练习方法。 (4)及时反馈。2.参考答案: 学生要素从两个方面影响学与教： （1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异； （2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。3.参考答案: 知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 首先．知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 再次．知识学习是创造性产生的必要前提。4.参考答案: 在通常情况下，课堂气氛可分成积极的，消极的和对抗的三种典型。一是积极的课堂气氛，是恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一；二是消极的课堂气氛，通常以紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝为特征；三是对抗的课堂气氛，这是失控的气气氛，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。5.参考答案: 是由心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PIS。6.参考答案: (1)衰退说认为，遗忘是记忆的内容得不到强化而逐渐减弱、衰退，以至于在共脑中信息的痕迹消失的结果 (2)干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果。只要干扰一旦排除，记忆就能恢复。 (3)同化说，奥苏伯尔认为遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。 (4)动机说。动机说也叫压抑说。认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用所致。7.参考答案: 桑代克提出的三条基本条件学习规律是：（1）准备律。（2）练习律。（3）效果律。8.参考答案: (1)要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待(2)教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。9.参考答案: (1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。 (5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。10.参考答案: (1)使用信号制止不良行为。在不良行为一旦被发现时，教师可用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。 (2)邻近控制。教师可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻敲桌面等方式给予提醒。 (3)提高学习兴趣，提出与教学有关的问题，让学生思考和回答，并及时给予鼓励。(4)使用幽默。使用幽默纠正不良行为，没有恶意，又不会让学生反感。 (5)安排余暇。对反应较快的学生要给他安排令他感兴趣的作业，不给他在课堂上因无事可干而产生违反纪律的机会。 (6)移除诱因。对分散学生注意力的书籍、玩物等可暂时拿掉，以消除诱因。对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位；对注意力易分散的学生，可安排在与教师临近的位置，以便于控制。 (7)提出要求。为了维持课堂秩序，在必要时可公开提出要求来统一行动，但不要表现出训斥、谴责、讽刺及侮辱性的批评。 除以上所提的技巧外，必要时还可以使用个别谈话或惩罚等方法。但无论使用哪一种方法，都应该是对事不对人。教师对学生首先应予以尊重、爱护与关怀，帮助他们改正缺点，才能使学生取得进步。11.参考答案: (1)根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机； (2)根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机； (3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机； (4)根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。12.参考答案: 原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作、明确活动方向的阶段。在这个阶段，主体的主要学习包括确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)和使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点： (1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。 (2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 (3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 (4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。13.参考答案: 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。在对学生进行操作技能的培训时，一般有以下基本要求： (1)准确地示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。14.参考答案: 迁移一词最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影响。现在人们普遍认识到这样定义的局限，而把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。15.参考答案:A,B,C,D16.参考答案: 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原期”。17.参考答案: 布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。18.参考答案: (1)及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习； (2)分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料； (3)反复阅读与尝试背诵相结合．如适当考一考自己； (4)多种感官参加学习活动，如读，听，说，写等综合进行。19.参考答案: 教育心理学的发展过程经历了发展、成熟、完善阶段： （1）初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。 1868年，俄国教育家乌中斯基出版了《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。 （2）发展时期（20世纪20年代～20世纪50年代末）。在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。 30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 （3）成熟期（20世纪60年代～20世纪70年代）。教育心理学的内容日趋集