基于项目化学习构建小学美术高效课堂：以“爱护家园”为例

基于项目化学习构建小学美术高效课堂：以“爱护家园”为例《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确小学美术课程教学核心内容，如美术鉴赏能力、合作探究能力等综合能力的培养，引导小学生梳理基本的美术观念。项目化学习契合课程标准要求，助力课程标准的落地，结合美术课堂教学实际情况，构建高质量课堂。以五年级上册“爱护家园”一课开展项目化学习活动。一、教材分析通过“爱护家园”这节课，学生初步了解了地球以及地球上的各种资源。美术教师讲明课程主旨内容，即地球是美丽的家园，是众多生命的栖息地，只有一个地球，我们要好好爱护她并保护她。如果地球被破坏得千疮百孔，人类赖以生存的家园将不复存在。地球环境遭到破坏，我们又该如何做呢？二、学情分析五年级学生已经对环境问题有初步的认知，而且也可自行组织活动，运用语言表达生态环境问题。但课程内容所涉及的问题较为深入，五年级学生对于环境问题产生的原因难以清晰准确地表述。因此，我们需要以学生身心发展规律为基准，结合其学习实情、生活经验组织项目化学习活动。三、教学目标1.欣赏美丽地球家园，了解地球生态环境日益恶化的现象，经对比，激发学生环境保护意识。通过本课学习，掌握招贴画设计的三要素，明确创意的重要性，结合主题创作招贴画，培养想象力，创新表现形式，如手抄报、文化衫。2.学习招贴画相关知识，以“爱护家园”为主题引导学生创造设计招贴画。3.学生利用绘画、手抄报等艺术表达形式表达自己对大自然的情感，激发自身环境保护意识。4.创作招贴画过程中，体会创作的乐趣，享受创作的过程。四、教学重点、难点教学重点：通过“爱护家园”课程学习，帮助学生树立环保意识，并转化为行动。教学难点：招贴画设计主题新颖，运用不同的艺术表达形式创作环保招贴画。五、项目化学习活动实施策略（一）项目主题：借助情景导入教师确定项目主题时，以《中小学综合实践活动课程指导纲要》、时事政治、教材等资源为引，结合课程内容，为学生制订项目主题，指明项目化学习方向。教师：这堂课的主题是“爱护家园”，但你们了解我们的家园吗？知道我们的家园正在面临什么样的问题吗？下面就让我们通过短片初步了解我们的家园。教师播放《地球脉动》片段，让学生感受大自然，惊叹大自然的神奇，但也会看到地球生态环境正遭到破坏，如大气污染、冰川融化等。教师：你们看到了什么？请每位同学说一下自己的感受。学生1：我看到了大自然的神奇，在同一个地球上，有着不同的风景，是我们赖以生存的家园，但现在正遭受破坏，我们的家园还会存在吗？我不想家园不复存在，我又该怎么做呢？学生2：我看到了物种的灭绝、大气污染，家园变得满目疮痍。学生3：我在想造成这些环境问题的原因是什么？教师：影片描述了地球为多种多样生物创造的栖息地，有南极极光、北极冰川、赤道热带、深邃海洋……但我们在享受这些福利的同时，又要面临怎样的危机呢？有多少生物因为人类对环境的破坏而面临灭绝的危机。接下来，就根据“爱护家园”确定本节课的主题“保护生态环境”（二）根据课程内容制订项目计划1.动力：确定项目驱动问题教师：给大家2分钟的时间，回忆影片，分享自己记忆最深的影像片段。学生1：我印象最深的是热带雨林，郁郁葱葱的森林，给人一种心旷神怡的感觉。学生2：我印象最深的是南极极光、北极冰川，奇观众多，生机勃勃。学生3：我印象最深的是物种濒临灭绝，生态环境被破坏。教师：每位同学都对影片有着自己的认知，但影片最后所传达出的讯息，大家又了解多少呢？教师设计驱动问题：（1）现阶段存在的环境问题有哪些？是什么原因造成的？（2）环境问题是否会更加严重？（3）如何应对环境问题？

围绕这三个驱动问题，教师与学生共同搜集资料，并组织信息交流活动，综合其他学科内容，形成生态环境保护意识，并付诸行动。2.梳理：建构项目框架教师：从影片中了解我们的家园，请大家思考：我们的家园面临什么样的问题？我们又该如何做呢？学生1：我们的家园正在面临生态危机，但我们个人，影响范围较小，甚至是可以忽略不计的。学生2：我看到过环境保护的公益宣传片，但我觉得环境保护离我们较远。教师：一个人的力量是薄弱的，但是大家的力量呢？还会是薄弱的吗？“众人拾柴火焰高”，即使我们个人的力量再怎么微弱，做好自己，为环境保护贡献自己的力量，也是我们个人应尽的义务。依据项目驱动问题整理项目框架（见表1）。3.结合：设立项目目标教师设立项目目标时，立足项目内容、学情、美术与其他学科多个方面，确保项目目标既符合教材要求，也满足学生发展需求。整理项目目标见表2：（三）以实际学情落实项目活动以“爱护家园”项目开展“保护环境从我做起”“地球我的家，环保靠大家”“环境好，生活就好”“保护从点滴开始”等主题活动。1.“保护环境从我做起”教师：每个小组都查阅了大量的资料，也创作了属于自己小组的美术作品。那让我们来看看每个小组创作的作品。A小组：我们小组选择以手抄报作为小组作品，了解个人行为与环境之间的关系后，将保护环境中我们可以做到的行为做了汇总，绘制了这份手抄报。B小组：我们小组利用信息技术制作了环境宣传海报，并设立标志语，可放置在小区公示栏、校园公示栏等位置，起到宣传作用。C小组：我们小组创作了公益片，模仿个人破坏环境的行为，并将行为带来的后果通过视频呈现。教师：每个小组都有自己的美术作品，每幅美术作品的着眼点不同，都很好地表达了自己想法。2.“地球我的家，环保靠大家”教师：这周六，可否向你们的家长发出邀请，让他们参与到“地球我的家，环保靠大家”主题活动中，按照每个小组负责区域进行环境保护宣传。学生：当然可以。A小组：我们小组想制作与环境保护主题相关的文化衫，周六，与家长共同穿上文化衫，更加醒目。B小组：我们小组想佩戴环境保护绶带，就掌握的环境保护知识、行为等内容进行普及宣传，旨在提升群众的环境保护意识，让人们意识到环境保护从生活中的点滴做起。教师：每个小组都有自己的想法，希望大家回到家中与父母商量，征求他们的意见，让他们出谋划策，共同组织这一宣传活动。（四）展示项目成果，科学评价教师与学生共同制作美术作品评价表（见表3），从多个维度着手，客观评价学生的美术作品，肯定学生的优点，提升学生学习能力。表3“保护生态环境”评价表（五）作业设计，巩固知识制作关于环境保护的Flash动画或者其他形式的美术作品。六、项目化学习模式下小学美术教学实践反思（一）增强学生课堂参与感艺术课程标准明确了学生在教学活动中的主体地位，教师在构建“爱护家园”项目化学习课堂时应以学生为主体，让学生在课堂上敢于表达，既可活跃课堂教学气氛，也可提高学生课堂参与感，避免“教师单纯教，学生被动学”现象的发生，削弱小学美术课堂教学质量。基于小学生身心发展特点，美术课程对其有着巨大的吸引力，是深受小学生喜欢的学科之一。美术教师充分利用这一特点，持续强化小学生的学科兴趣，实现从“被动学”转变为“主动学”，主动参与到“爱护家园”项目化学习活动中，确保项目化学习实效。（二）优化教学评价模式教学评价模式要与时俱进的优化，丰富教学评价形式与内容，满足新时代教学发展需要。美术教师应用项目化学习模式时，不仅要注重教学结果也要注重教学过程，且将教学评价贯穿于教学全过程。这样教师可清晰把握小