小学数学教学案例与反思

小学数学教学案例与反思《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，创设富有生活情趣的情境，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这一要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，使数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。唯有如此，我们的数学教学会因生活化而更具有魅力！案例：师：小朋友门，你们买过东西吗？今天，老师想带你们去文具商店看一看，你们愿意吗？（出示图）师：你们看到了什么？想买什么？你用什么买呢？（学生自由发言）师：世界上钱有好多种，我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。师：在生活中你们见过哪些面额的人民币？（教师根据学生的介绍用多媒体出示人民币）谁愿意说说你是用什么方法记住这些人民币的。师：（了解学生简单运用人民币的情况）老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多、认得准。师：我指人民币，请小朋友说说面值。生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币。师：我说颜色，你来回答。（根据学生的回答区分2元、2角）师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处，是什么？所以它们的单位是元。那么5角、2角、1角，5分、2分、1分的单位各是什么？师：元、角、分就是人民币的单位。师：刚才我们认识了人民币，你们学得很棒！看，笑笑也来了，她带着人民币到公园里玩。来到公园门口，只见门口写着“票价1元”，她马上掏出钱来准备买票（掏出10张1角的人民币），可怎么也找不到1元钱，笑笑可着急啦！哪位小朋友愿意帮笑笑买票？（生回答，说出1元=10角、1角=10分）师：哪位小朋友愿意上来拿一张小额人民币，请班上的小朋友换换零钱。（5角换2个2角和1个1角，2角换2个1角）师：请问你们想找谁换零钱？生：找小组或伙伴进行交换。师：拿你们换好的钱到无人售货商店去买文具，小朋友门一定要诚实，既不能多给，也不能少给。师；小朋友们准备钱购买文具，要说清买什么、如何买。（学生分组参与到购物活动中，有的当收银员，有的当顾客，他们积极、有趣地参与活动）反思：一、创设生活情境数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，使数学知识生活化，让学生在生活中看到数学、摸到数学，从而使学生不再觉得数学高不可及，不再觉得数学是脱离实际和虚无缥缈的。在本节课中，我创设了“买文具”这一生活情境，从学生最常见的学习用品入手，导出亲切自然的学习课题——“买文具”，从而更好地激发了学生的学习激情。学生们各抒己见，尽情地在课堂中展示自己，让教师更加了解了学生已有的生活经验。像这样创设教学情境，不但提高了学生对数学的兴趣，激发了他们的学习动机，坚定了学好数学的强烈愿望，而且培养了学生凭借已有的生活经验解决实际问题的能力。二、通过模拟活动解决实际生活问题“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。”据此，在本节课中，通过笑笑上公园游玩遇到买票的问题的解决，使以往枯燥而又简单的“1元=10角，1角=10分”的教学更有趣，让学生在亲身体验中获取最实在、印象最深的知识。特别是在小组里教师给一张小额人民币换零钱时，学生更是以百分百的活力投入活动，答案异彩纷呈。学生的创造力得以张扬，生命得以彰显，课堂上时时弥漫着“智慧闪耀、神思遐想、灵感凸显、高潮迭起”的气息，从而让学生体会到数学本身的强大魅力，感受到数学课堂充满着智慧和乐趣，激发了学生的学习积极性。三、实践应用，提高解决实际问题的能力“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。在学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活背景的活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。在本节课中，当学生巩固了钱与钱的等价交换后，教师再让学生在小组里进行钱与物的等价交换。在进行买卖活动时，教师在小组明确分工的基础上，让学生对原有生活经验进行回顾，对未遇到的问题进行探索，培养了学生的合作精神和实践能力，提高了解决实际问题的能力。由此可见，加强数学的应用性，让学生用数学知识和数学的思维方法看待分析解决问题，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验，是当前课程改革的大势所趋。让数学与生活结伴同行，联系生活学数学，是新课标的基本理念，也是数学教学的重要途径。“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提