《《三国演义》》教学设计(北京市县级优课)

第1页共4页《三国演义》读书交流会教学设计——我眼中的诸葛亮创新整合点“涵养化育，自然天成”是理解个性、尊重个性的教育，是建立在相互理解和对人性的信任基础之上的对话。它不是一方对另一方的压服，也不是我们一向追崇的“循规蹈矩”，而是平等交流基础上的相互影响。她如同阳光雨露般自然的滋润着学生，促其生长，正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”开展经典阅读班级读书会，着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，在交流与感悟中，分享阅读情趣，厚实学生人文素养。教材分析我们知道中国古典名著，是民族智慧的结晶，具有永恒的艺术魅力。尤其是《三国演义》，故事情节精彩，人物性格鲜明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共赏，适合高中学生阅读。在我校领导高屋建瓴高瞻远瞩的领导下，我们开设了阅读课，我们本着让学生“多读书、读好书”的原则，积极筹备，大力宣传，校领导精心指导，年级组大力支持，老师统一认识，学生积极响应，在一段时间以来不断地探索与实践，高二这一年，在备课组长李晓凤老师的带领下，配合语文必修五对名著导读《三国演义》的要求，我们将指导学生阅读中国古典名著，纳入常规教学，带领学生，走进《三国演义》，走进中国古典名著？学情分析学生读高二的时候，人生观世界观相对成熟，对中国的四大名著应该有广泛而深入地研究，但是我们发现学生对四大名著的了解甚少，读过的不多，尤其是女生，连水浒和三国的人物都分不清。为了提高学生的语文阅读质量，调动学生热爱阅读经典名著的兴趣，我们每人人手一本三国演义，开展走进《三国演义》活动，让学生通过阅读经典名著《三国演义》，收集有关三国时期、三国背景的知识，评价事件，赏析人物，鉴赏诗词，学习成语歇后语等方式，来锻炼学生的表达能力，培养学生的阅读能力，调动学生的阅读兴趣。启发学生能简要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的认识。帮助学生初步了解《三国》的结构特点和刻画人物形象的一些艺术手法。教给学生阅读赏析的方法，便于学生进行课外阅读。力争内容的序列化，加强对学生的阅读技术的指导，由浅入深，循序渐进。教学方法上选择讲述分析法为主，辅以复述故事法、朗读法、自主合作交流讨论法、分析比较法、反馈教学法等。教学目标知识与技能目标：学生充分交流书中的故事，把握主要英雄人物诸葛亮的形象。过程与方法目标：1、通过阅读《三国演义》，交流三国故事，培养课外阅读的兴趣。2、通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展个性，提高口语表达能力和思辨能力，并学会全面认识人物。情感态度与价值观目标：学会赏析语言文字，感悟语言的精髓，热祖国文化教学环境与准备1、阅读《三国演义》2、收集《三国演义》中诸葛亮的相关资料。教学过程课前放映《三国演义》片头曲视频（设计点评：首先通过课件播放《三国演义》主题曲，展示《三国演义》主要人物的图片，激起了学生的学习兴趣。）一、导入新课高尔基说过:“书籍是世界的营养品”。我正是靠着读书才一步步成长起来的。的确，书能使人变得高尚，能净化人的心灵，能带给人无比的快乐。这学期，我们学校也举办了隆重了读书活动，目的就是要让我们师生一块读书，相约好书，牵手美文，营造书香人生。我们的高考说明对语文名著阅读也提出了新的要求。二、考试说明对中外名著要求8.中外重要作家和作品基本常识的了解

9.文学体裁基本常识的了解

10.中华优秀传统文化基本常识的了解文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。三、根据说明明确目标四、回顾2014年北京及各省市关于文学名著的考察（一）2014年北京卷7题中的第三小题：《红楼梦》中，两位才女中秋月下吟诗，其中一位被称作“多病西施”，她所吟的“冷月葬花魂”诗句，正是其诗意而悲剧的人生的写照。此才女是（2分）

A．史湘云

B．林黛玉

C．薛宝钗

D．妙玉（二）江苏卷24．下列对有关名著的说明，不正确的两项是（5分）A．《三国演义》B．茅盾《子夜》C．《边城》D．《哈姆莱特》。E．泰戈尔《飞鸟集》25．简答题（10分）⑴《红楼梦》⑵鲁迅《故乡》（三）浙江卷23～24题。（《论语·季氏》）（《论语·公冶长》）（四）江西卷6．下列关于名著的表述，正确的一项是A．（《家》）B．（《高老头》）C．（《论语》）D．（《红楼梦》）16．阅读下面的《三国演义》选段，回答问题。（3分）玄德闻言大惊失色，是因为担心之前的哪件事被曹操觉察？（五）福建卷（一）文学名著阅读（10分）7.下列各项中,对作品故事情节的叙述，不正确的两项是（5分）A.（《子夜》）B.（《家》）C.（《欧也妮·葛朗台》）D.（《巴黎圣母院》）E.（《复活》）8.简答题。（选做一题）（5分）⑴阅读下面的《三国演义》第十九回（下邳城曹操鏖兵）选段，完成后面的题目。⑵阅读下面的《红楼梦》第十七回（大观园试才题对额）选段，完成后面的题目。（二）文化经典阅读（6分）9.阅读下面的《论语》和《孟子》选段，完成后面的题目。（6分）五、得出结论【简析】通过两年来名著名篇的高考命题，不难发现它具有以下特点：1.基础性。它要求考生把握的是作品的”主要内容、艺术特色“，是作品的主干知识，而非“枝梢末节”2.稳定性。名著篇目没有什么变化，都是我们课本后面名著导读部分的篇目。《三国演义》罗贯中、《红楼梦》曹雪芹、《呐喊》鲁迅、《家》巴金、《边城》《女神》《雷雨》曹禺、《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克《老人与海》海明威、《哈姆雷特》莎士比亚我们该怎么做呢？认真读，把握主题，鉴赏人物形象，其次还要形成个性评价，本节课呢我们就一起交流关于三国演义中诸葛亮这个人物的分析。六、整体感知诸葛亮上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。收二川：(指刘备打败刘璋夺得西川，击退曹操夺得东川)排八阵：（指诸葛亮在刘备伐吴败退后，在鱼腹浦布下石阵击退东吴的陆逊追兵→→→摆设八阵图）六出：（指诸葛亮六出祁山讨伐魏国）七擒：（指平定南中时，诸葛亮七次设计擒住南蛮首领孟获）五丈原前，点四十九盏明灯：（指诸葛亮北伐曹魏，在五丈原病重，在帐中布阵，点燃四十九盏油灯借寿）一心只为酬三顾：（指诸葛亮一片忠心，讨伐曹魏，是为报答刘备当年三顾茅庐请他出山的恩情）取西蜀：（指刘备在诸葛亮等人的谋划下，进攻西蜀的刘璋，夺得根据地）定南蛮：（指蜀国南部的民族地区叛乱，诸葛亮率大军平定）东和北拒：（指诸葛亮一生的战略，东面跟孙吴讲和，北面与曹魏对抗→→东和孙吴→→北拒曹魏）中军帐里，变金木土爻神卦：（指诸葛亮运筹帷幄，精通术数，有神机妙算之能）水面偏能用火攻：（指公元208年，赤壁之战，诸葛亮借助东风，周瑜谴黄盖诈降曹操，在江面上烧着了曹军的战船，大获全胜）七、小组交流汇报成果看来咱们同学还是真给诸葛亮迷住了啊。毕竟他是智慧的化身。（一）、下面咱们请蔡胜男组给大家讲讲诸葛亮小传，他的生平简介和小故事。整体感知诸葛亮形象。（二）、诸葛亮长得高大英俊，帅气、人品也好。我们像诸葛亮学习什么呢？赵美琪组我们的榜样诸葛亮。（三）、诸葛亮还给我们留下了许多的发明，下面请姜浩同学给大家介绍。（四）、诸葛亮是智慧的化身，但是人物完人，请孙东健谈谈对诸葛亮的认识。（五）、聂雨晨组因为佩服诸葛亮的智慧，决定演一回诸葛亮，下面请他们组为大家带来表演空城计。（六）、郭梓桐同学更是厉害，都续写上空城计了。下面请他给大家带来他给大家带来的空城计续写。（七）、那么我们从诸葛亮身上到底能学到什么呢？请赵潍萌给大家谈谈诸葛亮写给儿子的信。（八）、赵潍萌组的读后感很有见地，上千年前的诸葛亮给我们的人生做了一个指导。奖赏一部文学作品，要读进去还要跳出来。陈欣萌组更是完全跳了出来，已经总结出了三国描写人物的方法了，请他们组畅谈三国演义是如何描写诸葛亮的。八、十归纳方法

1、借助故事情节分析人物形象

2、借助描写方法分析人物形象正面描写侧面描写外貌描写语言描写

3、借助环境描写分析人物形象

4、借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价）在《三国演义》中，诸葛亮是一个足智多谋的贤士，你还能别的成语来赞美他吗？才华横溢雄才大略料事如神运筹帷幄决胜千里神机妙算忠心耿耿鞠躬尽瘁死而后已看来大家对诸葛亮确实有了一个全面清晰的认识，实际上这个英雄人物早在1800年前就践行着社会主义核心价值观，临终托孤忠心耿耿说明他爱国、诚信。鞠躬尽瘁死而后已证明了他敬业。挥泪斩马谡证明他公正、法治，他的发明能证明他勇于创新，看来他真实我们的榜样。最后我们一起来听卧龙吟，加深一下对诸葛亮的认识。这节课我们一起走进了《三国演义》这部名著，评价了诸葛亮这一人物，交流中老师发现同学们现在越来越会读书了，同学们边读边想、有摘抄、有续写、有表演、还有读后感，还能辩证的分析人物形象等等。这些都是好的读书方法，希望你们在以后的阅读过程中能用上这些好方法，那样你一定会有更多的收获的。下节课我们一起研究刘备，请各小组做好准备！教学反思我们读三国已经有两个月的时间了，我的这节三国演义人物分析课是按照高考考试说明设计，处处体现以学生为主题，老师为主导的思想。整节课第一板块观看《三国演义》开篇视频，营造氛围，奠基情绪，诱发谈吐。第二部分明确学习目标，高考考试要求和我们的注意事项。第三部分从诸葛亮对联导入对诸葛亮的整体了解。第四部分学生按照从浅入深的步骤介绍诸葛亮，从诸葛亮的简介，到他的发明，他的战役，从他的失误辩证地认识这个人物。最后到表演空城计，续写空城计，诸葛亮给我们的人生启迪等等。本节课的主体部分是学生的发言，照顾到班级不同层次的学生，遵循了面向全体，读书交流也保底的原则。建构在了学生原有阅读积累的基础上扎实有效。品味人物。体现了课程安排的层次性，让程度好的学生有展示的平台，能力弱者在听记中得到提高，冲锋发挥了小组合作这种组织方式的作用。小组整体汇报，带领全班品读相关章节，很好的利用了“反刍”这一文学品赏的方法。充分给学生安全的环境，自由言论的空间，张扬了孩子的个性。在关于诸葛亮评价中，学生出现了异样的声音，主张诸葛亮不会用人，愚笨无知，事无巨细，英年早逝。表明学生在思考，说明孩子敢于向世俗的定论挑战，在思辩中学生正确的价值观在形成。学生对阅读内容正确的价值取向正在形成。教师尊重了学生的独特体验，提升了嘘声的文化品位和审美情趣，体现了说、辩、思、品、悟的过程。而把阅读放在了课外，可以说思是读的再现和巩固，而品则是读的内化和提升。就这样一个序列性活动中完成了对学生语文素养的提升。

最后以一首卧龙吟结束本课。纵观本课，我适时将自己置于阅读者，同行者。引导者。组织者，评判者等多重角色中，很好的实现了对学生的引领和提升。学生大胆发言，侃侃而谈，机智应变，谈吐不凡，绝非一日之功，背后映射的是我们重视阅读，引领阅读，扎实开展阅读活动，精心设计阅读课教学，提升学生综合素养的拳拳之心。本节课学生展示了不同的阅读方法，给让