以读促写让英语素养落地

【摘

要】培养学生阅读能力与写作能力，是素质教育要求学生掌握的核心素养。本文笔者就从教学生通过阅读文本积累丰富词汇、赏析精彩语段并仿句子创作、分析课文开展仿写活动等方面，探索构建以读促写的教学模式，达到培养学生阅读能力与写作能力等核心素养，提高教学效率，实现英语素质教育目标。【关键词】核心素养;初中英语;以读促写在初中教学阶段，写作教学是教学活动的重要组成部分。通过写作教学，可以对学生的英语语言能力、逻辑思维能力、英语语言基础知识进行全面考查。而且，写作占初中英语考试很大比例。但目前初中生英语基础薄弱，在英语写作过程中，经常出现句式单一、结构不紧密的情况。在英语学习中，学生需要通过阅读，确保充足的语言量的输入，为写作积累丰富的素材，因此笔者作为初中英语教育的从事者，提出构建“以读促写”的教学模式。一、学习初中英语的难点在初中英语的教学过程中，因英语写作在试卷总分中的占比较大，所以各学校十分重视提高学生的英语写作能力。但在目前的英语写作能力考查中，通常让学生根据已有英语词汇量围绕主题进行一百个单词左右的英语写作，间接导致了大部分学校更重视培养学生的词汇量积累和语法能力，进而减少学生进行系统阅读和写作的时间，导致学生的写作能力和写作效率逐渐下降，对英语写作的热情逐渐降低。二、英语阅读与英语写作对学生的重要作用对于初中学生而言，英语阅读是其学习知识、与作者进行沟通交流的重要的方式之一，作者通过文章将自己的想法传递给读者，学生通过阅读了解更多的英语知识，增加英语素养。而英语写作则是学生将自己所学的英语知识表达出来的重要过程，只有将英语阅读与英语写作密切结合，才能更好地提高初中学生的英语应用能力。英语阅读是初中学生进行英语写作的基础。学生可以通过英语阅读的方式不断学习英语知识，丰富自身的英语素材，增大学生的视野。因此，对于初中学生而言，提高英语阅读能力是提升其英语素养、增加其英语表达技巧、督促其系统完成知识输出的重要方式。英语写作是初中学生表法自我思想的重要过程。学生在进行英语写作的过程中，既能充分表达自己的想法，又能检验过往所学的英语知识，及时发现自己的不足之处，通过英语阅读不断提高自己的英语素养。因此，提高英语写作能力有利于保证其拥有独立的自我思想和良好的英语综合素养。三、以读促写教学模式的定义在初中英语教学中，通过阅读提高写作能力的教学方式，即将阅读教学和写作教学有机结合，通过对学生阅读能力和写作能力有计划有步骤的训练，帮助学生了解写作框架，掌握语篇逻辑，写出流畅优美的语句，使学生将在阅读中获得的知识运用到写作中，从而提高写作能力，让学生真正学以致用。四、核心素养指导下以读促写教学的运用国家教育部提出在基础教育中培养学生的核心素养，高中新课标的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识这四个维度。初中英语教学也应该从这四个维度出发，从“听、说、读、看、写”五个方面来提高学生的综合语言运用能力。其中，读与写是学生英语学习两个重要的语言技能，读是语言的输入，写是语言的输出，然而在实际教学过程中阅读和写作割裂现象严重。因此我们需要认真研究指导学生如何依托阅读的不断输入积累，将自己的知识储备转化到实际的语言应用中。基于以上问题，笔者以牛津译林八年级下册Unit8《Agreenworld》教学为例，论述初中英语教学如何建构以读促写的教学模式，将阅读与写作教学相联系，达到提高学生阅读能力与写作能力的目标，使核心素养的培养落到实处。（一）讓学生产生英语写作欲望强烈的写作欲望是初中学生自主学习英语写作的重要前提。在进行英语教学的过程中，英语教师可通过选择学生较为感兴趣的话题和文章，指引学生主动进行英语阅读，鼓励学生在阅读后积极发表自己的看法。通过以读促写的教学方法，辅助学生提升其英语写作能力。还可以在课后进一步引导学生，以小组的形式继续深入探讨自己的看法，鼓励其通过英语写作的方式描述自己的看法，不仅让学生更容易理解和接受，还可以快速集中学生的注意力，提高学生的英语写作欲望，进而提升其英语写作的效率。以牛津译林八年级下册Unit8《Agreenworld》为例，这是一个关于环境保护的文章，英语教师在教学过程中，可以联系日常生活，通过提问“Whatdoesyourfavoritegreenworldlooklike？”（你喜欢的绿色世界长什么样？）的方式，鼓励学生在小组范围内以英语写作的方式表法自己对绿色世界的看法，并对学生进行鼓励与表扬，提高学生的英语写作积极性。（二）引导学生积累丰富词汇词汇量是影响学生阅读效率提高、制约写作水平提高的重要因素。学生不具备一定的词汇量，便很难读懂文章，更加无法写出文章。因此，英语教师在阅读教学过程中，应紧紧抓住文章的主题与内容，引导学生积累丰富的词汇，提高学生的写作能力。以牛津译林八年级下册Unit8《Agreenworld》为例，教师应该让学生积累与环境保护主题相关的词汇。可以提问：“Howcanyouprotecttheenvironm-ent？”通过这样简单的问题，了解学生对环境保护方面的知识，以此让学生掌握重点词汇。之后，教师可以通过设置游戏的形式，巩固这些词汇，为学生正确地将这些词汇运用到写作中打好基础。（三）赏析精彩语段并仿句子创作英语学习是使用他人的语言方式来表达自我思想的过程。因此，教师可以指导学生赏析精彩的语段，引导学生掌握作者的遣词造句方式与写作逻辑思路。为此，教师可以对学生开展仿句子等写作方面的训练。在模仿写作上，仿句子是学习语言的基本途径，也是一种基础且有效的写作训练方式。通俗来说，仿写可以分为“仿句子”和“仿结构”。“仿句子”，就是通过观察文章中精彩的句子，然后围绕某一主题来选择词汇，模仿句子的创作。“仿结构”的写作方式，就是教师分析句子的基本结构，引导学生了解整篇文章的谋篇布局，为构建写作框架奠定基础。（四）通过分析课文开展仿写活动仿写活动，就是模仿别人的名篇佳作开展的写作活动。仿写活动涉及到文章的结构、立意、行文逻辑、句法等。一篇好文章，不是好词与好句子的简单堆砌，应该注重行文的逻辑与段落结构的安排。为了提高学生的仿写水平，初中英语教师应善于抓住时机，激发学生学习的主动性。当学生对一篇课文内容做泛读与精读后，鼓励学生根据现有的生活经验与知识水平，有效分析文章表达的信息，对段落之间的关联性做清晰界定，对文章段落结构有基本的掌握，之后鼓励学生开展仿写活动。如在Unit8《Agreenworld》Reading这一课时，教师可以要求学生写一篇关于环境保护认识的文章。教师可以鼓励学生以小组合作学习模式阅读课文，探索课文的写作思路。在小组讨论学习的过程中，教师应积极发挥教学的主导作用，针对学生在学习活动中存在的问题进行适当点拨。之后，教师可以鼓励学生根据文章中的信息仿写。可以根据文章“GreenSwitzerland”，仿写一篇关于中国环境保护的文章，通过中西方文化对环境保护的对比学习，通过大量句子与文章的练习，学生对写作会愈发熟练。借助课文的仿写，学生对写作框架结构有了基本的了解，知道在写作时如何立意、如何提炼主题、如何拟提纲、如何构思整篇文章、如何谋篇布局、如何在写作中突出重点，从而促进学生英语水平与写作能力的提高。（五）全方位解读文本，掌握文章谋篇布局英语写作文本，可以分为记叙文、议论文、说明文、描写文四种。教师在阅读教学中，应帮助学生分析与梳理这四种不同文体的写作框架结构与写作特点，指导学生理解单个句子的意义，引導学生关注句子与句子、主段落和次段落、细节段落与主题句、首段落与尾部段落、标题和正文、插图和文本等之间的关系。在语篇的逻辑思维中，教师应该指导学生把握语义使用的转折关系、并列关系、因果关系、增补关系、对比关系、时空顺序、观点和事实关系等。如在《Agreenworld》Reading这一课时，教师应指导学生全方位解读文本，掌握文章的谋篇布局。如在这一篇文章中介绍了瑞士采用Newenergy（新能源）的方式，并制定了严厉惩罚环境污染的法律，减少了环境污染。学生在掌握这篇课文的写作结构的同时，掌握了文章的写作手法。（六）通过阅读文本引导学生写作教材中选取的英语课文，是引导学生应用单词、句子提高写作能力的最佳途径。而且，内容严谨，主题鲜活多样，语言丰富，文化意识比较强，是学生写作最佳的参照。教师可以根据教材内容进行英语写作，提高学生语言应用能力。例如在牛津译林八年级下册Unit8《Agreenworld》通过WelcometotheUnit、Reading和IntegratedSkills学习了环境保护的重要性和措施，教师可以让学生在此基础上写一篇自己对环境保护的认识的短文。在写作活动开展之前，教师可以设计这样的问题：Whatcanwedotosavewater？（我们如何节约水？）Whatcanwedotosavepower？（我们如何节约能源？）Whatcanwedotoreducepollution？（我们如何减少环境污染？）之后，教师可以让学生以小组形式讨论问题的答案，根据问题写一篇80词左右的短文。通过讨论与写作方式，帮助学生将本单元的主题和重点内容进行展现，促进学生的写作思维与篇章构建等能力的提升。（七）督促学生不断巩固基础英语知识无论是在英语阅读的过程中，还是在英语写作的过程中，学生对英语单词的记忆都是极为重要的。因此，教师需在英语教学过程中，更加重视培养学生对英语单词的记忆力。处于初中阶段的学生的注意力和思维能力较为分散，教学方法将直接决定学生的学习兴趣，有趣的教学方法更能引起学生的注意。以牛津译林八年级下册Unit8《Agreenworld》为例，英语教师可以通过在课堂上示范乱丢垃圾的行为