四年级下册语文第1课古诗词三首教学设计

1古诗词三首导学案设计课题古诗词三首课型新授课教学目标1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等14个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词,默写《宿新市徐公店》。3、借助诗词中的意象,体会乡村的独特风光,感受乡村生活的美好。教学重点会读会写本课生字,正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗《宿新市徐公店》。课前准备1.搜集有关作者的资料,制作多媒体课件。(教师)2、准备字卡、词卡,预习课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、解诗题(用时：3分钟)1.揭示课题：田园诗大诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗,叫做《四时田园杂兴》,今天我们来学习其中的第二十五首,板书课题：《四时田园杂兴》(其二十五)。2、齐读课题。指导读准“杂”和“兴”的读音。1.说说自己对课题的理解。2、齐读课题。读好题目,注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读xìnɡ。理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字,在本课读xìng,“杂兴”的意思是随兴而写的诗。二、明大意(用时：10分钟)1.自读古诗,读准音,读通诗句。2、引导学生交流：(1)交流识记生字、新词。(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗意。3、引导学生选择自己喜欢的诗句,进行诗配画。4、指导学生有感情地朗读古诗。1.自由读诗,画出节奏。2、汇报交流：(1)“兴”在本课读“xìnɡ”；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。3、选择你喜欢的古诗,结合里面的诗句,给古诗配图。4、有感情地朗读古诗。1.学生说说诗意时,可用自己的话,不用逐字逐句翻译。2、引导学生“诗配画”时,要求不要过高,只供学有余力的学生尝试完成。三、悟诗情(用时：10分钟)1.引导学生思考并交流：看着这样的景色,这样的情景,诗人会想些什么,有什么感受？2、引导总结学习古诗的方法。3、指导学生有感情地朗读诗句,背诵这首诗。1.交流：描写农忙时节,农民早出晚归,白天很少见到行人的景象。表达了诗人对乡村生活的热爱。2、交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。3、多种方式朗读古诗,读出自己的感情,并背诵古诗。1.引导学生读古诗想画面,体会作者表达的情感。2、加强朗读指导,让学生在读中理解诗句的意思,在熟读中背诵。四、自学诗(用时：10分钟)1.迁移方法,自学《宿新市徐公店》。(1)指导读准诗题。(2)说说诗题的意思。(3)引导学生小组合作,说说作者看到了怎样的景色。2、汇报交流学习成果。(1)根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上；“径”指小路。(2)引导学生看图,并根据提示说说这些景物分别是怎样的。()的篱落()的小径()的儿童()的蝴蝶()的菜花()的树3、“无处寻”用你自己的话该怎么说？4、你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想,怎么做？展开想象,说给同学听听。5、配乐读诗。6、有感情地朗读古诗,背诵古诗。1.组内交流：(1)读准诗题中“宿”和“徐”的读音。住宿；“店”就是住宿的客店。“徐公”指一位姓徐的人。(3)组内合作,在诗句中做上记号。再看看图,说说图上有哪些景物,再说说看到怎样的景色。2、(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。(2)交流回答：诗句里发现写到的景物有“篱笆”“树”“菜花”“儿童”“蝴蝶”,从图中还能看到小路,并看图读诗句,说说诗句分别是怎样描写这些景物的,然后完成填空。3、读诗句,体会黄蝶飞入菜花丛中,无法寻找的情景。4、展开想象,用自己的话说给同学听听。5、随着音乐把诗诵读一番,读出自己的感受。6、有感情地朗读诗句,在熟读的基础上背诵诗句。1.引导学生了解“新市”是地名,在今湖南攸县北。2、要引导学生明确自学要求。3、引导学生迁移运用前一首古诗的学习方法,自学古诗。在学生充分了解了诗意诗情以后,再指导内化。4、教师要注重培养学生的表达能力,在理解诗句的意思时,要引导学生读诗句,再用自己的话说出诗句的意思。五、指导书写(用时：7分钟)1.课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。2、引导学生观察生字的特点及书写注意事项。3、教师范写“篱”字。4、教师巡视指导学生练习书写。5、集体评议。1.读一读这几个生字,读准字音。2、观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构,且左窄右宽。3、观察老师的运笔方法。4、认真书写生字。5、展示书写成果,集体评议。1.要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让。2、集体评议时,要鼓励学生把字写端正、写美观。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、导入新课(用时：5分钟)1.播放音乐,引出课题。2、引导学生理解课题：这首词由词牌名和词题构成。“清平乐”是词牌名,这首词最开始是配乐唱的歌曲,既然是歌曲,“乐”在这里读yuè,“村居”词题。3、指导读音,读准题目。1.认真倾听,齐读课题。2、找找词的题目和诗的题目有什么区别。3、再次齐读课题,读准字音。注意引导学生观察古诗和词最直观的区别。二、初识词(用时：5分钟)1.自读这首词,寻找结构、字数上有什么特点。2、教授词的长短句、上下阕。3、指导学生初读词。1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样。因此,词还有一个名称叫长短句。2、明白词题、长短句、上下阕。3、分男女同学读,女同学读上阕,男同学读下阕。1.教师可出示示例让学生对比,并从中发现词的特点。2、总结古诗和词的区别,可以用上简单的概括性语言。三、识字解词(用时：5分钟)1.引导学生小组合作学习生字。(1)读准“杂、剥”的读音。(2)引导学生交流书写要点。2、课件出示本课词语。(1)指名读词,解决字音。(2)组织小组合作理解词语的意思。3、汇报学习成果,说说哪些字词的意思你已明白了,教师相机指导：相媚好：相互逗趣、取乐。翁媪：强调读音。“翁”指的是老翁,“媪”指的是老妇。亡赖：同“无赖”,这里指顽皮、淘气。4、指导朗读：“茅檐低小”,哪里停顿了,注意“檐”字的声音——稍微延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。1.小组合作学习生字。(1)读准平舌音“杂”；“剥”在本课读bō,不读bāo。(2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结构,“檐、赖、剥”都是左右结构。2、(1)读词语,注意读准字音：“亡赖”的“亡”这里读wú。(2)组内交流理解词语的意思。3、在全班汇报交流。4、读词跟读诗一样要慢点儿,稍加停顿,读出节奏来,读出味道来。1.学习“剥”时,可两个读音的意思一样,bāo,一般用作口语,比如剥皮、剥花生,所以不能用在这里；而bō属于书面语,所以这里读bō。2、字词教学也是本课的重点,解决读音的同时,引导学生借助注释或联系上下文的方法了解词语的意思,也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。四、读出画面(用时：15分钟)1.指导学生结合词句想象画面。(1)朗读词句,小组合作交流：你仿佛看到了什么？(2)引导交流、反馈：①村居的“景”美：“茅檐低小,溪上青青草。”多美的画面啊！②村居中的“人”更美。(3)指导朗读。2、引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活？1.多种方式朗读词句,并结合词句想象画面。(1)连起来说说这首词的意思。(2)交流自己看到的画面。①叠词“青青”,描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话,想象接天莲叶的荷花。②抓住“亡赖”,体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳,二儿子的心灵手巧。(3)齐读,读出景美。2、学生自由交流,体会词中描写的一家人的相亲相爱,感受温馨和谐、自在的乡村生活。1.读词句想画面时,教师可提示：(1)读着“青草”我们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你们还看到了一条怎样的小溪？(2)在这个五口之家里,你最喜欢的是哪一个人呢？2、引导学生结合生活经历了解：“亡赖”在这里是一种宠溺的口吻,当你小时候调皮的时候,你父母可能会说：你这个调皮鬼,你怎么这么不听话。看似责备,实则喜爱。五、感受情怀(用时：8分钟)1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好？2、词人在陶醉之余又会想些什么呢？出示拓展资料：辛弃疾是宋代爱国词派的领袖和旗帜。他出生时,中原已为金所占,他渴望收复失地,渴望让百姓过上安居乐业的生活,所以一生都在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路是悲愤的,但他一生坚决主张抗金。1.讨论、体会诗人心醉田园。2、(1)自由读读拓展资料。(2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。拔高词的高度,从写作背景的角度,让学生了解作者之所以写农村的生活,是因为作者沉醉于这幸但想到志向不得伸,为受苦百姓心碎,作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！六、布置作业(用时：2分钟)1.小练笔：展开合理想象,将课文扩写成一篇小短文。2、搜集田园诗词。1.完成小短文,试着在班上读读自己写的小短文。2、背诵积累自己喜欢的田园诗词。引导学生对文本学习的内容内化为自己的语言表达,融入自己的想象,把所想的化为文字。1古诗词三首教案设计设计说明本文包含三首古诗词,其中有两首诗《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》,一首词《清平乐·村居》。《四时田园杂兴》(其二十五)描写了初夏农村的忙碌,村居生活富有情趣。诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作,这是一首描写农村景色的诗,描绘了一幅春意盎然的景象。诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼,以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色,有动有静,人景交融。《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。在诗人的笔下,三首诗词都描写农村里的朴素恬静,是著名的田园佳作,无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。课前准备教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。学生准备：预习生字词,朗读课文。课时安排2课时。注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。教学过程第一课时一、谈话导入,引出课题1、以前我们学过很多描写乡村田园的古诗,谁来背一背？2、今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。出示课题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》。3、指读字音,理解课题：“兴”是多音字,在本课读“xìnɡ”,“杂”是平舌音,“杂兴”的意思就是随兴而写的诗；“宿”是多音字,在本课读“sù”,是“住”的意思。“新市”是地名,在今湖南攸县北。4、带着理解读一读课题。设计意图：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。二、学习古诗,感知诗意1、学习《四时田园杂兴》(其二十五)2、自由读这首诗。读准平舌音“杂”,读通诗句。3、指名朗读,齐读。4、默读古诗,找出不理解的词语,小组内想办法解决。5、一首诗就是一幅画,说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。引导学生边读边想象诗人笔下的画面,并结合画面,读出感情。学生交流：预设：生1：读到“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”两句时,“我”仿佛看到果园里梅子成熟了,金灿灿的,杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了,雪白一片,油菜花渐渐凋谢了。师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。你看,诗人就是这样抓住事物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的画面。生2：读到“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”时,“我”仿佛看到夏天的时候,篱笆边没有人,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。3、教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去,可爱极了,为什么篱笆边没有行人,他们都到哪儿去了？(让学生结合“田家少闲月,五月人倍忙”充分的讨论,了解夏天人们的劳动情况,感受农民的繁忙和劳动的辛苦。)有感情地朗读古诗。设计意图：感悟诗句必须以正确的字词理解为基础,在理解的过程中,辅以画面帮助,在联系中发现理解古诗的规律,在一定程度上梳理了知识,掌握了语言规律,使学习有规律可循。三、想象画面,自学古诗1、过渡：刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗,相信第二首古诗也一定难不倒大家。下面请大家小组内合作学习《宿新市徐公店》。(1)教师出示自学要求,小组合作学习。①按节奏读一读古诗,读准生字的读音,读出诗的韵味。宿/新市/徐公店篱落/疏疏/一径深,树头/新绿/未/成阴。儿童/急走/追/黄蝶,飞入/菜花/无处/寻。②根据对加点字词的解释,用自己的话说一说整首诗的意思。篱落：篱笆。疏疏：稀疏。阴：树荫。一径深：一条小路长长的。急走：快跑。③读读诗句,在你的脑海中浮现了什么画面？(2)引导学生汇报交流成果。①指名朗读诗句,齐读诗句。②交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方,树上的花落了,树叶还未长得茂盛,还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶,黄蝶飞入菜花中,再也找不到了。③说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树荫。③配乐朗读诗句。设计意图：两首诗都是画面感十分强的乡村古诗,采用在学习前一首诗的基础上自学,让学生自学第二首古诗,提升学生的合作学习的能力。四、巩固生字,指导书写1、课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。2、引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字,“蜻、蜓、蝶”部首相同,都是“虫”字旁。3、教师范写：篱、蝶、疏。4、学生临写,教师巡视,及时指导。5、集体评议。设计意图：写字是一项技能,技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间,培养学生先观察再书写的良好习惯,通过指导和练写,不仅使学生重视写字,教师也能及时发现问题并进行指导。五、背诵积累,实践拓展1、背诵古诗。2、选择你喜欢的古诗,结合里面的诗句,给古诗画一幅配画。引导学生进一步体会“诗中有画,画中有诗”,激发学生学习古诗的兴趣。设计意图：制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动,让学生既动手又动脑,并与美术学科相整合,强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣,形成自主学习古诗的习惯。第二课时一、导入新课1、复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗,谁能背一背？(指名背诵)2、过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐(播放ppt),好听吗？同学们知道这首歌词出自哪里吗？3、(板书：清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词,看看题目,你有什么发现？教师可举例,对比说明“诗和词在形式上的区别”。4、小结：词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名,这首词最开始是配乐唱的歌曲,“乐”在这里读yuè,“村居”是词题。5、齐读课题。设计意图：复习导入,以音乐欣赏引出要学的词,引起学生的学习兴趣。二、了解词的特点导学：除了题目不一样以外,找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样？1、词句有长有短,不像古诗,结构严谨,句式对仗,词相对而言形式更加自由一些。2、中间的空行把词分为两部分,相当于把歌词分为两段,在这里我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时,上下阕之间要有停顿。3、词押韵ao“小、草、好、媪”；onɡ“东、笼”。设计意图：教师指导学生认识词体、了解词韵,感受“词”这一文学样式的优美,有助于学生对词的理解。三、理解词意1、导学：读了词题“村居”,你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容,体会意境,请同学们自读这首词,把词句读准确,读通顺。2、指名读词,辨析字音。(1)剥：两个音意思一样,bāo,一般用作口语,如“剥皮、剥花生”；而bō属于书面语,所以这里读bō。(2)亡赖：同“无赖”,这里指顽皮、淘气。“亡”,这里读wú。(3)翁媪：强调读音。“翁”指的是“老翁”,“媪”指的是“老妇”。3、交流书写注意事项。(1)出示会写的字指名认读：茅、檐、翁、赖、剥。(2)观察生字的特点,交流书写要点。(3)观看书写动漫。(4)练写2个字。4、结合注释理解这首词的意思。(自由读,同桌讨论,同学汇报,其他人认真听。)(1)茅：指茅草屋。(2)相媚好：相互逗趣、取乐。(3)吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地,所以称当地的方言为“吴音”。(4)翁媪：老翁和老妇。5、引导朗读：当我们知道了这些字词的意思时,对整个作品的理解就更深入了,让我们同桌之间互相读读,指名展示读。设计意图：旨在引导学生借助注解,将这首词读正确,读通顺,并初步感知词的内容。四、读出画面人们常说,诗中有画,画中有诗。《清平乐·村居》也是如此,每一句词都是一幅生动的画。(一)环境图导学：这些画面有些是写景的——请你读(指名读词句),有些是写人的——齐读词句。1、第一个画面出示：茅檐低小,溪上青青草。2、引导学生自读,边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？3、交流：低矮的草房边上,一条清澈的小溪潺潺流动,岸边草儿青青。4、指导朗读,读出自己的感受。(二)人物图读读这首词,看看简练的语言里一共描写了几个人？他们都在干什么？预设1：1、出示：醉里吴音相媚好。2、交流：一对满头白发的老翁和老妇,亲热地坐在一起,一边喝酒一边聊天,只听见他们正在“相媚好”,他们在聊什么呢？预设2：1、出示：大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。2、交流：老夫妻俩的三个孩子,大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊,在做自己力所能及的农活儿。预设3：1、出示：最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。2、交流：小儿子呢？他在干嘛呢？“卧”是什么意思？(躺、睡、趴)去掉的话好不好？看到这样的小儿子,你想到了哪个词？(调皮、淘气)引导学生理解“亡赖”的古今义,了解这是一种“明贬实褒”的表达方式。3、指导朗读：诗人用到了“亡赖”,同“无赖”,指“放刁撒泼,蛮不讲理”。而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着,悠闲地剥着莲蓬,何等的调皮,何等的自在啊！在诗人的描述中,我们仿佛看到了这茅舍一家老小幸福和谐的生活画卷,风景如画,有劳作的美好,也有生活的温馨,让人陶醉其中。让我们也来美美地读一读,读出温馨美好。设计意图：边读边想象画面,围绕“诗中有画,画中有诗”展开交流,让学生在读中感受词的意境,走进村居。五、感受情怀1、认识诗人辛弃疾。辛弃疾,宋代词人,字幼安,号稼轩。他出生时,中原已为金所占,辛弃疾一生坚决主张抗金。这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。2、升华情感。可以说,这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头,同时在不经意间,流露了词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音,看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景,诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖,宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。3、再读全词。设计意图：了解词作背景,更有利于学生对词意的理解。六、拓展练笔1、读词句,结合自己的感悟,想象词句中呈现的情景,并选择自己感兴趣的展开合理想象,将课文改编成一个小故事。2、大胆想象,揣摩人物心理,恰当地描写人物的动作和语言,从而表达出人物的思想感情。设计意图：将文本学习的内容内化为自己的语言表达,融入孩子的想象,把想象内容化为文字,锻炼学生的语言表达能力,还给学生课堂主人地位,增强语文综合素养。四时田园杂兴(其二十五)eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(梅子（金黄）杏子（肥）,麦花（雪白）菜花（稀）,日长篱落,蜻蜓蛱蝶))风景美宿新市徐公店eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(篱落、一径、树头,儿童、黄蝶、菜花))喜爱清平乐·村居秀丽恬静幸福和谐eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(茅檐小溪青草,翁媪,大儿、中儿、小儿))秀丽恬静幸福和谐教学反思本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好,每一首诗词都是一幅画,所以在学生充分朗读并且了解诗词意的基础上,将课堂还给学生,让学生结合着诗词句来说说自己在诗词中想象到的画面,并且采用诗配画的形式,联想画面,真正读懂古诗词,感知诗人、词人的情感。2乡下人家导学案设计导学案设计课题乡下人家课型新授课教学目标1.认识“构、冠”等10个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”等14个词语。2、有感情地朗读课文,背诵、积累优美段落和语句,感受乡村生活的美好。3、体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法,学习作者对动植物生动形象的拟人化描写,以及叙述的顺序。教学重点1.朗读课文,想象画面,背诵、积累优美段落和语句。2、引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。课前准备1.准备乡村风光的图片,制作相关的多媒体课件。(教师)2、记录自己了解或观察到的乡村景色和乡村生活。(师生)3、借助工具书自学生字新词,搜集关于田园风光、乡村生活的诗句。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、音画同步,走进乡下人家(用时：5分钟)1.教师出示乡下风光的多媒体课件,配乐《走在乡间的小路上》,激趣导入。2、引出课题,引导学生说一说自己眼中的乡下生活是什么样子的。3、教师引学：下面,就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家,一起领略这悠闲、惬意的乡村生活。齐读课题。1.学生欣赏课件,引发对乡村生活的遐想。2、请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来描绘一下自己对乡下生活的印象。3、带着老师的问题思考,说一说对课文描绘的乡村生活的感受,并齐读课题。教师可通过配乐和多媒体课件图片的导入,激发学生的学习兴趣,与学生的生活实际相联系,产生共情,使学生有身临其境之感,让学生直观、生动地感受到乡下美景,为后面想象画面做好铺垫。二、初读课文,整体感知文本(用时：20分钟)1.指导学生自读课文,标好段落,画出生字新词,难读的字和难理解的词语可以适当标注。2、师生交流,学习生字新词。教师重点指导“冠”“率”的读音；“蹲”“率”的写法。3、设计小组学习活动,引导思考：课文是从哪些方面描写乡村生活的？作者眼中的乡村生活有什么特点？1.学生自读课文,感知文章的主要内容,在此基础上,画出文中的生字新词。2、小组之间互相交流自读生字新词的情况。如：了解多音字“冠、率”；运用字理识字法识记“耸、觅、眠”；运用识记形声字的方法识记“构、蹲、例、倘”；对“时令、向晚、捣衣、天高地阔”等难理解词语的理解。3、小组合作探究。(1)从“植物、动物、人们”这三个方面来体现乡村生活的独特和迷人的。画一画,说一说,互相交流汇报。(2)找到文章的中心句,读一读,知道作者眼中的乡村生活的特点是独特和迷人。关于识字：四年级的学生,认知水平已经有所上升,所以生字新词的学习,应该以学生自学为主,教师指导为辅。建议由小组长组织学习,做到人人参与,字字落实。教学过程中,建议引导学生采用不同形式的朗读记忆法,如,先看拼音认读,再开火车朗读,最后齐读等方式,梯度上升认知难度,让学生乐于接受。三、自读课文,想象优美画面(用时：12分钟)1.播放多媒体课件音乐。2、结合学生的表达随机呈现画面。3、引导学生围绕中心句进行总结。1.伴着美妙的音乐自读课文,边读边想象画面。2、学习用小标题概括出画面内容。瓜藤满架鲜花春笋鸡群觅食鸭子嬉戏院落晚餐织娘歌唱3、朗读文章中心句,再次感受乡下人家的特点。(独特、迷人)学会概括是每一位学生在今后的阅读训练中,需要掌握的技能。学生概括小标题时,教师要教给学生概括方法,可引导学生读课文想画面,再说说每段的段意,然后根据段意来概括出小标题。四、总结回顾,布置课后作业(用时：3分钟)1.总结回顾本课学习内容,引发思考：作者是怎样把乡村里最平凡的景物描写得如此独特、迷人的呢？我们下节课再来探究。2、布置课后作业。1.结合板书梳理本课所学,带着问题产生下节课的学习兴趣。2、熟读课文,积累并抄写好词佳句。教师可引导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、回顾交流,明确学习任务(用时：5分钟)1.课件出示本课的生字新词,复习生字新词。2、引导学生边读边思考：作者描绘了哪几幅乡村风景图？3、教师提出学习任务：这节课,我们可以自选文中的一个画面,体会它的独特、迷人之处。1.学生朗读本课的生字新词。2、学生回忆课文的主要内容。3、学生自学探究：选择文中最喜欢的一个画面,抓住关键的词语体会作者是怎样体现它的独特、迷人的。可开门见山地提出本课时的学习要求,让学生能明确学习任务,并快速进入学习状态。二、读品结合,欣赏乡下人家(用时：18分钟)1.引导品读,感悟体会。(1)出示阅读思考的问题：第1自然段写了乡下人家屋前的哪些景物？作者分别抓住了这些景物的什么特点？(2)组织学生小组合作交流。2、迁移学习：根据上面教师引导学生品词析句的方法,引导学生自主交流重点语句,体会文章的美妙。3、引导学生交流城市与乡村的生活有什么区别。4、教师导学中心句。5、指导朗读：你最喜欢文中哪个部分？应该怎样读出对乡下生活的喜爱呢？1.有感情地朗读第1自然段。(1)抓住重点句子,边读边想象画面,理解内容。(2)交流理解：①在这个自然段中,“别有风趣的装饰”指的是什么？②组内交流：“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是在什么地方看到的？那如果将它们放在乡下人家门口,你觉得如何？2、用学习第1自然段的方法,分组自由学习课文第2～5自然段。品读重点语句,交流感悟。(1)理解“依着时令”,相机了解每种花花开的时间。(2)交流“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。(3)“探”可以换成哪些词语(钻、冒、长、伸等)？哪个更合适？说出理由。(4)交流：鸡、鸭生活的悠闲体现在哪儿？“天高地阔”体现出了什么？(5)学纺织娘唱催眠曲。3、交流讨论：将乡下人家与城市人家的景致相比较,想象情景,感受乡下人家景致的自然、可爱。4、交流体会乡下人家的独特和迷人,体会中心句在全文中的作用。齐读中心句。5、有感情地朗读自己喜欢的段落。1.要引导学生抓住相关句段,感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活,体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时从作者采用的对比、拟人的手法中感受语言的美。2、交流城市与乡村的生活有什么区别时,教师要引导学生抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面和城市生活对比来体现乡村生活朴实自然、充满诗意的特点。3、要加强朗读,让学生在读中理解内容,在读中体会文章的美妙。三、读写结合,情感升华(用时：12分钟)1.教师引导学生总结本课的写作特点,归纳整理并板书。2、指导仿写乡下生活的小片段。1.回顾课文,小组合作交流写法。(1)对比、拟人的写法；(2)时间、空间顺序；(3)情景交融。2、写一个乡下生活的小片段。把对乡下人家的喜爱表达出来。学生在读懂全文之后,要引导学生做回顾,揣摩作者的表达方法,了解作者的写作方法,并能引用“他山之石”攻克今后自己写作上的难关。四、拓展积累,阅读链接(用时：5分钟)1.导学：出示课外诗歌。2、引问：读后你有什么感受？3、组织学生以“我眼中的家乡”为主题开展一次主题活动。1.朗读诗歌《在天晴了的时候》。2、交流读后感受。3、开展主题活动,进一步了解自己的家乡。本次活动,教师可提供如下内容供学生参考：走进田园农家,体验乡村生活；搜集乡村风光,开展摄影展览；寻访乡村故事；仿制农具；编写乡村小诗等。为后面语文园地的学习,习作的开展,展示台的学习等做好准备工作。2乡下人家教案设计设计说明《乡下人家》这篇课文,作者紧扣乡村风景的“独特、迷人”,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活的美好品质。根据中年级学生的认知特点,学生对故事内容比较感兴趣,而本篇散文“形散神聚”,尤其是作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情的写作手法,对于四年级学生而言,是陌生的,学生不容易在头脑中形成表象。所以,在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼,从学生较熟悉的场景入手,激发学生品读的兴趣,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话,感受从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。课前准备教师准备：乡村风光的图片或有关乡村生活的多媒体课件。学生准备：生字卡片,查找乡下生活的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣,导入新课1、课件演示画面,配乐《走在乡间的小路上》：房前爬藤蔓,空地鲜花绽,鸡鸭争觅食,沐夕阳晚餐……(1)欣赏了这几个画面,你有怎样的感觉？能用一两个词语或者一两句话概括一下吗？(2)通过画面,你知道这是什么地方的景色吗？2、引出课题,板书课题《乡下人家》,齐读课题。3、教师导学：下面,就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家,一起领略这悠闲惬意的乡间生活。让我们一起去读读课文吧。设计意图：声图并茂,使学生有身临其境之感,直观、生动地感受到乡下美景,为后面想象画面做好铺垫。二、识记生字,扫除障碍1、课件出示自学要求。(1)请同学们用自己喜欢的方式读课文,将课文读通顺,尤其是带有生字的长句子,要多读几遍。(2)再读课文,边读边圈画课文中的生字,读准由生字组成的词语。(3)小组合作交流识记生字。2、检查自学效果。(1)出示轻声词：时候尾巴石头指生读,思考：有什么发现？(2)出示带有会认字、会写字的词语：“捣衣”和表示花名的词语可借助图片来识记。第一组：构成鸡冠花朴素率领倘若附近捣衣绘成和谐第二组：装饰蹲着凤仙顺序照例觅食耸着踏步寄住催眠曲①指名朗读,教师相机正音,注意：“饰”不要读成sì；“例”不要读成liè；“冠”是个多音字,在“鸡冠花”一词中读ɡuān；关注另外一个多音字“率”。②用不同方法识记生字新词,说说要提醒大家注意哪些地方。(3)书写提示：①指名认读生字,引导学生观察生字特点,交流书写注意事项。②观看书写动漫,注意起笔和运笔方法。③重点强调：“蹲”“率”这两个字笔画较多,是比较难写的字,注意字的结构和笔顺。设计意图：中年级学生要养成自主识字的习惯,而且《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟书写,在教师指导下随堂练习,做到天天练。提示易写错的生字,给学生课堂练习、书写的时间,加强指导,不仅让学生把字写美观,同时让学生逐渐养成勤书写的良好习惯。三、再读课文,初谈感受1、学生自由读课文,说说乡下人家带给你怎样的感受。2、导学：在课文中,有一句话是作者陈醉云总结概括的他印象中的“乡下人家”,请同学们浏览课文,用横线把这个句子画出来。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)(1)指名读这句话,思考：读过这个句子,你觉得乡下人家的风景如何？(独特、迷人)(2)理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整句话的含义。(3)教师小结：“独特”是指“独有的；特别的”。“迷人”是指“使人陶醉；使人迷恋”。这句话是说乡下人家在任何时候、任何季节都有着自己独特的、使人陶醉的美。(4)过渡：真是这样吗？我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”“迷人”的美吧。(齐读这句话,加深对乡下人家特点的理解。)设计意图：引导学生抓住关键语句,感知课文主要内容,并通过朗读,加深理解句子的含义。四、自读自悟,想象画面1、再读课文,想一想：乡下人家有什么独特、迷人的风景呢？一边读,一边试着在头脑中浮现画面,同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。2、课件出示填空提示：乡下人家,(),都有一道独特、迷人的风景。3、学生自由交流：乡下人家,(屋前和屋后),都有一道独特、迷人的风景。乡下人家,(春夏秋三季),都有一道独特、迷人的风景。乡下人家,(傍晚和夜里的时候),都有一道独特、迷人的风景。(1)过渡：同学们,你们找到了很多表示空间顺序和时间顺序的词语。让我们来整理一下吧。(2)课件出示：①表示空间顺序的词语有：屋前、门前、屋后、房前。②表示时间的词语有：春、夏天、秋天。(季节)傍晚、夜里。(时候)4、小结：这篇课文不是采用单一的空间顺序或时间顺序,而是按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序进行交叉描写的,展示了乡下人家独特、迷人的风景。难怪作者在课文的结尾处不禁要这样说：(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)5、了解课文的段落结构：这篇课文是按“分—总”的结构来写的。引导学生了解本课是围绕中心句展开描写的。设计意图：时间、空间、季节的交叉在同一课时进行教学,会引起学生学习思路的混乱。因此,应抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来理清文章的写作顺序。也能让学生体会到散文“形散神聚”的特点。掌握这种写作方法,利于指导学生今后的写作。五、梳理整合,浓缩场景1、导学：作者笔下的乡村生活是如此自然亲切、优美恬静,其实作者只是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那么,课文都描写了乡下人家的哪些生活场景呢？请同学们快速默读课文的第1～6自然段,选一个你喜欢的场景,试着用自己的话概括一下。(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图)2、过渡：瞧！老师把大家归纳的各个场景汇编成了一首小诗,让我们一起来读一读吧！(1)课件出示：长藤绿叶瓜架,春笋翠竹繁花。鸡群悠闲自在,小桥流水戏鸭。傍晚风景如画,纺织姑娘轻唱。最美乡下人家。(2)齐读课件出现的小诗,引导学生快速了解全文的具体内容。3、教师小结,整体回顾。无论在屋前、屋后还是小河里,无论在春天、夏天还是秋天,乡下人家的生活都是这样自然亲切、优美恬静,所以作者发出这样的感叹：(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)下节课,我们将走进课文的字里行间,去领略乡下人家独特、迷人的风景,继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字,第一,可以促使学生仔细阅读；第二,可以锻炼学生的思维；第三,培养学生运用语言的能力。而这种能力的培养和训练,也是学生今后必须要掌握的阅读技能。回归最后一个自然段,意在回到课文的整体,回味乡村诗意的美,帮助学生提升认识。第二课时一、谈话导入同学们,如果要画一幅画,可以用什么笔来画呢？其实,中国的语言文字就是一支很好的画笔。它能画出一幅幅独特的画卷。唐代诗人王维的诗,就曾被苏轼称为“诗中有画”,意思是说读着王维的诗,脑海中就会浮现出一幅幅美丽的画卷。通过上节课的学习,我们知道《乡下人家》这篇课文,字里行间藏着一幅幅美丽的风景画,真可谓“文中有画”。这堂课我们就继续走进《乡下人家》。请同学们齐读课题。设计意图：导入环节导语的设计,一是为了激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣；二是揭示本课学习的方法——通过文字描述想象画面。看似是在和学生聊天,实际上用心良苦。二、复习回顾1、课件出示上节课学的字词,指名朗读,检查复习情况。2、引导学生回顾课文内容。(1)谈话引入：通过上节课的学习,我们知道,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。那么,课文给我们描述了哪些独特、迷人的风景呢？(2)指名回答,教师相机课件出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图。3、导学：乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭以及乡下人家吃饭、睡觉时的生活场景,都是美丽的图画。难怪作者要这样感叹——(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)4、过渡：同学们,接下来让我们在作者的描述中感受乡下人家的独特、迷人吧。设计意图：此环节的教学,通过回忆课文中描写的画面,使学生成功地想起了上节课的内容,为下面深入分析与理解课文奠定了感情基础。同时,又通过寻找课文的中心句,令学生迅速进入了课文意境,激发了学生的学习兴趣。三、读文品味(一)学习课文第1自然段。1、课件出示读文要求。自由读课文第1自然段,找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句做上记号,在旁边写一写自己的感受,然后认真地读一读,在脑海中勾画出美丽的画面。2、交流反馈。(1)指名读画记号的句子,谈感悟。①过渡：这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子和瓜架图片：青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。②在这里,“别有风趣的装饰”指的是什么呢？(农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青、红的瓜,色彩明丽,生活气息浓厚,把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然,无人工雕琢之感。)③为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？(与城市里高楼门前的装饰不同。)④出示填空练习,引导学生比较三者。当花儿落了的时候,藤上便结出了()的瓜,像()似的挂在房前,衬着(),它们不如高楼门前的石狮子那样(),也不如大旗杆那样(),却是那么()。(2)你从这段文字中读出了什么感觉？(可爱)引导学生在对比的朗读中,感受石狮子和大旗杆与乡下人家的不协调,感受“别有风趣的装饰”,从而体会乡下人家独特、迷人的风景。是的,跟这样一道别有风趣的装饰相比,城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？(威严、冷漠、人工装饰。)如果把石狮子或者大旗杆放到乡下人家的门口,会有什么感觉？(突兀,不协调)(3)小结：是的,乡下人家的装饰,颜色是那样丰富,种类繁多,形状还各不相同,真是别有风趣呀！生机勃勃的瓜、藤、叶,与严肃的石狮子和大旗杆形成了强烈的对比。通过比较,我们发现,“青、红的瓜,碧绿的藤和叶”才是乡下人家独有的风景啊！真是别有风趣的装饰！所以说,(引读,课件出示：乡下人家的屋前装饰,是一道独特、迷人的风景。)3、有感情地朗读第1自然段,读出这份别有风趣来。(二)自学课文第2～6自然段。1、过渡：我们已经感受了乡下人家别有风趣的装饰——瓜架。在课文中,还有很多独特、迷人的风景,让我们沿用学习第1自然段的方法,分组来学习接下来的课文吧！2、回忆学习第1自然段的方法：第一步,读文段；第二步,画语句；第三步,说感受；第四步,有感情地朗读。3、分组学习课文的第2～6自然段,教师巡视,相机指导小组学习。4、汇报交流小组学习情况。(1)课件出示句子：有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。①探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：“朴素”和“华丽”是一对反义词,用在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？(不矛盾。这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托,也没有漂亮的纸来包装,它们点缀了乡下人家的生活,尽管不名贵,很常见,很朴素,但朴素是最自然的,而最自然的往往最能展现美丽的光彩,在它们身上,朴素中见华丽。怪不得作者要说——这是一派独特的农家风光。)②课件出示各种鲜花的图片。相机告诉学生每种花花开的时间,从而理解“依着时令,顺序开放”的意思。引导学生说说看到的内容。(学生自由说)③齐读这句话,边读边想象画面。(2)课件出示句子：几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。①几场春雨过后,你看到了什么？(抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动、形象的表达手法。)②“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？(从“探”字可以体会到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展现了春季的勃勃生机。)③小结：这番情景正像谚语所说的那样——“清明雨水多,竹笋满山坡”“春雨下一时,嫩竹长一尺”。(教师展示图片)④创设情境：假如现在你们就是小春笋,你们那么快从土里钻出来是想看到什么？⑤导读：作者把小春笋当成人来写,不仅表达了自己的喜爱之情,也形象地写出了小春笋想钻出来的迫切心情。怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)(3)汇报学习课文第3、4自然段。①指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什么？(读出了疑惑不解的语气)②追问读课文的学生：为什么要这么读？(母鸡带着小鸡觅食)雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去,它在心里想什么呢？③追问：谁来猜猜这雄鸡心里想的是什么？(斗志昂扬的将军；尽职尽责的丈夫……)④小结：从“游戏”一词中读出鸭子们生活得很自由、很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在乡村是很常见的。⑤带着丰富的想象再读读这两段文字,女生读第3自然段,男生读第4自然段,体会鸡鸭的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。⑥导读：正是由于作者对它们的喜爱,所以作者不由自主地发出感慨——(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)(4)汇报学习课文第5、6自然段。①自由读第5、6自然段,谈谈自己了解到了什么,并体会“天高地阔”一词描绘的场景。②句式训练：根据原文填空。(天边的红霞),(向晚的微风),(头上飞过的归巢的鸟儿),都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。③小结：是啊,乡下人家和周围的环境是那样自然、和谐。我的眼前仿佛出现了这样一幅画面：天上红霞片片,周围鸟鸣虫叫,四周花红草绿,身边微风习习。在这样的环境下吃饭、聊天,真是开心极了。(板书：自然、和谐)④导读：晚饭过后,又是怎样一道风景呢？引读第6自然段。⑤小组进行交流,指名学生说画面,教师相机播放“月夜睡梦图”,重点理解句子“那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡”。⑥导读：夜幕降临后,又是另一番景象,怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)设计意图：这一组画面的学习,是本节课的关键之处,需要细细品读,体会乡下人家与身边的景物和谐、自然的氛围。为使学生理解这道风景,特地设计句式训练,这样的练习,既使学生积累了课堂上学到的好词佳句,并加以运用,又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了,人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影,人文精神才能得到深刻的人文体验。四、整体回顾,想象拓展1、小结：刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、屋后,还是小河里,无论在春天、夏天,还是秋天,白天、傍晚,还是夜里,乡下人家的确具有它独特、自然的美,作者把平凡的景物,普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写,表达了作者对乡村生活的——(学生自由回答：憧憬、羡慕、向往等。)现在我们再来齐读课文的中心句,你一定会有更深刻的感受。(课件出示中心句)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。2、拓展表达：冬天的乡下,可能是一幅怎样的图画呢？想象一下,用自己的语言描绘出来吧,说给同桌听一听。课件出示画面进行提示。3、全班交流。设计意图：联系生活实际,展开想象,拓展画面,学以致用,尝试运用积累的好词佳句进行表达。五、拓展练笔,丰富表达1、引导学生回忆课文中描写的画面,从中选择自己认为最美的一处景致,抄写下来。2、课件出示：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。3、小组合作交流,互相评议。设计意图：本环节旨在引导学生借助课文场景,激发学生的习作兴趣,培养读写结合的能力。板书设计教学反思一篇写景的散文,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抓住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此,教师设计了让学生按照看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行学习的教学方案。一、抓住一条主线,使教学结构清晰。在教学中,我始终围绕一条主线(中心句)“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家风景独特、迷人的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样,整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。二、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读品味的指导,通过关键词语和重点句子的品味朗读,加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三、适时进行想象,发展学生的思维。在教学中,教师给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下看到的景色,想象那些花依着时令,顺序开放的情景,想象春笋探出头来的景象,想象晚霞中和家人在门前吃晚餐的情景,想象冬日的乡下景色……学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。整节课的学习,学生都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。教师只是课堂学习中的一个组织者、引导者。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择地读和讲。同时,教师还注意了写作方法的指导,引导学生学习作者的写作方法,认识和掌握散文的特点,为今后的写作打好基础。3天窗导学案设计课题天窗课型新授课教学目标1.认识”慰、藉”等2个生字,读准多音字“卜”,会写”慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2、能够有感情地朗读课文,理解课文内容,体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义,了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。3、学会了解自然、亲近自然,培养丰富的想象力。教学重点会读会写本课生字,体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。课前准备1.制作多媒体课件。(教师)2、准备字卡、词卡,预习课文。(学生)3、搜集天窗的图片。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、激发兴趣,揭示课题(用时：4分钟)1.出示各种窗的图片,导入新课。2、板书课题,引导学生质疑。3、简介茅盾。1.用自己的话说说自己见到过的窗。2、齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？3、交流课前搜集的作者的相关资料。天窗在现实生活中不常见,利用天窗的图片给学生留下初步印象。二、初读课文,检查预习(用时：16分钟)1.引导学生自读课文,读准生字词的音。2、引导学生合作学习生字词。3、检查预习成果。重点强调：(1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解“慰藉”的意思。(2)指导读好“鹰”字。4、指名分自然段朗读课文。1.自由读课文,读通每一句话,边读边画出生字词,再读一读。2、同桌互相读一读生字词,互相纠正读错的字音。3、汇报学习成果：(1)“慰藉”的“藉”读jiè,不读jí,用扩词法区分“藉”与“籍”,查字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”读biān,不读piān。(2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”,它们都读后鼻音yīng。4、分段读课文,理解每个自然段的意思。1.教师可引导学生带着问题自读课文,如：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么？天窗究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？2、教师要注重培养学生认真倾听的能力,使学生在倾听中巩固字音。三、再读课文,理清条理(用时：8分钟)1.教师组织学生默读课文,思考文章写了哪几个方面的内容。2、引导学生根据教师给出的填空提示,理清文章层次并了解主要内容。3、设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？1.学生默读课文,组内交流课文写了哪几个方面的内容。2、根据老师给出的填空题,理清层次并了解课文的主要内容。课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,由此想到应该感谢发明天窗的大人们。3、带着老师提出的问题,朗读课文。1.此环节教师要给学生充分的朗读时间,学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内容。2、教师可结合填空题,阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。四、巩固生字,指导书写(用时：10分钟)1.课件出示本课会写的11个字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。2、重点提示“滩”,要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧,给右侧的“隹”留下位置,把整个字写匀称。3、指导书写“鹰”字,这个字里面有“鸟”,注意鸟字在这个字中的位置和大小。4、组织学生练写生字,教师巡视予以个别指导。5、利用投影仪展示学生的书写成果,集体评议。1.读一读这些会写的字,并找找左右结构的字,观察写法。2、同桌合作逐一观察生字,找出容易写错的笔画,并圈出来。3、仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。4、逐一练写,针对老师的建议进行修改。5、仔细观察同伴的书写,看一看哪些笔画写得好,哪些写得不够好。然后把没写好的字再写几遍。1.学生书写前要先观察,注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置。2、“鹰”字的笔画较多,指导学生书写时要注意鸟字的位置,要提醒学生注意观察。五、复习巩固,布置作业。(用时：2分钟)1.总结学生课堂学习情况,鼓励学生努力学习。2、布置作业：抄写生字,熟读课文。摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。1.交流本节课的学习收获。2、在熟读课文的基础上,找出相关语句,然后进行摘抄。提示学生摘抄是一种不错的积累方法,鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、导入新课(用时：6分钟)1.出示最后一个自然段,引读。2、引导理解句子中的“无”“有”“虚”“实”。3、引入问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们,为什么是应该被感谢的？1.用自己的话说说人们为什么发明了天窗。2、思考最后一个自然段中的“无”“有”“虚”“实”的含义。教师适时点拨比较难理解的问题,只要明白“无”和“虚”指的是没有的,“有”和“实”指的是想象到的即可。二、学习新知(用时：22分钟)1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。2、出示第5自然段,引读。引导学生思考：你看到了什么？想到了什么？3、出示学习向导,分析第6自然段中晚上,被逼上床“休息”时,天窗带给孩子们的慰藉。4、品读交流,出示语言训练：孩子们透过天窗,看到的是(一粒星),想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(),想象到的是()；看到的是(),想象到的是()。1.读第4自然段,用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。2、在老师的引领下朗读,分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么,想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界,那会是什么样的画面。3、读课文第6自然段,找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。4、默读第7自然段,用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物,用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。1.在圈画文字的过程中,要注意良好习惯的培养,注意使用直尺等工具,保持书面的整洁。5.体会反复出现的句子表达的思想感情。6、小结：孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成一个美丽、神奇的夜的世界。5.品读交流相关句子,与师合作朗读第6、7自然段,体会作者表达的情感。6、认真听老师总结,体会美丽神奇的夜的世界带给作者的感受。2.注意要展开想象,教师适时点拨。3、品味文本时要注意充分朗读,运用想象的方法读出趣味。三、拓展训练(用时：10分钟)1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空,你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？2、课件出示：那小玻璃上面的一粒星,仿佛是____,仿佛是____,仿佛是____；那一朵云,就像是____,像是____,像是______；那掠过的一条黑影,可能会是______,会是______,会是________。1.根据情境,发挥想象。2、(1)小组内合作完成填空。(2)集体评议,互为补充。可以借助多媒体,通过图片、视频等方式,给学生以直观深切的感受,再引导学生发挥丰富的想象。四、拓展作业(用时：2分钟)1.课件出示要求：下雨了,透过玻璃窗,你看到了什么,想到了什么？2、阅读茅盾的其他作品。1.认真读要求后,小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。2、搜集自己喜欢的茅盾的作品,读一读。教师可从书本出发,向学生推荐优秀文学作品,变阅读为悦读。3天窗教案设计设计说明《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文,精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界,文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗,它是能给孩子唯一慰藉的天窗。本文表达了孩子们对外面的世界的向往与追求之情,表现了孩子们丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段,可分为三个部分。课文看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深刻,对于现代儿童来说理解起来有一定的难度,因而,教学中要在引导学生理解文本,体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美,想象丰富奇特,教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的兴趣,学习文中想象的方法,展开自己丰富的想象,并深深地融入课文,使心灵得到陶冶。课前准备教师准备：搜集天窗的图片、作者资料,制作课件。学生准备：预习生字词,读熟课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣,揭示课题1、每栋房子都离不开“窗”,在一百年前的中国南方农村,“窗”是怎样的呢？出示图片和课文第1～3自然段。(1)读读这三段话,用自己的话说说什么是天窗。(2)交流：于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片,让学生感受天窗的样子)(3)这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。(4)板书课题：天窗。(5)齐读课题。2、简介茅盾。茅盾原名沈德鸿,笔名茅盾,浙江省嘉兴市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。设计意图：针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,使学生学会质疑的方法,产生阅读的欲望。二、初读课文,检查预习1、自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。出示词语：慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂(1)指名朗读,相机正音：“慰藉”的“藉”,多音字,在这里读jiè,“慰藉”就是安慰、抚慰的意思,“藉”还有一个读音jí,可组词“狼藉”。对于新词的理解,可以借用字典中的解释并结合日常生活,还可以练习造句理解。“鹰”和“莺”是同音字,都读后鼻音yīng。“卜落卜落”的“卜”是多音字,它还有一个字音bo,可组词“萝卜”。(2)男女生轮读,齐读。2、指名分自然段读课文,读懂每个自然段的意思。设计意图：扫清生字词,理清文章脉络,为理解课文内容打下基础。三、再读课文,理清条理1、快速浏览课文,思考：文章写了哪几方面的内容？2、完成填空。课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),由此想到应该(感谢发明天窗的大人们)。3、依据这样的条理给课文分为三部分。4、小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？出示句子：这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉！(1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？(2)指导朗读。再读这两句话,感受天窗对孩子们的慰藉。(3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子们的慰藉呢？我们下节课学习。设计意图：在理解课文的过程中,引导学生抓住文中的中心词句进行感悟、品味,恰到好处地突破了文中的重点,同时也教给了学生读书、理解的方法。四、巩固生字,指导书写1、男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。2、找一找左右结构的字,说说怎样把它们写好看。3、指名回答,“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字,写的时候要注意左窄右宽。教师特别提示“滩”,要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧,给右侧的“隹”留下位置,把整个字写匀称。“鹰”指鸟,因为字里面有“鸟”,注意“鸟”在这个字中的位置和大小。4、观看书写动漫,教师范写。5、学生临写,教师巡视检查。6、书写评价。设计意图：指导学习生字,从结构入手,扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。五、复习巩固,布置作业1、抄写生字,熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。设计意图：摘抄语句,学会积累,丰富语言材料。第二课时一、导入新课1、通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。2、导入：(1)出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实！(2)导学：课文的最后,茅盾先生说,发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为——(生接读后面的语句)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？教师适时点拨,只要学生明白“无”和“虚”指的是没有的,“有”和“实”指的是想象到的即可。(3)简要说说自己对这段话的理解。“无”和“虚”指没有的,虚无的,“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。(4)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们,为什么是应得感谢的？让我们走进课文第4～7自然段。设计意图：以问题为线索展开学习,激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率。二、学习新知(一)夏日,阵雨来临被迫躲雨时1、指名读第4自然段,想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的语句。2、导学：课件出示第5自然段。孩子们被关在屋子里了,天窗,却无法关上；身体,被锁住了,想象却无法锁上！透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3、领读：我们合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读,注意老师的引读。透过那小小的天窗,你会看见__________,你会看见____________；你想象到__________,你想象____________。4、语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界,作者没有具体描写,想象一下：这会是怎样的一个画面？5、夏天阵雨来了时,这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而,作者说——(生接读)这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。(二)晚上,被逼上床“休息”时1、出示学习要求：(1)读课文第6自然段,想一想：当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候,心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？(2)默读第7自然段,用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物,用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。2、学生读书,思考,勾画。3、品读交流。(1)交流：天黑了,孩子们被大人们逼着上床去“休息”时,孩子们忘不了月光下的草地河滩,这时候,孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘)(2)导学：然而,躺在床上,孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解,完成下面的语言训练：孩子们透过天窗,看到的是(一粒星),想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(),想象到的是()；看到的是(),想象到的是()。(3)小结：孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成一个美丽、神奇的夜的世界。4、导读：晚上,躺在床上,孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而,作者说——(生接读)“这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉！”读到这句话时,教师要引导学生思考：类似的话在文中反复出现,这样写有什么作用？5、师生合作朗读第6、7自然段。设计意图：通过圈画重点词句,体会夏日阵雨来临被迫躲雨时,天窗给孩子们带来的抚慰。通过品读句子,交流透过天窗看到的事物,体会孩子们丰富的想象,对外面的世界的向往与追求之情。三、拓展训练1、导学：你也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子,仰望天窗那一方小小的天空,你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？(出示)那小玻璃上面的一粒星,仿佛是____________,仿佛是____________,仿佛是____________；那一朵云,就像是____________,像是____________,像是____________；那掠过的一条黑影,可能会是____________,会是____________,会是____________。2、小结：同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾先生一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的美妙,感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。设计意图：让学生运用平时积累的语言,展开想象,丰富课文内容,既引导学生灵活运用平时积累的语言,又训练了学生的想象能力和语言表达能力。四、拓展作业1、下雨了,透过玻璃窗,你看到了什么,想到了什么？写一写。2、阅读茅盾的其他作品。设计意图：学习文章后,迁移写作,提高学生的语言运用能力,使学生的文学素养得以提升。板书设计天窗eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(慰藉（看到想到）,神奇（从“无”到“有”从“虚”到“实”）))教学反思《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文,其内容通俗而含蓄,情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是易于儿童理解的,但也有深奥难懂之处。在教学过程中,教师强调读的重要性。抓问题“小小的天窗为什么是唯一的慰藉”,通过圈画重点词句,理解那时乡下孩子们的心情,让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象,与课文中描写的情景产生共鸣。无论是课堂还是课后作业,都设计了语言拓展训练。这是对“想象”的学以致用,是深层的理解。同时,也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。教学散文时,一定要整合文本内容,抓住散文形散而神不散的特点,做到主线清晰,大胆删减次要内容,强化训练重点,并加强朗读训练,使学生在读中理解课文内容,在读中感悟作者表达的情感。4*三月桃花水导学案设计课题三月桃花水课型新授课教学目标1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。2、有感情地朗读课文,体会优美的语言,读出作者对“桃花水”的喜爱和赞美之情。教学重点有感情地朗读课文,体会优美的语言,读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。课前准备1.制作多媒体课件。(教师)2、准备字卡、词卡,预习课文。(学生)3、口头描述自己听到过的铃铛声、拖拉机发动时的声音等。(学生)课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、导入课题,了解“桃花水”(用时：2分钟)1.板书课题,引导学生质疑课题。2、引导学生解题。作者把“春水”叫作“桃花水”。1.齐读课题,围绕课题提出疑问：什么是“桃花水”？2、了解文中的“桃花水”指的是“春水”。教师要注重引导学生养成质疑的习惯。二、初读课文,识字学词(用时：6分钟)1.课件出示课题下面的学习提示。2、引导学生初读课文,自学生字词。3、交流自学情况。(1)出示词串。第一组：绮丽应和谈心第二组：忽大忽小的水声拖拉机的鸣响纤细的低语叮当声车轮滚过的铃声第三组：草如茵柳如眉如雾如烟(2)指名读,指导正音。4、自由大声地朗读课文,读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？1.自由读一读阅读提示中的内容,明确阅读要求。2、初读课文,自学生字词。3、读准音,注意读准多音字“和”的不同的音。交流每组词语的意思：了解第一组词语是本课会认字带出的词语；第二组词语重在描写事物的声音；第三组词语重在描写事物的形态。4、朗读课文,读准每一个字音,遇到生字多读几遍。边读边思考老师提出的问题。1.引导学生欣赏词串：从读好词语入手,用声音和表情来表达出词语的意思,并能发现每组词语的特点。2、多音字“和”的读音很多,不必要求学生都背下来,只要在语境中学生能读准字音即可。三、再读课文,品词析句(用时：20分钟)(一)再读课文,引导学生说说课文是从哪两方面写“桃花水”的。课件出示：(第3、4自然段)从________方面写“桃花水”。(第5、6自然段