听杜郎口中学教学模式有感

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1、老师敢于“放”

〔1〕相信同学。杜郎口中学的课堂，同学窃窃私语、粗声大嗓、随意插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批判。由于老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。同学在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让同学成果不高，反倒是一件很难的事情。

〔2〕转换角色。杜郎口中学的老师不是把“我”知道的告知给同学，同学被动地听，被动地接受并确认，而是让同学主动发觉知识、建构知识，同学在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的技能。杜郎口中学的老师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发同学参加热忱，矫正同学学习方向；作为合，主动弥补、丰富同学知识，为同学提供询问。从专业知识的角度说，老师的学科知识的表达受到大幅度的限制，教育知识却显得非常重要。从老师作用的领域和显隐程度来说，老师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，老师并没有消逝，而是胜利地进行了角色转换。

〔3〕“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个精确的“度”。衡量这个“度”的标准就是同学活动时空的须要性和必需性，与此相对应的，还有老师干预时空的须要性和必需性，两相结合，找到一个最正确结合点。“10+35”就是杜郎口中学老师对这种“度”的把握的经典表述。还有，讨论“放”的同时，要讨论“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，老师还是攥在了自己手里。

2、同学学得“活”

传统课堂里，老师是权威，是真理的化身，同学的思维要围着老师转，同学的学习方式听从于老师教学方式，严峻违抗了教学规律和学习规律。杜郎口中学的同学“我的课堂我主宰”，在学习面前充斥着自信，具有主人公意识。老师的思维要围着同学转，老师的教学方式听从于同学的学习方式，使老师与同学的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。

〔1〕围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别留意解决学习技能差的同学的缺漏内容。知识与技能，过程与方法、情感立场与价值观有机统一在、表达在三个环节之中。

(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调同学的“听”与“思”，强调同学学习过程引起的内在改变，所以，同学就显得特别规则，课堂气氛就显得特别宁静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的'同学特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，由于“听”不清晰，“思”不明白，何谈表现！

〔3〕小组合作。杜郎口中学的老师充分利用小组合作这一教学手段让同学合作学习。同学们在小组中沟通各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组织沟通，将小组的合力扩展为全班的合力。

从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但我觉得还远未真正成熟。从我们观测到的数学课堂看，老师在“须要”的时间内发挥“须要”的作用做的还不够，而且10+35从肯定程度上还末真正表达，虽然每个小组都分有肯定有任务，但在一个小组发表见解的时候，其它小组均不参加，只是在听，这样可能有利于一些优秀的同学，对于弱势群体可