如何让数学学习从课堂走向生活 论文

如何让数学学习从课堂走向摘要：通过不同情境的创设，让数学课堂上所学的知识和学生的实际生活发生关联，让枯燥无味的数学问题在学生原有认知的基础上，挪移到生活实践中加以学习不再是一些数字和符号，而是变成了一幅图、一个故事、一处情境，让数学知识在生活中找到了落脚点和归宿，这种形式的数学教学，既激发了孩子们学习数真正回归生活。关键词：数学课堂情境生活引言：填鸭式的教学，纯粹数学知识的灌输，不仅让数学知识的学习变得枯燥乏味，还会阻碍学生思维的发展，要把数学课堂学习内容和学生的生活实际联系中的各种情境，在学生的表演和活动中，很好地应用所学的数学知识，让课堂和生活实现无缝对接，真正实现学以致用。我们经常提出这样的口号：课堂生活化，生活课堂化。真正在知识学习中，做到认识和实践的统一，由于受所学科目本身的性质、特点、适用范象等各方面的影响，在认识和实践相互转化的过程中，很难做到一致性，学以而不致用，甚至会出现“认”和“实践”两张皮的情况，各自为政，好似被在两个不同的领域，没有交集，产生不了碰撞和相融的情境，课堂上所学到的知识和不能应用到生活中，学生对知识的理解也是浅尝辄止，做不到融能把课堂上所学的方法迁移到实际生活中，帮助解决实际的问题，我们对数学学习的评价也存在着严重的偏差，数学学习的好坏主要取决于一张试卷种表面单一的评价体系，严重阻碍学生数学能力及数学素养的提高。如何让数学从课堂走向生活，让数学生活化，那就要找到两者之间的催化剂，使学反应，让知识进行迁移、转化并得以应用，我认为课堂情境的创设，可以让数学课堂活跃起来，我所说的这种活跃不单单是课堂气氛的活跃，还让数字和符号，变得生动活泼灵动，作为老师，在讲解数学知识的时候，要想方设法去创设情境，在特有的情境中，既能轻松愉快地解决数学难题，又们的学习兴趣。那么，我们可以创设哪些具体的情境呢？根据教育教学原则以及学生身心发展规律，可以创设以下内容的情境：一、游戏情小学生活泼好动，注意力集中时间不长，对新鲜事物充满好奇，喜欢参与到各种活动中。针对学生的这一特点，老师在讲解一些数学知识时，可象的概念具体化，设置一些切实可行的游戏环节，让孩子们在游戏中学到有趣的数学知识，做到寓教于乐，如讲解“分”这块数学知识时，老师可提前几个苹果，学生的参与度非常高，现场分一分，在分苹果的过程中，老师还要强调接受别人礼物时，应该说些什么，这个环节的设计，既让孩子们学数学知识，又学会了如何礼貌待人。老师还可以采用奖励的方法，如果谁能准确地分好苹果，就奖励一个苹果吃，学生的积极性孩子们开动了脑筋，思维获得了发展。二、故事情这个内容的情境特别适合低年级孩子，由于他们刚刚接触数字，对于他们来说，一个个具体的符号，通过感官发现不了任何趣味性，数学课本中语文汉字，可以通过讲解字的结构、字的占位、对字理的诠释等等途径，让这个字变得有趣起来，激发孩子们对汉字学习的兴趣。由于孩子们的想象新鲜事物有强烈的好奇心，对一些未知的东西更是兴趣十足，老师们在讲解数学知识的时候，要善于抓住孩子们的这一特点，用童话故事切入，如教“1”时，在初步认知的基础上，创设这样一种情境：从前，在一个王国里，住着一个国王.....“老师一边讲故事，一边书1”，教学数字2”时，延着刚才的童话走：国王的两旁站着两个侍卫，据说他们可以合体（1+1=2），合体后就变成了一只会游泳的小鸭子，真有趣！指导学生看“2”的形状，帮助理解记忆，以此类推，可以让学生自己想象续编故事，学生的兴趣很高，既激发了他们的想象力，又轻松地学习了新内容，何乐而不为呢？三、生活情数学知识的习得，我们终归要应用到实际生活中，帮助我们解决实际问题，数学学习的最终目标，我们往往完成不了，出现顾此失彼的情况。课数学题目进行分解、强调、反复，使用这种方法，学生能把这个问题解决了，主要的原因是形成了解题定势，在解题的过程中，学生只是生搬硬套，字规整地代入到公式中，耗费了时间和精力，根本谈不上获得了解题的趣味，针对这种情况，我们要想方设法创设接近于生活的情境，比如学习行程是同时相对行走，好多同学会出现错误，主要原因是题意不明，在时间上不能做到同步，抓不”的内涵所在，即便注意到了，在”的情境，只是单方面运算，造成运算结果的错误。遇到这种情况，我们可以采用现场模拟的形式，给学生一个直观上的感受，让数学概念由抽象变得远拉到眼前，学生理解了，问题也随之得以解决，以后碰到类似的数学问题，学生已经有了这方面的经验，可以进行情境的迁移、内化。这个情境会脑中回放，举一反三，更有意义的是，这个解题而更像是设计好一个目的地，通过自己路线的设计，选取一种快捷的交通工具，一步步接近目标，那种兴奋和喜悦溢于言表。四、语言情一道数学题，题中所设置的数字和符号都是为解答这道题而准备的，只是用一两句话把他们串联起来，发生一定的联系，而不像语文学习中的一篇文章，有背景资料、周围阅读对象等等，每一个因素的出现都是为理解课文内容服务的，而数目的设置则不同，非常具体化，这是由学科本身的特点及功用决定的，语文学习关注的是情感的熏陶，而数学则是注重实际的应用，解决生活中的实于数学上的用语很单调，不会和阅读者产生情感上的共鸣，造成孩子们的阅读体验和阅读刺激都比较低，孩子们在阅读的过程中，题目中出现的关键忽略，或者是记不准，甚至是发生张冠李戴的情况，从而出现解题错误，那么我们如何设置语言情境，抓住关键信息呢？就像读小说一样，被小说中物所吸引，和里面的人物同悲喜，鉴于此，我们不妨采用解构小说的方法去解决数学问题，首先是数学题目的呈现，我们可以一一找到小说故事中所要素，理清题目中的数字和符号以及六要素之间的关系，中间可以加入自己的推测，把解题当成读小说一样，最后把结局呈现出来。解决数学问题的过程中，情境的创设不能随意为之，要有一定的原则可循。1.针对性原则情境的选择要做到有的放矢，充分利用教材资源，找出活生生的例子，尽量还原数学题目中的过程，要把他和知识的学习产生一对一的关系，通设让某一个知识点变得学起来轻松，孩子们容易要掷地有声，不能隔靴搔痒！2.适量原则情境的设置不是越多越好，越热闹越好，而是在“量”有所把握，一是围绕着同一个数学问题，我们不需要设置太多的不同情境，以免占用我们学时间，二是在情境环节的设计上，要把情境中的某一个环节快速地过渡到知识的学习上，切勿把数学课堂变成了一堂表演课，学生从始至终沉浸在情境中而不能自拔，学生的注意力完全被转移走了，淡化了该有的知识的学习，课堂看似与众不同，实则得不偿失。3.适宜原则我们所创设的各种情境其实是社会现象的一个缩影，在现实生活中我们都能找到他们的影子，所以情境的创设要考虑到孩子们的年龄特点和社会听说过或是亲身经历过的事情，才会引起他们的他们才会把全部精力集中到与情境有关的知识的学习上，从而促进问题的解决。在情境的选择上，我们不能违背客观规律及大众化，不能