让小学科学课堂焕发生命的活力

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张金香

甘肃省白银市白银区三民学校

试验是科学讨论的基本方法和手段，是学校科学课的显着特点，是学校生进行科学探究的主要方式。学校生能够通过科学试验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养。因此，科学课应以试验作为切入点进行探究性的实践活动，为培育同学的创新技能提供宽阔的空间。这就要求老师需要细心设计教学活动，充分发挥试验在学校科学课教学中的功能和作用，让同学积极主动参加到试验活动中去，亲自感知试验所产生的各种现象和改变，通过仔细观测、仔细试验，培育同学的探究技能。在多年的科学课教学中我作了如下几点尝试，并收到良好的效果。

1充分利用演示试验，培育同学探究潜能

教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示试验，是老师在传授知识的过程中，依据不同的教材内容，老师运用直观教具，演示给全体同学的试验，使同学受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培育了探究的潜在技能。例如我在教学三班级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采纳演示试验教育同学怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。同学从中受到启迪和教育，发掘了同学的潜能。

2制造条件开展分组试验，培育同学探究技能

同学课堂分组试验是培育同学试验技能的重要环节。通过同学试验，同学能更细致地观测和讨论一些自然现象，验证一些规律，熟识一些简约仪器的运用和性能。为此，在指导同学分组试验时，我都提出明确的要求，讲清晰试验的目的和讨论的问题，交代仪器的名称以及运用方法，并提供材料超市供同学自由选材，为同学分组试验制造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先预备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告知同学们尽可能的.多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。同学开始设计试验，选取材料，开始试验。极大的调动同学的爱好，培育了同学的动手技能。经过一阶段试验，各小组推选代表汇报试验结果，最末师生共同总结，完成试验报告。

3多种渠道开展试验，培育同学探究习惯

同学要开展除课堂试验以外的多种形式的科学试验，试验内容一般是指那些简约易做的，取材简单的，没有危急的，或是长期坚持的，用一些简约的器材可以独立完成的试验，课外试验和同学生活关系更为亲密，更能培育同学的独立试验技能和探究技能，继而将其培育成习惯。例如，在教学三班级第三单元《种子的一生》一单元时，我让同学在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观测种子的改变。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的改变都让同学细致地观测并作具体地记录。最末，将全部同学的试验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让同学完成了试验任务，并培育了同学的喜爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在试验的过程中培育了同学认真观测和仔细试验的习惯。

科学课试验教学可以使我们的同学成为新课程理念的受益者，有较强的新奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学讨论任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸讨论活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去端详。这些起步教育对于同学、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。试验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高了同学的