七年级语文公开课教案

七年级语文公开课教案

【篇一：初中语文优质课教案】

初中语文优质课教案《藤野先生》教学设计一、教材依据《藤野先

生》是人教版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课

文。

二、设计思想

（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初

自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往，

热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习

这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的

熏陶。

（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备

了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。

无非，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设

交流、探索、合作的良好氛围，在教学中还“政于民”，引导得当，学生

定会从中获得感悟，得到教益的。

（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标在“发展语言能力

的同时，发展思维能力”能“初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣

味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事

件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高

尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。本文篇幅较长，涉及

的人和事较多。如果讲课时不分巨细、四平八稳，势必会顾此失彼，

给学生零“碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野

先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、

由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后

再领略语言的感情色采，体味作者强烈的爱国主义情感。教学中要始

终突出以学生为本位的思想，充“分激发学生的主动意识与进取精神，倡

导自主、合作、探索的学习方式教法重点就在探索学习上，学生在

整体把握课文时可采用默读法、

圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

三、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住

人物的主要特征刻划人物，突出人物思想品质的写法。方法与过程：

抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首

先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领略语言的感情色采，体

会作者强烈的爱国主义情感。

情感、态度和价值观：了解藤野先生朴重热诚，治学严谨，没有民

族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

四、教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

五、教学难点领略语言的感情色采，体味作者强烈的爱国主义情感

与民族自尊心。

六、教学准备多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪

初中国的社会现状

七、教学过程

（一）、导入新课1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙

台市参观了鲁迅记念碑（出示图片）。鲁迅的记念碑为什么建在仙

台呢？（生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤

野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆

老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先

生的足迹，去重温那一段往事。［设计意图］（从新闻报导入手，触发

学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读

课文的欲望。）

（二）、检查预习（出示幻灯片）

1、给下列加点的词语注音。

2、解释词语。

匿名：不具名或者隐藏真名。

不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照

人。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

设计意图：检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

（三）、理清思路速读课文，理清文章脉落：

1、这是一篇回顾性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历？

生:回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语

句。生：东京----仙台---离开仙台（北京）

3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部份？

生讨论归纳：三部份

⑴东京所见所感；

⑵仙台学医生活；

（3）离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念）。

［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论，了解通过时

间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章

的写作思路。

（四）、感知形象

1、文题是藤“野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先

生的？（生：

第六段）

2、藤野先生是以一个什么样的形象浮现在我””面前的，文章抓住了藤

野先生的哪些特征来描写？生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌

特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、

声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个朴重的学者形象描绘

得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻

先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典

型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？（学生听11—

23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）

事例思想品质

1、添改讲义认真负责，一丝不苟

2、纠正解剖图热情关心，严格要求

3、关心解剖实习朴重无私，真挚诚恳

4、了解女人裹脚探索研究，实事求是

5、一个日本教员，对我M这个中国人如此关心和厚爱，这又表现

了先生的什么品质呢？生：没有民族偏见的高贵品质。

6、藤野先生有这么多优秀品质，对我。如此关心厚爱，按理我。应该留

在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

生讨论后明确：①匿名信事件②看电影事件

当看到日本学生的狂妄傲慢，特别看到中国国民的愚昧麻木的时候,

我””的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

7、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？

生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现

了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。8、

作者是怎样描写我皿与藤野先生依依惜别的深厚情谊？

生讨论后明确：藤野先生听说我皿不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”野

然”，他“叹息”，并赠照题辞惜“别”，还希翼我”回赠照片，并常来信告诉他状

况。这些记叙和描写将我“”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反

映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是平生难忘的。

小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生

的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生朴重、热诚、没有民族偏见

的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚

而真挚的感情。［设计意图］扣住我””

与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野

先生朴重热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

（五）、体味感情1、本文的题目是藤“野先

生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认

真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内

容？

生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件

等2、这些内容与写藤野先生的有没

有联系？有什么联系？生讨论，师引导，归纳：

清国留学生——交待了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的原由；

日本爱“国青年”一反衬日本藤野先生朴重无私，没有民族偏见的品质;

弃医从文——写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。3、品味

语言，体味作者的思想感情（1）、讨论：作

者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜

欢的原因。①作者抓住清国留学生的主要特征——

将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

②用两个贴切的比喻，形”成一座富士山”和宛“如小姑娘的发髻”，加之“

油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的神奇打扮。还要将

脖子扭儿队实在标致极了。’实在是的确的意思，楸致是漂亮的意思，

用实在修饰标致】说思想腐朽的清国留学

生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽强维护清王朝统治的

遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。③东“京也无非是这

样。"无非'是只'无非'的意思，表达了作者对东京清'国留学生”的恶浊生

活的憎恶、失望和不满。（2）、从东京到仙台途中，要写

的内容是不少的，作者为什么只写“日暮里和水户两个地方？用意何在?

生讨论，师归纳：

“日暮，有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；

水“户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身

居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生

敬仰之情，于是也记得。这样写是为了表

达作者爱国主义的思想感情。

3、作者为什么要弃医从文？

“匿名信”和看‘电影''这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深

感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯

救民族、富国强民的愿望。看“电影事件”使作者深感医学只能拯救病

人肉体上的苦痛，要真正拯救自己的民族首先要医治中国民众的愚

昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的

前途命运密切的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充

分体现。

找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体味一下作者当时的情

感。

（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。’‘用这样的反语来表达作者的自

尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向,

弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运密切

的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。（2）

他“们也未尝不酒醉似的喝采"，何“尝”与不“”连用，以反诘的语气来加强肯定,

说明他“们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了

作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

4、最后一句话中的“良心发现，正“人君子”分别是什么意思？这句话表现

了作者什么样的情感？

生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到

了触动；正“人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为正“

人君子的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作

刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野

先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回顾与

现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加

强了文章的战斗性。

小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什

么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的

清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记

得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本爱“国青年”表

示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，

更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实

的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的

爱国主义思想感情是贯通全文的另一条线索，是暗线。

［设计意图］扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，

引导学生领略鲁迅的爱国之情。

（六）、课堂总结通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答

的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵事例现品

质改志为救国惜别见真情

［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理

解，培养学生的表达能力。

（七）、布置作业选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以

是你的同学、老师等）

［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

八、板书设计

藤野先生

东赏樱花仙相识北别后

盘辫子与藤野先生的交往相处

京学跳舞台惜别京怀念

爱国主义感情

［设计意图］设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，

学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、

把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地

开展教学活动，把握课堂教学动向。

【篇二：人教版初中语文优秀教案锦集】

人教版初中语文教学设计

8年级《桃花源记》教学设计

教学目标：

1、熟读并背诵课文。

2、掌握、积累一部份文言常用词语，了解古今异义现象。

3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。

4、理解世夕卜桃源”所寄托的作者的社会理想。教

学重点：

1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。

2、理解世，外桃源”所寄托的作者的社会理想。教

学难点：

1.把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。

课前准备：采集课文相关材料

教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、了解作者和作品的创作背景。

2、掌握一词多义及省略句的用法。

3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。

一、导入：

有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最

痛苦的时候也能找到夸姣的因素。同学们往往也有这种体验：当你

遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开

心的东西，你会去幻想着一切都变得夸姣顺利欢畅的一刹，你会去

遐想成功带来的无尽的欢畅.…生.•活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样

一个人，他的生活充满坎坷魔难，但他把希翼寄托在夸姣的憧憬之

中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求

和渴望。

二、学生交流课前采集的相关资料

1、关于作者

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，

别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少

时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不

得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐

田园，留下了不“为五斗米折腰''的传世美谈。他是我国文学史上第一

位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》

、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

2、关于作品

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》

中的记R此文包括记‘°'和第'两个部份。记。'是第’的叙言，是一篇优美的散文;

诗””是对所记的桃源世界的歌颂和赞叹，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成为了一个与现实世界相对立的为作者所憧憬

的理想社会。

3、关于写作背景

本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵

涂炭。当

时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但

他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写

情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的夸姣境界，以寄托自己的

政管理想与夸姣情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

三、预习

四，读课文，疏通文意

1、第一段翻译，重点字词的归纳。

晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔

为生。注意太原是年号，该句交待了时间，主人公，以及他的职业。

）

缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远

近。缘：沿着。之:的）

忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两

岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而

已。）

中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而

漂亮，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：明艳漂亮。今：滋味

好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）

渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想

走到林子的尽头。甚:很；异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；

前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）林

尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便浮现一

座山。尽:到头）

山有小口，宛然若有光。（山上有个小洞口，洞里宛然有点光亮。

宛然：隐隐约约。）

有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑树、竹林

之类。属：类。）

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕

种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人彻底一样。其：这，那。悉：

都）

2字词翻译：

缘：沿着。缤纷：繁多的样子。

甚很。复:继续。欲:想要。

尽:到头。宛然：隐隐约约。

才:仅仅。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔璀璨的样子。

俨然：整齐的样子。属：类。

阡陌：田间的小路。黄发：指老人。

3、古今词义。

鲜美（古义：明艳漂亮芳草鲜美今义：（滋味）新鲜）

交通（古义：交织相通阡陌交通今义：运输和邮电事业的总称）妻子

（古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶）绝境（古

义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方）

无论（古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）关联

词语）如此（古义：像这样说如此今义:这样）

缘（古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分）

延（古义：请余人各复延至其家今义:延长.延伸）

津（古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液）遂

与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。

皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹可惜。

寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。

4、词类活用：

才通人通：使动用法使人通过

欲穷其林穷:形容词-动词走完

渔人甚异之异:形容词的意动用法对.•感.到奇怪

复前行前:名词-状语向前

一词多义：

之:忘路之远近:的

渔人甚异之:语气助词

有良田美池桑竹之属:指示代词,这.

舍①舍弃便舍船'②房舍屋舍俨然”

寻：①寻觅寻“向所志②不久导病终”

志：①做标记处'处志之'②标记寻“向所志”

向：①以前寻响所志”②对着眈眈相向”

为：①w?i作为，动词。“以捕鱼为业，②Wai对，向。介词。此“人

一一为具言所闻”不“足为外人道也”

乃：①于是，就见‘渔人，乃大惊”②居然乃“不知有汉，无论魏晋"复：①

又复前行②再不‘复出焉‘

遂：①遂与外人间隔（于是，就）；②遂迷（最终，终于）；

武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠

捕鱼为生。为：作为。

缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。

忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。

落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤

纷：杂乱繁多

的样子。

渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之

为异。之：指见到的景象。

复前行，欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。

复：又，继续。前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。

林尽水源：尽：消失。

便得一山：得：发现，看见。

才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使??通过。

豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：？？的样子。

土地平旷：旷：空阔，开阔。

屋舍俨然：俨然：整齐的样子。

有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。

阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交

错相通。鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。

其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的

人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。

黄发垂髯：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髯：借代小孩。

怡然自乐：怡然：快乐的样子。

乃大惊：乃：居然。

问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。

具答之：具：同俱彻底，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。

便要还家：要：通邀邀请。

咸来问讯：咸：副词，者B。问讯：讯二问，打听，问询。

自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。舌L：战乱。

率妻子邑人：率：带领。妻子：妻。与子女，。邑人：同乡人，乡邻。

来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。

遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝,

不通音信。乃不知有汉：乃：副词，竟。无论魏、晋：

无论：不用说，更不必说。

这人一一为具言所闻：这人：渔人。为：给。具：同俱“”详细。所

闻：所知道的世事。

皆叹惋：皆：者B。叹惋：惊叹，惋=惊。

余人各复延至其家：延：邀请。其：他们的。

停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。

此中人语云：语：告诉。

不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。

既出：既：副词，已经，以后。

得其船：得：找到。其：自己的

便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。

处处志之：志：做标志。

及郡下，诣太守：及：至IJ。诣：拜见。

说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。

太守即遣人随其往：遣：派

寻向所志：寻：寻觅。向：原来。所志：所做的标志。

遂迷不复得路：遂：结果。闻之，欣然规往：

闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往：计

划前去。未果，寻病终：果：动词，实现，成

为事实。寻：顷刻，不久。

后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：？？的人。

三、作业1.反复朗读课文，做到

熟读成诵。2、采集文中浮现的古今异义词以及

与课文内容相关的成语。2.概括每一个自然段段意，体味

全文的思路。第二课时

教学目标：

1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵；

2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；

3、情感目标：领略文章的美学特点和审美价值；

教学重点：语言内涵的把握和领略文字中作者的思想情感和理想；

教学难点：文章写做特点的把握；

教学过程：

一、新课导入：

上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个

怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达

什么内容。指名说出课后采集的文中古今异义的词以及与文章内容

相关的成语明确：

芳草鲜美古义：明艳漂亮今义：（滋味）新鲜

阡陌交通古义：交织相通今义：交通运输

率妻子邑人来此绝境

妻子古义：妻子儿女今义：指男方的配偶，老婆

绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方

无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）

说如此古义：像这样今义:这样

成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐

黄发垂髯豁然开朗无人问津

二、回顾内容，梳理结构：

1、请大家再读课文，并思量：课文以什么为线索？

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃

源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

2、试着给课文划分段落：

第一部份（①）：渔人发现桃花林的经过；

第二部份（②）：渔人进入桃花源及其所见所闻；

第三部份（③）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情

形；

三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同

揭开桃花源的真面目）

1、渔人怎么发现桃花源的？

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源,

便得一山，

【篇三：七年级语文下第四单元十五课《松鼠》公开课

教学设计】

《松鼠》教学设计

教学目的

1、抓住关键句子，准确把握说明文说明事物的特征；

2、学习文中准确而生动的语言；

3、了解松鼠的生活习性，激发关爱、保护野生动物的兴趣；

教学设想

一、这是一篇科学小品，它既有普通说明文的平实准确的特点，又

有生动活泼描绘，所以，怎样让学生在阅读中感受文章说明语言的

准确和生动，是本文的教学重点和难点；

二、本文的结构比较简单，只要求学生掌握整体的思路，对课文不

作琐细的分析；

三、运用多媒体作为直观教具；

四、教学方法：学生自主、合作学习，注重学生能力的训练；

五、课时安排：一教时

教学过程：

一、创设情境

同学们，你看过《人与自然》节目吗？你喜欢其中介绍的动物们吗？

在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？用一两句话说说，你为什么喜欢

它呢？（用我“喜欢的"句式）

（温顺的小猫，忠诚的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，会唱歌的鹦鹉，憨

态可掬的熊猫，勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛）

从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学

们的一颗颗博

爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与夸姣。

今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它

来了（用多媒体播放松鼠”影片），

看完了影片之后，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋

友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。

那末，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来

学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文——《松鼠》。我

们先认识一下作者：（多媒体：作者简介）

布丰（1707〜1788）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小

受教会教育，爱好自然科学。他用40年时间写成为了36卷《自然史》

o这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《

鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部份，对自然界作了唯物主

义的解释。

二、自读课文，整体感知

1、读准下列生字词

2、思量问题：

（1）你认为本文的结构层次是怎样划分的？