2024年(热)黄河的主人教案

第页2024年(热)黄河的主人教案黄河的主子教案1

教学目标：

1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和超群的技艺。

2、由对艄公的仰慕和赞颂内化为自我要求。

3、学生有看得见的进步。

教学打算：

PowerPoint

教学过程：

一、渲染黄河气概营造活动环境

1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？

（出示相关词语。）

看到这样的画面，你们肯定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：“这就是（）的黄河！”）

2、是的，刚才同学们说的都是一些真实的感受，真实的.感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节）

（女生读，男生读，全班读。）

3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

（学生自由读。）

（2）读完这一段，肯定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

（“小小的”与“整个儿”；……）

（3）此时作者的心情是心惊胆战的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

（学生自由读2—5小节。）

指名朗读，相机评价指导。

（4）看来，这小小的羊皮筏子的确在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！

（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

（５）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假如让你坐在上面，你敢吗？

二、呈现人物情态衬托信任心理

１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑自若？

（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）

２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

（相机板书：英勇和才智冷静和机敏）

３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能详细说说吗？

（学生读书上相关文字。）

黄河的主子教案2

国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主子》

《黄河的主子》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气概铺垫“主子”、筏子轻小渲染“主子”、乘客神情衬托“主子”、艄公品德铸就“主子”)来赞颂黄河的主子──羊皮筏子上的艄公“英勇和才智、冷静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主子的风采来启迪学生领悟：只要镇静英勇、才智机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主子!

1.根据“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，主动运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。

2.着力从文本语言动身，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思索生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。

一、选准切入点──敲击关键词

1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗?

2.板书：胆战心惊、心惊胆战、仰慕和赞颂。

3.“胆战心惊”是因为________;“心惊胆战”是因为________;“仰慕和赞颂”又是因为________。

二、夯实训练点──走进内心处

与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”

1.黄河，见过吗?让我们一起跟随录像去领会一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)

2.沟通。

3.课文中有许多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。

4.沟通后，出示归纳的词、句子。

①汹涌的激流湍急的黄河

险恶的风浪滚滚的黄河

波浪滔滔的黄水惊涛骇浪

②那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

5.自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊?

6.配上画面，全班齐读，让我们全部的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊!

与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“心惊胆战”

1.人在什么状况下，才会心惊胆战?

2.请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你心惊胆战的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。

3.沟通：

出示：

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。

(引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?信任你肯定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)

出示：

再定睛一瞧，啊，那上面()还有人哩!

(引导：括号中可以填一个什么词语，为什么?读出自己的感受。)

出示：

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

(引导：①标点符号会说话，同学们专心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份惊慌、胆怯 。)

与艄公对话──感受艄公英勇才智、冷静机敏引发的“仰慕、赞颂”

1.读一读最终一自然段。

出示：羊皮筏子上的艄公，值得仰慕和赞颂。

(有意将“更”去掉，引起学生留意后，引导思索：这个“更”字，可以去掉吗?)

2.乘客们的这份谈笑自若、这份满意，是谁给的?这个“更”能去掉吗?

3.划下干脆描写艄公的句子，读一读。

出示：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。

4.三个一般的句子，三个不寻常的动作，再仔细读一读，你肯定能读懂艄公这个人。假如能读懂，你想送哪些词语给艄公呢?有什么依据?

5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

①(师引读)那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁心惊胆战──(生接着读)

②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势困难，呀，一个好大的漩涡，我不禁心惊胆战──(生接着读)

③(师引读)天色慢慢暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁心惊胆战──(生接着读)

6.师：这样一个浑身是胆、充溢才智的艄公，值得仰慕和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。

师：如此一个面对险恶风浪依旧冷静而又机敏的艄公，值得仰慕和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

生(接着读)：羊皮筏子上的.艄公，更值得仰慕和赞颂。

7.假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最终一自然段?

三、激活迁移点──说写抒真情

1.创设情境说：

羊皮筏子上的艄公，假如真的来到我们面前，你最想问他一个什

么问题?假如请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗?

(师融入其中，与生互动。)

2.联系实际写：

()靠着()，成为()的主子。

板书：

黄河的主子

仰慕、赞──艄公(冷静、机敏、才智、英勇)

心惊胆战──羊皮筏子(小、轻)

胆战心惊──黄河(滚滚)

黄河的主子教案3

一、教材分析

《黄河的主子》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。

课文依照人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的依次来结构全文。

文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。

汹涌奔腾的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。

综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。

本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。

二、基本理念

强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

1、语文观：语文是同学自身学会的'，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。

3、角色观：蹲下来看小挚友；师生是一起的探讨者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。

4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习心情谐振）。

6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。

三、优秀教案

共分四个模块。

第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自身喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表示呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。

（二）写

同学自主选择其中一项练写：

1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。

2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句写详细。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延长拓展，升华主旨。

刚才我们充足感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？

同学自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自身说……

黄河的主子教案4

学习目标：

1、借助汉语拼音，通过自读等形式能够把课文读正确、读流利。

2、能正确读出和写出“滚、浊”等8个生字，并做到规范、端正、整齐;相识本课绿线格内的5个二类字，相识“漂、系”两个多音字;理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，大致了解课文的主要内容。

学习重点：

目标2。

学习难点：

目标2。

导学过程：

一、敬爱的同学们，我们将要学习《黄河的主子》一课啦，读了课题，你的脑海中产生了什么小问号?请把你的疑问写在课本题目上方，比比看谁是质疑小能手。

二、你真擅长提问题!带着疑问请你试着读读课文吧，争取读正确、读流利。

方法提示：

1、标上自然段序号。

2、不相识的字借助工具书标注拼音。

3、有不理解的词语在书上用横线画下来，查查工具书或是问问家长，也可以联系上下文理解它们。

4、难读的句子多练几遍。

你的'疑问解决了吗?(解决了没有解决)

三、课文读得还顺当吗?下面这些词语你明白它的意思吗?

胆战心惊惊涛骇浪如履平地

查字典，理解带点字的意思，并试着说说词语的含义。

四、我会说说课文主要内容。

方法提示：有的课文内容中有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文的主要内容。

(例如：靠着成为。)

五、识字写字我能行。

1、用自己的方法识记文中生字。

2、看拼音写字词。(在课堂上完成)

tūncílìɡāojī

没竹体

Pínɡzhezhěnɡɡèzhuóɡǔnɡǔn

浪排空黄河

黄河的主子教案5

一、导入课题,

1、同学们,你们了解黄河吗?生沟通资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她培育了中华民族,哺育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代闻名作家袁鹰的《黄河的主子》,齐读课题。能读得再气概点更好,再读课题。

2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。

二、初读感知

1、下面,请同学们自由读课文,留意:看清字形,读准字音,不熟识或简单出错的地方,标出来,多读几遍。

2、同学们的读书习惯可真好。有须要提示或帮助的地方吗?(1)出示易读错的词:指名读、同位互读,有错刚好订正。强调多音字,说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组美丽的词,我们一起来读,同学们细致视察,这两组不同颜色的词分别写什么的?写人物的这四个词,你知道课文中写谁吗?板书:“我”乘客艄公

3、谁是黄河的主子?凭什么说“艄公是黄河的主子”?阅读课文,找到句子画出来。

三、精读感悟

1、跟他看法一样的?同学们真会读书。出示句子他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的`主子。

(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。

2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气概吗?留意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气概。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。

小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——英勇。真不愧是黄河的主子!让我们一起来赞美艄公吧。

3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生沟通:

(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,似乎只要一个小小浪头,就能把它整个儿淹没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(老师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。

小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么英勇啊。怎能不让人赞美?齐读“他靠着……他是黄河的主子”

4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁心惊胆战……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组沟通。

(指着黑板提示)“我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生沟通师相机板书:心惊胆战、用心致志、谈笑自若。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以实行找近义词的方法。

A筏子上的乘客不胆怯 吗?对,当遇到大浪时,艄公——“当心地凝视着水势”;风浪过后他起先——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的冷静和机敏。跟这样的艄公在一起披荆斩棘,你胆怯 吗?你对艄公很信任。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指引点呢。

B练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指引什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑自若,他们向岸上指指引点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。

学生沟通。你们的指指引点把我也带入了黄河,不再心惊胆战。

小结:更值得仰慕和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最终一段。黄河的主子不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他靠着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机灵英勇,勇于与大自然抗衡的黄河主子们!起——“他靠着……”

四、说写结合,赞美艄公的风采

1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向将来,黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河,折服了我们全部读者。此时此刻,你确定有很多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。

五、总结延长

今日,你们英勇地站起来,说出了自己的心声;今日,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主子,课堂的主子。最终送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主子!

六、作业背诵自己喜爱的段落

板书:“我”心惊胆战

黄河的主子艄公冷静英勇

乘客谈笑自若

黄河的主子教案6

教学要求：

正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的英勇才智、冷静机敏

能说出自己最钦佩的也是折服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻快驾驭，成为黄河的主子，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气概？艄公为什么会成为黄河的主子？

引导找出：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。（朗读体会。点出：英勇才智冷静机敏）

课文哪些地方体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（才智和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特殊体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象假如艄公不英勇，不冷静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的`主子

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主子，你还能说出像艄公一样折服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向将来，黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河，折服了我们全部的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握将来！

黄河的主子教案7

课前谈话：告知俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？

一、导入课文

1、齐读课题

师：读得很整齐，假如再读得气概一点就更好了。

2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

生：其次大河流，……

师：黄河在你的心目中像什么？

师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她哺育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。多数诗人读写下了壮美的诗篇。

3、俺国历史上宏大的诗人是怎么赞美黄河的？

师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

师：（充溢感情色调）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息始终流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

（同学大声朗诵）

二、品析第一自然段

1、师：今日俺们学的《黄河的主子》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）

再来朗读一遍

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来

，黄河如同千军万马，如同脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？

生：（齐声）想！

师：俺们一起欣赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

生回答激烈但话语凌乱

师：不知激烈地说什么好，让俺们激烈地读一遍

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜

生：“战”的意思就是颤抖。

师：心惊的“惊”是什么意思？

生：胆怯 ，惊吓。

师：心里胆怯 ，惊吓，胆在抖，心胆怯 ，这叫什么？

生：（齐声）胆战心惊。

师：这是俺们站在宏大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚——”起。

生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

师：胆在哆嗦，心在胆怯 ，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的.壮丽。来再读一遍

三、品析2、3自然段

1、那谁敢做黄河的主子呢？他凭什么做黄河的主子呢？读课文2、3自然段

师：读得很仔细

反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

生：“艄公”就是撑船的人。

生：俺认为应当是划船的人。

师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌探讨，

从岸上远远望去，体会作者心情是心惊胆战的。

（俺认为是惊异的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊异的。

这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

（俺认为是担忧的）体会出了担忧的心情。

（作者为他们焦急）不只担忧，还焦急呢。

那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

（新颖 ）为什么不知道？又小又远，

你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。

敢读的请举起手

同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担忧的，假如连贯更好了。

同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面

那么深，那么小，轻一点齐读

四、品析第三段

1、课文第三段谁来读读

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊异）

指正，湍急

他这样也读出来了，原委是其次声，第四声？

师范读

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读

4、这就是黄河的——？他怎么不惊羡呢，怎么不心惊胆战呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子

……

师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，

五、品析6、7自然段

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑自若

2、板书谈笑自若

一起读读，什么意思？

生：几个人在一起，

生：谈谈笑笑，闹闹，

生：毫不拘束

3、为什么乘客们会谈笑自若呢？

生：有志气

师：他们有志气，俺们没有）

生：信任艄公

生：既当心，又英勇

师：讲了两层意思，许多了，更多的缘由，因为乘客信任这位艄公。

4、俺指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特殊观赏同学的其次点。不只英勇，更主要信任艄公。

5、拿出笔，乘客们信任艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以探讨一下，

反馈：

英勇和才智从那儿看出英勇、镇静、才智？

（冷静）乘客们信任这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（用心致志）俺们来读读这个句子

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又当心呢？不是冲突了吗？

（当心黄河大胆能行）

（平安）

当心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有阅历呀。

齐读

7、乘客们信任艄公的什么呢？假如俺也当心，俺也用心致志，你们放心吗？

（他们还信任艄公的阅历和技术。）

他说信任艄公的阅历和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地

这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术特别的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的

假如背不出，可以看一下书。

六、说说写写

1、总结

俺第一看到黄河，胆战心惊

俺第一次看到羊皮贩子，担忧，惊异

当俺看清了艄公，俺对艄公的感情

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

同学汇报

点评：

值得学习地方：

1、主线明：感受黄河，感受谁是主子，为什么成为了主子？

2、注意朗读：

（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。

（2）注意朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

3、注意语言的积累：

（1）最终同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。

（2）注意背诵段落。

4、老师评价语到位：

（1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担忧的，假如连贯更好了。当同学朗读成功时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。

5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本沟通，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

商榷点（纯属于个人观点）：

笔者认为可以充足做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主子”，板书主子，课堂这样可以体现同学的主动探究，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

黄河的主子教案8

一、音乐创境，感受黄河壮丽

1、今日这节课，我们接着学习23课——黄河的主子（师引读），有气概点，再来一次。

2、黄河是中华民族的摇篮，它孕育了祖国绚丽的文化，作家喜爱用文字描写黄河，音乐家喜爱用音乐表现黄河，今日老师给大家带来《黄河大合唱》中的一首《黄河船夫曲》，大家静静倾听，共同感受。（播放音乐）

3、听了这首《黄河船夫曲》，谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河是怎样的？（边沟通边板书）

4、大声地读读这些词语，读着这些词语你仿佛看到了什么，听到了什么？

5、大诗人李白也曾到过黄河边，并留下了千古传颂的描写黄河的名句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（齐读）

6、如此气概，还是眼见为实，就让我们亲自去黄河边感受一下吧。（播放黄河录象）让我们想着画面，带着心中涌动的激情，再来读读这几个词语。

7、师述：这就是黄河，让人心潮澎湃的黄河，令人胆战心惊的黄河！可黄河上却有一只小小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。（板书：羊皮筏子）

二、相识羊皮筏子

1、请大家打开书本读读课文2—5自然段，用直线画出描写羊皮筏子的句子。

2、提问：谁能告知大家文中是怎样描写羊皮筏子的。

3、沟通出示语段：

从岸上远远望去……

再定睛一瞧……

也只有十只到十二只羊那么大的体积……

4、谁来把这三句话连起来读读，读完后提问：黄河上的羊皮筏子原来是这样子的，它给你留下了怎样的印象？（板书：小，轻，险）你是从哪体会到的？指导朗读。

5、在这样的黄河上——（男生读描写黄河的词语），有这样一只羊皮筏子——（女生读）

6、假如你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上，面对着惊涛骇浪，你会有怎样的感受？

7、小结：大家有这样的感受都可以理解，因为我们终归第一次看到黄河，第一次乘坐这样的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑自若，这更是黄河上一道奇妙的风景线！一起去观赏下！

三、赞颂艄公

1、请大家默读课文的6——8小节，然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上详细表现的语句！

2、我们先看看乘客是什么样子的。沟通出示：“皮筏子上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”

谁情愿读读这句话。

想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？

假如这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在是太常见了，可是他们的脚下却是——（学生齐读描写黄河的词语）

3、是谁让他们这样从容，这样自由呢？

4、师述：对，乘坐羊皮筏子的人须要当心和大胆，而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们仰慕和赞美！他面对这惊涛骇浪是怎么样的？——“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”

读着这句话，大家的脑海里会出现出怎样的情景呢？（浪大的时候就得当心，浪小的时候就破浪前进，他靠着丰富的阅历，擅长视察，审时度势，这真是一位英勇而聪慧的艄公。）

小结：这就是艄公，面对着——生齐读描写黄河的词语，他很镇静，你看——（齐读“他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”）

5、师述：他站在那小小的'筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。这正是他英勇和才智，冷静和机敏的体现。“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”（出示）他是当之无愧的黄河的主子。（板书：梢公）我们一起带着对艄公的仰慕和赞颂之情再来读读这段话吧。

6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静、气定神闲、镇定自若的风采，接下来就请同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我仰慕你”为开头，可以选用书上的词句。

四、总结升华

同学们，黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的象征，她孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰险，奋力拼搏，成为学习、生活的小主子！

板书：

黄河的主子

黄河滚滚万马奔腾浊浪排空

波浪滔滔惊涛骇浪英勇才智冷静机敏

小小筏子轻小险

作业：下列两道题目中任选一道：

1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

2、在当今现代交通工具异样多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。

黄河的主子教案9

教材分析：

《黄河的主子》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。

教学目标：

1、驾驭本课的生字词。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主子》，结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。

教学难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主子”。

教具打算：

flv视频、ppt课件

教学过程：

一、视频导入感受黄河

1、

同学们，视频播放的是哪里的情景？（黄河）此时你肯定有很多的话想说，请用一个词，或是一句话，描述一下你所看到的或心目当中想象的黄河的情景。（黄沙滚滚、波涛汹涌、波浪滔天……）

2、同学们说得很好，这就是我们的母亲河——黄河。面对黄河，老师也想用语言描述一下，好吗？“黄沙滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”谁试着来读一下，读出黄河的气概来。其实，老师刚才讲的是引用了我们即将要学习的新课《黄河的主子》一文中的片段。

3、

看到题目，你们都有什么问题要问？（他为什么能成为黄河的`主子？）就让我们带着这些问题走进课文。看通过课文的学习你又驾驭了那些有关黄河的学问。

二、走进课文抓住中心

1、自读课文，完成要求。

a、标诞生字词；

b、标出段号；

c、留意长的句子不要读破，读熟课文。

检查：先找两同学读，后齐读。

分自然段读课文，谁仔细听接读。

2、通过读课文，你们知道“为什么把他称为黄河的主子？”你能从课文中找出一句话来回答吗？快速默读一遍课文，找一找。同学回答齐读。

提问：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一样）这里的“平地”又是指什么？（黄河）他凭借什么成为黄河的主子？（英勇和才智，冷静和机敏）。

艄公在滚滚的黄河上驾驶着皮筏子，就像双脚才在平地上一样，这是何等的壮丽场面。就让我们一起来到黄河边上，去亲身感受黄河的主子——艄公，感受他的英勇和才智，感受他的冷静和机敏。

3、自由的读课文，思索课文从哪些地方体现了艄公的英勇和才智，冷静和机敏？划出相关的句子，读一读，然后集体沟通。

4、依据学生读的点击触发器。

①“他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前进。”

“当心”是因为艄公“镇静和机敏”，“大胆”是因为艄公“英勇和才智”。

②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安、手里只有那一根不粗不细的竹篙。”

“小小的筏子”是一个什么样的筏子？能不能从课文当中找出相关的句子。

a、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小浪头，就能把它整个儿淹没。”

黄河的主子教案10

教学目标：

一、学问技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。

二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气概。

三、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的不屈精神。

学习目标：

1、读懂揭示课文中心的重点句。

2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学过程：

激情导课：

这节课，我们接着学习23课《黄河的主子》。

（一）1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。

2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的爱好（帮助学生加深对词语的理解）。

（二）创设情境，体验黄河的壮丽1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。2、你看到了的黄河？学生思索后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河）3、找出文中干脆描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。

任务呈现一：默读感悟，体会人物形象

策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主子。请同学们默读课文，思索一下：谁是黄河的主子？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。

自主学习：师巡察指导，生默读感悟。

展示沟通：

1、生：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河板书：艄公如履平地

3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的.句子来感悟艄公的英勇和才智，冷静和机敏的优秀品质。

4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。

*课件讲解，体验羊皮筏子的惊险面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。

1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？

2、按由远及近的依次学