2024年《鼎湖山听泉》教学设计

第页2024年《鼎湖山听泉》教学设计《鼎湖山听泉》教学设计1

一、教学目标：

1、在反复诵读中，理解描写泉声美丽语段，感受鼎湖山泉声的奇妙。

2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

3、仿照课文仿写片段。

二、教学重点：

1、通过诵读想象和品位泉声的改变和奇妙好玩。

2、体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。

三、教学方法：

诵读法、练习法、谈话法

四、教学时间

一课时

五、教学过程

（一）导入新课：

同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？

（学生自由回答）

看来，同学们都擅长发觉美、懂得观赏美。这节课，让我们跟随作者深化鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人沉醉的地方。

（二）讲授新知：

1、仔细读

（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）

（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？

2、细致听

（1）播放课文朗读

（2）用自己喜爱的方式读自己喜爱的句段

（3）观赏各种泉声

3、专心想

（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？

4、大胆说

阐述自己对以上问题的理解

5、快速写

（1）播放关于大海的`音乐

（2）绽开想象写几句关于大海的描写

（三）小结

这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎

湖山的宠爱，对大自然的酷爱。

（四）布置作业

1、背诵第四部分（鼎湖之夜）

2、理解课文最终两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然爱护区带来潜在的威逼”这一问题的揭示，在今日有什么现实意义？你认为是经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的爱护重要？他们之间的冲突应当如何解决？

《鼎湖山听泉》教学设计2

教学目标：

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的美丽景色，提高审美实力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

学习重点：

驾驭诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

学习难点：

体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。

教学方法：

读议展点练

第一课时

一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。

二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关学问。

1、作者简介

谢大光，1962年由工科高校毕业参军，起先文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

2、关于鼎湖山

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传闻轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得巡游区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

三、计时默读：

用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

四、检查预习状况

1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）

怅惘（）（）汩汩（）古刹（）

拾级（）污垢（）繁衍（）

2、释词：雀跃：

楹联：

怅惘：

万籁俱寂：

分道扬镳：

五、再读课文：

要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

3、这是一篇什么题材的文章？

4、我从这篇文章中读出了

5、选择出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

教（学）后感：

其次课时

教学目标：

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的美丽景色，提高审美实力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

学习重点：

驾驭诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

学习难点：

体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。

教学方法：

读议展点练

其次课时

六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）

6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是根据什么依次写的？

7、请你概况出作者的行踪依次

8、为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的改变，请你在文中划出表示时间改变的词语。

七、品读文章第四部分，思索下面问题，并在小组内合作释疑。

9、作者说“深夜听泉，别有一番味道”。说说这别有一番味道指的是什么？

10、“看不见的指挥棒”指什么？

11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的'。请选择文中你认为最精致的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方？

九、课文延长：

你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

十、请你小结：

我从这篇文章中学到了

检测达标：

积累与运用：

13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、当心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景

蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、别出心裁、万簌俱寂、新陈代谢

错别字：

改正：

14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。

课内阅读：

阅读下列文段回答问题：

深夜听泉，别有一番味道。泉声浸着月光，听来特别清楚。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出很多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那嘹亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近凹凸，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇异的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的消逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢绽开，升腾而成为主旋律。

15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的依次可以颠倒吗？为什么？

16、用简洁的语句概括本段的内容。

17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？

18、你认为“看不见的指挥棒”应当指什么？

《鼎湖山听泉》教学设计3

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物许多，但是作者细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然对生活的酷爱。

“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，所以很简单利用美丽语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的奇妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相像语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！

：

学问与实力：

1、通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的奇妙、大自然勃勃的；

2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；

3、通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动具体地写景状物

过程与方法：

1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的宠爱之情；

2、通过小组合作、探讨探究，自主学习；

3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；

情感看法价值观：培育学生酷爱自然、倾听自然的美妙情感；

：

1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；

2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培育学生酷爱大自然的情感；

：

学会分层次、多角度、生动具体地描绘景物！

：一课时

：

一、自我介绍、干脆切入上课

二、检查预习：因为本文有许多美丽语段，所以正确读音是必需的

肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍

拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙

三、看到题目，你会想到什么？

引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征

四、通过老师示范、小组探讨、同学发言等形式完成预习学案表格。

明确作者巡游鼎湖山的四次听泉的依次、地点及所听所感，跟随作者倾听泉声、酷爱自然、揣摩人生哲理。

几次听泉在哪里泉声如何联想感悟

初听近山泠泠淙淙

极清朗如见泉

活泼迸跳心生雀跃

欢快

再寻山间

无处不涌无处不鸣孩子如铃的笑语似娇羞的爱女、淘气的孩童

年轻、生气

身心轻快

三寻半山更加悦耳欢快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，呼唤游戏忘返的孩子欢快清亮

和谐自然

夜听寺旁

客房

层次分明

富于改变

岁月消逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育朝气、滋润万物，是山的灵魂

老师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，相互读书，思索探讨后学会用简练的语言归纳！

“夜晚听泉”部分的.感悟要点拨下学生为什么会想到历史变迁、生命轮回。

五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及美丽描绘，并为课后背诵奠定基础。

四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是嘹亮、或是厚重、或是雄浑。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那嘹亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

引导学生感悟、体会倾听宁静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，美丽隽永！

六、延长出《老山界》及余光中《听听那冷雨》中对声音的分层次、多角度描述，让学生拓展延长写片断练习《听雨》

耳朵里有不行捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在哽咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

——陆定一《老山界》

雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。——余光中《听听那冷雨》

通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，希望同学们能试着写诞生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。

那如者，是，似，让人感到。

七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应当删去，你怎么看？

这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回来线上的明珠”，也正是因为鼎湖山的泉水丰盈充足，突出文章主题——水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！

八、作业布置：

1、请背诵课文指定段落

2、请将片断《听雨》完善成一篇美丽的散文！

《鼎湖山听泉》课后反思

昆明市第八中学杨丽

抽题抽到《鼎湖山听泉》，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给学生的学问点和可以拓展运用的写作技巧也许多，怎样做到既呈现课文解析的完整性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课赛，整堂课还须要有肯定的亮点才会出彩！

“教学要有新思路，课文要想挖得深，必需反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思索“课要怎样上，既能让学生感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些美丽的语句的写法切身地教给学生，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。

其实多从学生的角度动身来思索教学设计就是最佳的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“如何突出景物特征、如何丰富生动地写景状物”上，我信任这肯定是学生写作提高的一个重难点。所以，我的整个教学设计紧扣“鼎湖山泉声美丽”这个中心，从破题起先，让学生一步步走近泉水、倾听泉声。先从情感上接受、爱恋，再从写法上仿照、创作。

应当说前面教学环节中对于四次听泉的分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景”这条路，而是带领着学生依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。这个部分虽然很花时间，但是是必需要渐渐落实和积淀的。每次泉声的不同——单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让学生朗读好、感悟好和分析到位。这个部分，我先示范了朗读，再让学生相互读，在共同朗读和之后的探讨合作中学会归纳泉声的特征。有了实质的体验，学生也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大自然的水！尤其是看到许多同学在仔细朗读后更正了自己“随意遐想”给出的“答案”，我深深感到作为一个语文老师，能让学生学会“在读中学、在读中想”是最大的胜利！（中间因为打算仓促，课件中其次次听泉的地方应为“山间”而非“过了寒翠桥”）

本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那嘹亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”（晚上回看课件，“轰响”错打成了“哄响”，希望没有给学生造成误导。）教会学生分析出泉声的不同层次，感受学习作者美丽的语言表达。但是这个部分的教学好像太生硬，只是简洁分析、挖词回顾，甚至没来得及细细品尝四幅图对应的四种典型声音，颇感缺憾！

之后引申了原来学过的陆定一《老山界》中关于声音描写的段落，只是作了类比，也并没有让学生好好体会出比方的“浑然天成”！现在回头看给学生拓展的余光中《听听那冷雨》片断，更是“浅尝则止”，他所运用的比方是符合他阅历和情感的表达，但是并不贴近我们的学生阅历，无论是“母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。”学生真的无法深刻体会，这则课外资料的拓展，思路是好的，选材不好！

原来乘热打铁，让学生依据刚才的内容所学，仿写“听雨”的句子，我以为会是一个很活泼、很出彩的环节，结果恰恰没有。不知道是我给出的句式局限了孩子们的思维还是他们真的没有时间或心情好好听过雨，被迫起来念自己句子的同学，没有一个写出了又流畅又美丽的句子。本想不同的同学有不同的好句子，四五个句子组合在一起不就是很好的层次、丰富的描写？惋惜事与愿违！当然，更多地是感觉到现在的学生视察不够细致，也不能很好地想象和联想，所以表达很苍白。好在我也利用了这个环节教学生如何修改句子、完善表达！

由于这个写作环节不够流畅，所以原来留了三五分钟的时间来解析为什么这篇课文还有些内容和“听泉”没有干脆关系，但是又必需要有。还没有起先，就被“无情”地结束了，提了个头，让学生下来思索吧。

每一堂课都是有缺憾的课，但每一次上课都会有新的体会和收获。希望自己的教学设计能更加稳重、大气，自己的语言也能再干净凝练，希望自己在语文教学的沃土上“清泉永在、清泉常鸣！”

《鼎湖山听泉》教学设计4

一、学习目标

1．学问与技能

（1）指认文中的比方、拟人句，体会其表达作用；

（2）通过反复诵读体会散文语言的美丽，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为依次组合材料的写法；

2．过程与方法

（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对驾驭文章吟哦讽诵的要领有着非常重要的作用。老师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体会作者的感情。

（2）观赏。可让学生各抒已见，找出自己最观赏的语段或句子，阐释观赏的理由。

3．情感、看法和价值观

培育酷爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。

二、教学重点、难点

1．重点

作者遣词造句的生动精确；比方、拟人等手法的运用。

2．难点

作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

三、课时支配

2课时

四、教与学互动设计

第一课时

（一）创设情境，导入新课

播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮美，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今日，就让我们去一下有“北回来线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领悟那澄澈透亮的境界吧！

（二）预习检测

1．给加点字注音，依据拼音写汉字。

泠泠淙淙迸跳一泓童（zhì）楹联

(chàngwǎng)（xī）戏生意（àng）然（jiǒng）然相异万籁（jù）寂污垢（xiá）想

2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传闻轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽,山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。

3.整体感知。

（1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间改变的词语

找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作依次。

（2）按作者的行踪，给课文划分段落。

（三）合作沟通，解读探究

1、阅读、思索。

鼎湖山是闻名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领会、品鉴，这是为什么？

2、诵读、探讨。

自由读课文，探讨：作者在鼎湖山听泉，经验了怎样的感情嬗变的历程？

3、品尝、探究。

其次部分写亭前仰观和殿前闲逛，干脆写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。

4.借鉴、运用。

分别找出一个比方句和一个拟人句，并分析其表达效果。

比方句：

表达效果：

拟人句：

表达效果：

本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比方句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达实力。

（四）课内小结

1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复阅读、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为依次的写法，也有了清晰的相识。

2.本文作者在鼎湖山听泉，心神如同融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，登记你的经验和感受。

（五）拓展延长

北回来线上的绿色明珠

鼎湖山地处北纬20°10ˊ，靠近北回来线。在地球上北回来线旁边的地区，因常年受副热带高压限制，气候燥热干燥，雨量稀有，沙漠连片，只有我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充足的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。

依据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构困难，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有宝贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特别森林类型，受到中外科学家的重视。

1956年鼎湖山建立了国家自然爱护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然爱护网中的一员，在此设立定位探讨站，在世界17个热带生态探讨站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学探讨意义。

（六）课堂跟踪反馈

课堂检测

1、给下列加点字注音。

肇庆（）佯作（）泠泠淙淙（）（）生意盎然（）

迥然相异（）菩提（）汩汩（）楹联（）

2、选出字形全部正确的一组。（）

A、不决于耳新陈代谢轻重缓急历史变迁

B、万籁俱寂繁花似锦气氛肃穆安详厚重

C、当心翼翼枝缠藤绕无可住目清彻透亮

D、曲径通幽山明谷应岁月流世特别清楚

实力提升

3、依据课文内容填空。

那柔曼如提琴者，是；那嘹亮如弹拨者，是；那厚重如倍同轰响者，应为；，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的消逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢绽开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的究竟是（）

A、岁月的消逝B、岁月的消逝……的声部

C、新陈代谢……主旋律D、岁月……主旋律

开放探究

5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的呼唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的呼唤有什么相像之处，这种表现方法有什么作用。

其次课时

（一）温故知新

选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

（二）合作沟通，解读探究

1.自由诵读，质疑探究。

学生自由读书，提出问题，师生探讨解答。

学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，老师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不绽开探讨。

2.重点难点解析：

思索：（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆忙，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

（2）作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？

（3）可能有的同学认为，本文也可看作是以时间依次为主，如何评价学生的看法？

3.各抒已见。

再读课文，找出你最观赏的语段或语句，说说你观赏的理由。

本文佳词妙句比比皆是，语言高雅，富有节律感。学生大多会观赏用词生动精确的句子、细致描绘的句子；比方句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。

4.比较阅读

阅读下面一段文字，回答后面的问题。

在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里照旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是早晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐隐约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像漂浮在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由翱翔。

（刘洪涛《热河泉》）

（1）请你说说，热河泉有哪些特点？作者是怎样表现这种特点的？

（2）你最喜爱什么时候的热河泉，为什么？

(三)总结反思，

1.对自己观赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。

2.读书须有疑。其次课时的任务之一，是学生在读中发觉问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生观赏、背诵，进一步体会本文语言的美丽，比方、拟人等修辞手法的精妙，朗读——赏析——再读以至成诵。

（四）拓展延长

听泉

[日]东山魁夷

鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

有时候四五只联翩翱翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！……

鸟儿鸣叫着，它们和谐相处，相互激励；有时又彼此憎恶，格斗、伤残。有的鸟儿因疾病、乏累或苍老而失群。

今日，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照射下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪耀。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停留，昨天，今日，明天，它们接着打这里飞过。

不要认为鸟儿都是根据自己的意志翱翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清晰，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

为什么必需飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？

鸟儿只觉得光阴在匆忙忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样猛烈，那样急速地振翩翱翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消逝。

鸟儿依旧忽喇喇拍着翅膀，更急速、更猛烈地飞过去……

森林中有一泓澄澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等宝贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指引了鸟儿要去的方向？

泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水肯定知道鸟儿应当飞去的方向。

鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲乏的摸样。它门最终明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。

鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。因为，它们只顾尽快翱翔。

不过，它们好像有所觉悟，这样连续翱翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

我也是群鸟中的一只，全部的人们都是在荒芜的不毛之地上翱翔不息的鸟儿。

人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠闲的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！

回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标记。

泉水经常问我：你对别人，对自己，是诚恳的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好静默低着头。

我从事绘画，是出自内心的祈望：我想诚恳地生活。心灵的泉水告诫我：要虚心，要朴实，要舍弃清高和偏执。

心灵的泉水教化我：只有舍弃自我，才能看得真实。

舍弃自我是困难的，甚至是不行能的，我想。然而，絮絮低语的`泉水明明白白对我说：美，正在于此

《鼎湖山听泉》的作者说，“深夜听泉，别有一番味道”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠闲的鸣声”。阅读时，请你思索：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜爱哪一篇？

（二）课堂跟踪反馈

夯实基础

1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。

轻纱遮面欢呼鹊跃澄澈透亮山明谷应

万籁俱寂岁月流失引人暇想有仙则名

2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是（）

的钟声和的泉声，在雨后安静的暮色中，相互着，像是老人扶仗立于门前，着游戏忘返的孩子。

A．嘹亮响亮叮叮咚咚呼喊招呼B．安详厚重清爽明丽回答呼唤

C．安详厚重欢快清亮应答呼唤D．嘹亮响亮欢快清亮应答呼喊

3.指出下列语句运用的修辞方法。

（1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇异的交响乐。（）

（2）泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品尝……（）

（3）我完全沉醉在泉水的歌颂之中。（）

实力提升

4.阅读下文回答问题

进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不行得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家漫步时，经常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又静静跑进，偎我腰间。好一个淘气的孩子!

山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了很多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入澄澈透亮的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

（1）给加点字注音

一泓（）楹联（）幽曲（）童稚（）

（2）山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？

（3）文中引用楹联有什么作用？

开放探究

5.下面一段文字选自老舍的《趵突泉》，阅读后答题。

泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的宏大，不敢再正眼去看。恒久那么纯净，恒久那么活泼，恒久那么显明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力气！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上漂浮着，使你不由想起一种好像神奇的境界。

（1）与《鼎湖山听泉》比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？

答：

（2）语段的结尾说“……使你不由想起一种好像神奇的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。

《鼎湖山听泉》教学设计5

课文链接：

鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然爱护区。鼎湖山自然风光秀丽,山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。名字的由来，三种说法：①原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。②后来，传闻轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③还有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取名鼎湖山。

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：听泉）本文转载

字词积累：

鼎湖山肇庆犹如泠泠淙淙迸跳身不由己童稚澄澈透亮了无杂尘楹联

当心翼翼拾级而上怅惘安详游戏引人注目古刹可见一斑繁花似锦

蜂蝶翩飞生意盎然迥然相异枝繁叶茂绿阴如盖别出心裁万籁俱寂枕泉而眠诞生繁衍新陈代谢污垢遐想

题目解读：

鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下相识“泉”的手段。

作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点缘由：①作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。②小溪泉抵不上大瀑布壮丽，去摹形描状，很难生色。③通过“听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品尝泉之美。

整体感知：

本文的写作手法（游记散文的写作依次）：移步换景。空间转换的过程中，又有时间的改变。

空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）——主

时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10）——次

课文在这两条线索的贯穿下，行文特别清楚，结构层次分明：初闻泉声（1节）——引发联想，爱上山泉（2-3节）——回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7节）——深夜听泉，感悟人生（8-10节）。

详细赏读：

1、本文如何抓住“听”来组织支配材料？（课文写“听”泉，有详有略；有干脆描写，有间接描写；运用比方等修辞手法）

（1）找出文中干脆描写山泉的句子：

“过了寒翠桥……已入山中。”——初闻泉声（泉声的晴朗）

“进山方知……已不行得。”——再睹泉踪（山泉的活泼）

“安详厚重……游戏来回的孩子。”——泉声钟声相衬托（山泉的青春气息）

（浑然一片的泉声——略写）

“入夜……鼎湖山的灵魂。”——泉声分清层次，感悟人生哲理

（分清层次的泉声——详写）

（2）详细分析文中描写泉水的句子：

第一处：未见泉形，先闻泉声，如闻泉影：泠泠淙淙、极清朗→心情改变：顿生雀跃之心→去努力捉摸泉形。（寒翠桥）

其次处：写出了山泉之多（示意鼎湖山生态环境之好）。以及山泉时隐时现（半含半露、欲近故远）的特点。这就找到了山泉与淘气的'爱女之间的相通之处，情感上自然由爱女而爱泉，这样作者就会用听去领会感受泉声，宠爱泉水之情流露在字里行间。

第三处：钟泉之声结合相应，把钟声与泉声分别化为老人与孩子，钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。

第四处：作者深夜听泉，别有一番味道，指的是：一是多层次的泉声：柔曼、嘹亮、厚重、雄浑，是根据由弱到强、由轻到重、由小到大的依次进行描绘；二是在泉水的交响中，作者领悟到了人生、社会和宇宙的发展规律；三是在听泉的过程中，作者完成了自我心灵的净化。

2．除了写泉声外，作者在文中还花费了大量笔墨写了什么，偏离文章中心了吗，为什么？

5-7节的内容及意义：这几节并没有偏离文章中心，鼎湖山的景色之所以如此漂亮，正因为鼎湖山泉水的孕育和滋养，这使鼎湖山树木葱郁，山林湿绿如海。庆云寺昨日的佛事兴盛，今日的花繁树茂，都是泉水存在的原因。因此这几段，为后文的“孕育朝气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”作了铺垫，起着蓄势的作用，体现了散文“形散而形不散”的特点。

3．重点字、词、句的理解与赏析：

（1）沉甸甸的湿绿，如同大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。

“湿”和“推”写出了鼎湖山的树木鲜绿欲滴，绿意深厚，而且富有层次感：越往高处，绿意越浓。

（2）怅惘间，忽闻云中传来钟声，忽然，山鸣谷应，悠悠扬扬。

“怅惘”本义：惆怅迷惘；或指心中有事，无精打采。本文中的含义：沉醉而迷惘。理由：因为作者感受到了“树越密，绿意越浓，泉影越不行寻，而泉声更加悦耳”，并且为此沉醉。但是不见泉影，只闻泉声，欲寻泉踪，于是产生迷惘之感。

（3）课文第八节中的“浸”、“融”、“滤”的理解。

“浸”：这既写出了山中夜晚的宁静，而且写出了泉声的澄澈、空灵。

“融”：这恰切写出了作者全身心都被奇异的泉声所沉醉，并且身心沉醉于想象之中的情态。

“滤”：照应了“冲走污垢，留下深情”，传神地写出了泉水对作者自我心灵的净化过程。

（4）山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。

比方的修辞手法，用“孩子如铃的笑语”来形容泉声，生动写出了泉声轻快、嘹亮、清亮的特点，表达了作者对山泉的宠爱之情。

（5）受泉声的感染，鼎湖山年轻了很多。

鼎湖山原来是古老的，然而清朗的泉声正如孩子的笑语，这使鼎湖山焕发出青春气息，隐隐在告知我们，山泉是鼎湖山年轻的源泉，是鼎湖山的灵魂。

（6）“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”：这一副对联引起了作者的共鸣，觉得它道出了自己的内心感受，所以下文写“令人点头会意”。上半句的描写正如作者感受到的“使进山之人如入澄澈透亮的境界，身心了无杂尘”；下半句与后文的“站在亭前望去”相印证。作者著录了这对楹联既精练地表达了自己的情感，在结构上有起着承上启下的作用。

（7）说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。

作者在这里化用名句，简洁的写出了泉水对鼎湖山的重要性，写出了泉水是鼎湖山的灵魂，引人联想，拓展了意境，达到言简意赅的效果。

（8）为什么说“泉水就是鼎湖山灵魂”？

山泉滋润了花草树木，孕育着朝气，形成了良好的生态环境，构成了澄澈透亮的境界，让进山的人“身心了无杂尘”。

（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

这两句话表达了作者对鼎湖山的祝福，同时也让人牢记：历史是生生不息的，美感是充溢朝气的。表达作者由衷的对山泉的宠爱之情。

《鼎湖山听泉》教学设计6

一、复习

齐读课题

回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

1、师：今日，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

2、学生打开课本，看第2小节，边听老师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

沟通划到的句子

自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

B、沟通感悟下四句。

借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，老师相机点拨。同时穿插指导朗读

C、沟通感悟最终几句。

感受到什么？引导抓住“纯洁悦耳”与“厚重安详”、“欢愉快泼“等重点词句体会泉声之美。

“纯洁悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

多媒体播放配乐组图，

沟通：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的'泉声？

小结板书：美

齐读

三、学习第4节

出示“入夜……倾听、辨识、品尝”

齐读，启发，倾听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

播放泉声，学生闭上眼睛，学习倾听、辨识和品尝

沟通听后的感受

出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

探讨：课文写了哪几种泉声？

自由再读体会，你最喜爱哪种泉声？为什么？

仅仅这几种泉声吗？引读最终几句。

四：总结：

……课后想象还有怎样的泉声，下节课沟通。

《鼎湖山听泉》教学设计7

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具打算]

多媒体教学课件

[教学过程]

一、干脆揭题

这节课我们来接着学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的`泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）假如我们是客人，那么鼎湖山就是主子，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。

3、指导读其次句

（1）出示其次句

（2）这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要专心细细地倾听、辩识、品尝！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

作者是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用（出示）“啊，这是

的声音，多像

一样

啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：温柔

厚重回响

嘹亮

雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最终一节。

《鼎湖山听泉》教学设计8

1．学会8个生字及新词，认读1个字。

2．能概括每个自然段的主要内容。

3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样详细写出泉水变化莫测、悦耳好听的，能说出自己对课文最终一段话的理解。

5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的奇妙，培育学生酷爱自然、亲近自然的情感。

理解课文内容，感受泉声变化莫测、悦耳好听。

理解课文最终一个自然段的意思。

听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的主动性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生肯定情愿读背。

重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

在阅读教学中要敬重学生的独特体验，尤其是对最终一段的理解要敬重学生的感受。

重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思索，朗读和默读相结合。

让学生倾听一下各种乐器的声音。

第一课时

教学目标：

学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

教学过程：

一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

1．今日我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的状况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传闻黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）

2．今日，我们就在闻名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

1．指名分自然段读课文，随时纠错。

学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树

2．你学会了哪些生字新词与大家沟通或提示大家？

3．沟通点拨：

重点指导：

鼎和籁的书写

不绝于耳：在耳边不停地作响。

纯洁：指泉水流淌的声音嘹亮，没有杂音。

厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与嘹亮相对。

繁花似锦：各种各样的花像色调显明华丽的绸缎。

菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。

万籁俱寂：一点声音都没有，形容特别宁静。

2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

其次自然段：我们白天进山观景听泉。

第三自然段：我们在庆云寺借宿。

第四自然段：我们在寺中听泉，泉声改变万千，令人心旷神怡。

第五自然段：泉声给我留下了深刻、美妙的印象。

3．课文是根据什么依次来写的？可以分为几段。

按地点转换和时间的先后依次可分为三部分。

第一部分（1）其次部分（2）第三部分（3—5）

4．再读课文，体会文章的脉络。

三、作业。接着练习读课文。

其次课时

教学目标：

1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样详细写出泉水变化莫测、悦耳好听的，能说出自己对课文最终一段话的理解。

2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的奇妙，培育学生酷爱自然、亲近自然的情感。

教学过程：

一、从第一段导入。

鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特殊是庆云寺旁边漫步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了观赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？

出示下面的句子

下了几天的小雨刚停，满山覆盖着轻纱似的薄雾。

1．把你看到的读出来。

2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的开心心情读出来。

二、细读课文，感受鼎湖山泉声的奇妙。

1．怀着开心的心情上山吧，上山后你肯定看到了清亮的泉水，听到了奇妙的泉声，请你仔细读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简洁写出来。

2、给时间让学生自读自悟。

3．沟通共享。

（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？

进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。

引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？

湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加纯洁悦耳。突然，云中传来钟声，忽然山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响。

朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

（3）夜晚，一切都趋于安静。因为山静，更显得泉响，泉水流过凹凸不平的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声？

出示下面的句子

那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的.声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

比较阅读并分析

课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

与下面这段进行比较，看谁写得好。

温柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；嘹亮的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是多数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流淌中发出的不同声音，感受到了泉声的温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比方的好处。]

2、再与下面一段做比较：

在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样温柔；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；多数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在观赏一首奇妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。

泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样改变的？[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]

为什么千变万化呢？

师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，假如都换成流淌你觉得好不好？[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充溢活力]

把你对泉水的宠爱读出来。最好能背诵下来。

三、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切好像都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位宏大的音乐家，它借鼎湖山纯洁悦耳、欢愉快泼的泉声演奏出一首首奇妙好听的乐曲，让人不由自主地宠爱上它。当然，这些乐曲只有专心倾听、品尝才能听出来。作者就是因为专心倾听、品尝鼎湖山的泉声，才深深地宠爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，信任也流进了你的心田。

四、作业

1、选背课文中你最喜爱的文句文段。

2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

《鼎湖山听泉》教学设计9

第一课时

教学目标：

学问与实力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的宠爱之情

情感看法价值观：培育学生酷爱自然、爱护环境的意识

教学重点：

重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

难点：学会本文移步换景的写作方法

教学内容：

一、导入新课

多媒体展示几幅树与泉水的图片，让学生观赏图片谈感受

老师：

树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人沉醉

泉水：似听见它们的欢乐，流淌的声响

总之，这种生气勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往

现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也慢慢暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也覆盖在烟雨中，看不真实此时你又有何感想？

或有另一种惊喜，或为观赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们确定有一种感官会更加灵敏——听觉

这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去倾听那里的泉声（板书：鼎湖山听泉）

二、释题

快速阅读课文，说说自己对题目的理解（点拨析题的角度，学生沟通探讨，如学生不能解决，老师补充）

老师依据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美

三、朗读课文，初步感知课文内容

要求：

1．读准字音

2．用简明的语言概括课文大意（学生读书，圈点关键信息）

重要词语：

流连忘返生意盎然迥然不同

万籁俱寂可见一斑翩翩起舞

（学生探讨、沟通后回答）

明确：这篇散文主要写作者巡游鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的酷爱、赞美，揭示了人生哲理

四、再读课文，理清本文的行文思路

1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么依次来写的?

明确：根据游人的行踪依次来写

2．默读课文，划出体现作者行踪的词语

明确：作者行踪依次是：到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺——寺旁客房

3．老师小结：这是一篇游记散文随着作者的行踪的改变，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，作者这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了作者为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的改变，哪位同学来概括一下?

（学生探讨归纳）

概括：黄昏——晚饭后——夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料

4．课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，结构层次分明老师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次

学生探讨后回答：

第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影

其次部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉

第三部分（第4—7段）补山亭仰视、庆云寺闲逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

五、吟哦讽诵，体会情感

1．指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己读书时的收获写下来，打算沟通（分小组诵读课文，留意诵读要领）

2．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生再次诵读、体会，并在班上巡回指导

3．组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈

4．总结诵读方法

①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情（技巧，情感）

②借助想象，让作者所绘景象呈现在面前

③品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作者的情感，把喜悦读出来

六、课堂小结

整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感

七、课后作业

运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文

附：板书设计

鼎湖山听泉

第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影

其次部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉

第三部分（第4—7段）补山亭仰视、庆云寺闲逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

行踪依次：

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）

其次课时

教学目标：

学问与实力：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美

过程与方法：通过诵读品尝，体会作者酷爱自然的思想情感

情感看法价值观：理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解

教学重点：

重点：通过反复诵读，品尝语言，体会出泉声的美

难点：理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解

教学步骤：

一、检查复习

指名学生说出作者的行踪：

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）

二、导入新课

上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美这节课，我们接着学习这篇课文

三、悉心阅读，走进文本

通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水美丽的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水原委是什么样的（学生阅读，划出相关词句赏析）

（此处学生们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调）

1.用一个词来形容一下你感受到的泉声妙不行言、改变莫测、改变多端、纯洁悦耳、欢愉快泼、温柔、嘹亮、厚重回

响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不

绝于耳……

2.学生赏析语句，自由发言

例句：（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的'小溪；那嘹亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……

赏析：运用比方，生动形象地写出了泉水嘹亮、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的漂亮景象，表现作者对鼎湖山泉水的宠爱之情

（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边

赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更准确，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来

（3）孕育朝气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂

赏析：作者在玄思妙想中捕获到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用

3.同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？

明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的宠爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段

4.作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人

（指名同学朗读）

让我们也像作者一样来倾听泉声（播放课件）

5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子

（指名学生朗读自己写的句子）

同组举荐同学上讲台评点赏析（留意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法）

四、总结作者写景的方法

学生探讨沟通

明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

2.运用比方、想象、描写等方法，将景色形象生动地

呈现在读者面前

五、课堂小结

通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇异的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样澄澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？

作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的宠爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充溢朝气的

六、课后作业

写一篇游记

板书设计：

鼎湖山听泉

鼎湖山泉水：妙不行言、改变莫测、改变多端、纯洁悦耳、欢愉快泼、温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴

作者情感：对鼎湖山泉水的宠爱，酷爱大自然

《鼎湖山听泉》教学设计10

教学思路：

《鼎湖山听泉》是一篇非常美丽的散文，作者用美丽流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的宠爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的感情。

教学重点：

引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。

教学打算：

课件

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领会了鼎湖山的风采，倾听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那奇妙的泉声。

二、一路泉声，初步感悟。

1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文其次自然段。

2、同学们让我们再静默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

3、沟通所画的词语

课件出示：

描写泉声的词：淙淙不绝于耳纯洁悦耳欢愉快泼

描写泉水的词：清亮时隐时现交织流泻遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

（我从纯洁悦耳一词体会到泉水声很美，很好听。）

（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

……

5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么开心呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

这是写什么的？（花草树木生气勃勃的景象）

8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸绽开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生气勃勃的景象！可这些景物的蓬勃朝气和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气概！谁再来读读这句话？齐读

10、看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的朝气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子

三、品尝泉声，全心领悟。

1、看着清亮活泼的泉水，听着纯洁悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。

师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。（课件播放纯音乐配泉声）

2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了漂亮的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

3、我们来看看作者是怎样倾听、辨识、品尝到哪些泉声？

师课件出示：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的`，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师看录象画面范读。

问：在这些泉声中你喜爱哪种泉声？

（1）指导体会学生沟通。

a、我喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的温柔，舒缓。

b、我也喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛望见泉水摩挲着青青的小草，用温柔的声音跟小草说着什么？

能读出这泉水的温柔吗？指名读

（2）自主沟通体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

（4）指名读，师为其配上音乐。

（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第三句，最终一句全班读。

4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深化到课文的字里行间，来细细品尝这些美妙的感觉。（音乐起，生齐读。）

6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

7、配乐看录象引背

8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了纯洁的泉水，其次次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（沟通）

10、课件出示：

那像（小提琴）一样（温柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

那像（）一样（）的，是（）。

生沟通、仿写句子。

11、我们走进了山泉的世界，我们专心去倾听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

12、我们应当感谢作者谢大光，让我品尝，引我遐思。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的朝气。（板书：滋润万木孕育朝气）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。

师激情背诵结束语。

四、拓展延长

1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜爱的人听。

2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

板书设计：

鼎湖山听泉

润万木孕育朝气

教学反思：

《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创建了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课其次自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，主动表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

《鼎湖山听泉》教学设计11

一、鼎湖山听泉

学习目标

1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官视察自然景物、感受美妙自然的方法。

3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4．通过吟哦讽诵，品尝作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的酷爱大自然的激情。

课时支配：两课