连除应用题教学反思

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连除应用题教学反思1

在课的开始我打破以往复习连乘应用题的常规，而是联系实际以三班级预备组建数学活动小组这一同学身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让同学充分采撷这些信息，并重新加以选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的知识，这些都是同学感爱好的，迫切盼望了解的，更是探究本课应用题的起点。

这种内驱力表现在课堂上就是同学的大胆提问．积极思索．合作沟通．主动实践的学习过程。在冷静的思索与激烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于同学的问题一一解决，知识脉络也渐渐清楚起来。老师联系实际让同学自已提出问题，拉近了知识与同学的距离，这样不仅培育了同学从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动争论、相互争论的氛围，培育了同学在相互沟通与评价的过程中讨论和探究的精神，拓展了同学的思维空间，达到了进展与提高同学数学技能的目的。

连除应用题教学反思2

连除应用题是在学习了连乘应用题的基础上进行教学的，在学习连乘应用题的时候，我特别着重孩子对于应用题的分析技能的培育，如：分析题中的数量关系，找出题中的已知条件和问题，说出题目的解题思路。我想连除应用题应当没有问题，但我明白连除应用题要比连乘应用题难于理解，所以在课开始，我先把例题改成连乘应用题，做为一个复习题地行讲解并描述，学习每一步都理解的很好，把连乘应用题的条件进行了转变，变成连除应用题的时，充分调动同学思维的积极性和独特性，让同学自己思索，这道题和我们刚才所求的问题有什么不同？它的条件是什么，问题是什么？那么要求出这个问题，可以先算什么，再算什么？让他们自己来解决问题，然后让会做题的同学来说说每个算式的意思。慢慢地，经过几个题的练习。

有大部分同学都理解了连除应用题的数量关系特点，学会了解决连除应用题的方法。但有的同学不想说数量关系，所以当题目做的越来越多的时候，思路不是那么的清楚，有些孩子甚至已经对学习造成困难，特别是当应用题类型发生转变的时候，或是遇到没有见过的两步计算应用题，他们会无从下手，让我对这些同学的解决问题的技能有些担忧。

连除应用题教学反思3

现在新课标提倡课堂要将知识与实际生活紧密相连，所以我从同学喜爱的参观活动入手，使同学对本节课的学习产生爱好，调动同学思维的活跃性。也使同学感受到生活中到处有数学。

导入阶段的三个问题各有训练点。第一个问题：学校组织1600人去科技馆参观，可是展厅最多只能容纳900人，怎么办？使同学体会到生活中遇到的困难可以通过数学方法来解决。第二个问题：每队800人，大约需要多少辆大客车？是让同学依据已有的活动体验来进行估算。第三个问题：每车40人，平均分成4组，每组多少人？要求同学用最快的速度回答，熬炼了同学的速算技能。

接着让同学利用这些条件提出两步计算的数学问题。这时涌现了两个平行的问题。把选择的自主权交给同学，选择一题进行讨论。应用题教学往往是先讲再做，而我在这里做了一个尝试，把重点放在同学算完以后的说理上，这样就给了同学一个尝试学习的机会，给了他们一个讲解并描述方法的机会。由于英国教育家斯宾塞说过：“应当引导同学进行探讨，对他们讲的应当尽量少，而引导和让他们说出自己的发觉应当多一些。”连除应用题是在教学完连乘应用题，掌控了两种方法的基础上进行的，同学理解起来比较简单，只是表达的时候有些困难。这样设计可以让同学的思维不受老师的束缚而得到充分的进展。

本节课还有一个训练点就是检验。我没有让同学写出检验的过程，只是让同学进行了口头表述，而没有作为重点。由于我认为检验只是培育同学的一种习惯，特别是许多时候同学就是一次完成，真正检验的时候很少，只要同学能够掌控方法就可以了。

教学之后就是同类型题的练习。我在最末的环节上对教材内容进行了延伸，让同学自己提出了一道三步计算的数学问题。小组同学争论解决问题，加强了合作学习。这个问题的设计是由于我在平常的教学中发觉同学的思维技能是有区分的，有些思维活跃的孩子在课堂上的技能得不到更好的进展，这样老师就可以依据每节课不同的教学，适当的进行一些略微有点难度的训练，这样能使不同的同学都得到较全面的进展。

连除应用题教学反思4

今日上了一节解决实际问题的课，主要是要让同学初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在胜利的体验中加强学习数学的信心。

在列式计算时尽可能的用两种不同的方法去解决问题，在教学的过程中让同学说说每一步的意义，努力提高同学解决问题的技能。

在教的时候，每做完一题都会问同学这题你为什么这么做，你是怎么想的，但在上课的过程中发觉许多同学说不清晰，有的人越说越糊涂，比如在下面这一题中我先让同学观测图片，了解图中呈现了哪些数学信息；再让同学独立思索解决；最末让同学沟通思索方法。

但在沟通思索方法的时候，出了一些问题，这题有两种方法，一种是：先算四辆汽车一次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱；另一种是：先算一辆汽车两次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱。同学在说的时候说不清晰，后来课后想想可能我要求太高，要同学都说出来，二班级同学说究竟还比较吃力，抽象思维技能和概括技能还不是很好，所以同学对于应用题说说第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用语言来表达还是有肯定的困难的，只有那些好的同学才说的出来，所以，等到上下一个班级的时候我转变了一下教学方法。

就比如上面那道题目，我先是让他们找条件，同学找出条件后让他们从三个条件中找出两个向关联的条件，看看依据这两个条件你能求出什么问题；之后再利用新求出的条件和刚刚没有用的条件和起来解决问题，也就是“找条件求问题”，这样下来同学会说多了，条理层次也比刚刚清晰。

连除应用题教学反思5

本课内容为苏教版学校数学三班级的内容，这部分内容主要教学两步连除解决简约的实际问题。是上学期所学习的两步连乘计算的逆解题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类的实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也更加敏捷。通过这部分内容的教学，不仅可以使同学进一步体会除法运算的.有用价值，而且能使同学进一步加强解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法。

三班级同学已经积累了不少用两步计算解决实际问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。和这些解决问题的阅历比较，用两步连除计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思索方法是全都的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。而且本课的教材所选择的素材贴近同学，能激活同学的生活阅历，有助于他们思索解决问题的步骤和方法。以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，能提高同学收集、整理、利用条件的技能。

连除应用题教学反思6

这一小节内容是在前面初步学会比较简单的归一应用题的基础上，教学解答稍繁复的两步计算应用题。教学重难点：掌控双归一应用题的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌控双归一应用题中解决问题的方法。

一、爱好入手，降低难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的数量关系，为了援助同学理解题意，我通过课前两道简约的归一应用题入手，援助同学总结归一应用题的方法，激发同学爱好，为学习新知识做了许多的铺垫。

二、放手思索，选择最正确。

在同学独立思索数量关系有困难的状况下，采纳小组沟通互助的方法，再加上线段图帮助，同学渐渐弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思索过程和结果，这样既增加同学学习的信心，又培育同学分析问题的技能，进展同学的思维空间；然后，让同学在争论沟通中选取最优方法解答，这样既突出了最正确解题思路，又强化了解题的关键，促进了同学规律思维的进展。

三、教会方法，同比知识。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题