学科知识缺失对准教师教学权威的影响研究

学科知识缺失对准教师教学权威的影响研究绪论研究缘由学科知识是教师进行教学的基础教师在学校的主要职责便是教授学生知识，每一门学科教师都应有其对应的学科背景或者相应的学科知识。而学科知识的缺失则会影响到教师的教学工作，使教师无法高效地进行教学，进而影响学生掌握所学知识准确性和有效性。树立准教师教学权威的现实需要教学权威的树立不仅对于提升教师教学效率，同时也会提升教师的自我认同和职业认同。教师的专业素养是其专业权威的合法性来源。教师的教学权威中包含知识权威，学科知识不仅作为影响教师教学的重要因素，也是教师知识权威的重要组成部分。因此本研究侧重于学科知识是如何对教师教学权威产生影响以及如何充实学科知识进而树立准教师的教学权威。基于部分准教师实习学科知识缺失的现状在实习过程中，学科教师或多或少都会遇到学科知识缺失的问题，而没有系统学习学科知识的教育学专业学生可能在学科知识缺失上的感受更为明显。学科知识的缺失给教育学专业学生的课堂教学带来了一些问题，一方面自己的教学水平有限，使得部分学生对老师的教学权威存在怀疑；另一方面，影响到了教师的自我效能感，从而影响了教师教学的信心与热情。文献综述学科知识刘清华(2004)教师备课、课堂教学等教学行为受到其学科知识储备的显著影响刘清华.教师知识的模型建构研究[M]。北京:中国社会科学出版反社，2004.。邓婧(2016)采用叙述法对甘肃省兰州市永登县L高中的Y位老师进行了职业生涯发展的分析。通过调查，可以看出，Y老师对地理学教科书中的知识没有进行深度的发掘，其知识结构比较老套邓婧.高中地理教师专业知识成长的叙事研究[D].西北师范大学。2016.。赵国庆(2018)等人通过概念图法来研究三所学校的数学老师的学科知识，研究表明，小学数学老师存在知识碎片化严重、学科本体性知识缺失、知识结构不合理等问题赵国庆,熊雅雯。应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究JJ.电化教育研究，2018,39(12):108-115.。李晓(2019)等人通过问卷对东北师范大学职业教育专业英语老师的专业知识进行了问卷调查和分析，结果表明，职业教育专业教育专业学生对英语专业知识的理解程度并不高，而且缺乏结构化。学生对英语的基本文化认识程度偏低，对它的元认识程度偏低。目前，在职前老师对自己的专业信仰并无明确的认识，他们的信仰大多来自实习期间，且整体上表现出多元倾向。此外，还建议要强化职业前教师的专业知识结构观念，并对职业前师资的课程设计进行反思李晓,饶从满,祖丹.职前英语教师学科知识状况调查研究IJ.教育学术月刊，2019(09):48-54.。邓若男(2020)等人通过编写《高中地理教师学科知识状况测验题》测验了200多名中学地理教师的学科知识水平。调查显示，中学地理教师对地理概念等知识的掌握却不够牢固邓若男,张家辉.高中地理教师学科知识的测查与分析[JI.地理教学，20200(08):4-7.。雷骄阳(2021)利用访谈法对多位职前地理教师和在职地理教师进行了访谈，访谈结果可以看出职前地理教师和在职地理教师在学科知识学习方式上有较大区别；师范生的问题主要是在学习学科知识上受到阻碍；在职地理教师的主要问题是其拓展知识广度上受到限制；还有一些地理教师忽视地理知识的学习，对自己在学科知识上遇到的问题的原因也不清楚雷骄阳.中学地理教师学科基础知识调查研究【D】.华中师范大学.2021(08).。王长飞刘清华.教师知识的模型建构研究[M]。北京:中国社会科学出版反社，2004.邓婧.高中地理教师专业知识成长的叙事研究[D].西北师范大学。2016.赵国庆,熊雅雯。应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究JJ.电化教育研究，2018,39(12):108-115.李晓,饶从满,祖丹.职前英语教师学科知识状况调查研究IJ.教育学术月刊，2019(09):48-54.邓若男,张家辉.高中地理教师学科知识的测查与分析[JI.地理教学，20200(08):4-7.雷骄阳.中学地理教师学科基础知识调查研究【D】.华中师范大学.2021(08).王长飞.“双减”政策下课堂新样态的思考与实践【J】.教师博览.2022(30):36-37.教学权威关于教学权威的测度方面，有关教学权威的调查以质性为主，且多采用半结构式面谈来探索哪些要素能让学生感觉到和教学权威有关。在师生对教学权威的认同感上，普遍公认的有：教师必须在道德、专业、合理、关系和个人的基础上使教学权威合理化。教师对教学权威的运用与学生对教学权威的认同之间存在着相互促进的关系张洋洋.元刻板印象对校园性骚扰容忍度的影响[D].河北师范大学,2021.。ElinaHarjunen(2011)的研究发现，具有人格魅力、经历丰富和实践丰富的老师更容易被学生所认同和认同ElinaHarjunen.Students’ConsenttoaTeacher’sPedagogicalAuthority[J].ScandinavianJournalofEducationalResearc，2011，55(4)：403-424.。根据韦伯(1983)的理论，教学权威有三种源泉：“魅力”，“传统”和“法律”。而最终的源头则是“法律”：一个人若有专门技术，并获得了正当的身份，便具有了权利。即，具备一定专业素养的老师，在学校里进行着自己的教育和教学活动，当然会取得合法的身份，进而享有自己的教学权威Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.。基于韦伯的理论，

Pedro(2020)等将教学权威从四个方面进行了分析，这四个维度包括：“亲密度和移情维度”、“教学和尊重维度”、“性别维度”、“性格、要求和经验维度”，其中“教学与尊重”指的是教学权威的智力方面。在学生看来，老师因为表现出了自己的聪明才智而拥有了自己的威信，因为他们对自己所教的科目有着很深的了解，而且他们懂得怎样把自己所学的东西清楚地传递给自己的孩子LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.。朱彦蓉(2022)认为师生知识储备和身心发展的不对称性、学生正向发展的需要等从不同层面为教学权威提供了一定的合理性张洋洋.元刻板印象对校园性骚扰容忍度的影响[D].河北师范大学,2021.ElinaHarjunen.Students’ConsenttoaTeacher’sPedagogicalAuthority[J].ScandinavianJournalofEducationalResearc，2011，55(4)：403-424.Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.朱彦蓉.教学民主的价值意蕴、实践异化与理性回归【J】.教师教育学报.2022(02):21-28.冯帮，张婷.我国教育惩戒若干争议问题研究[J].教师教育学报，2020(6):84-91.学科知识与教学权威郭德侠(2006)把知识视为一种权力，掌握了知识的教师，就拥有了权力，进而其教学权威也得以树立。郭德侠教授把教师的教学权威分为两类，分别是法定权威和个人权威。其中他认为个人权威包含了个人知识权威和个人魅力权威郭德侠.论大学教师的教学权威【J】.北京科技大学学报(社会科学版).2006(04):145-150.。胡运彩(2018)认教师教学权威源自教师的专业素养，教师的专业素养又源自教师的学科知识素养和教育知识素养。教师的学科知识素养指的是在教育工作中，教师应当具备的多层面、多结构特点的知识，它是一种将本体性知识、条件性知识和实践知识相结合的专业素质。胡运彩.课堂教学中的教师权威问题研究【D】.山东师范大学.2018(01).。陆亚平、张敏(2020)认为随着移动互联网的发展，加速了一些理念思想的传播，高校思政教师的教学权威也相应受到挑战，其中提出教学权威的构建主要是由制度权威、道德权威和知识权威三个部分组成，可见知识权威是教学权威重要影响因素之一郭德侠.论大学教师的教学权威【J】.北京科技大学学报(社会科学版).2006(04):145-150.胡运彩.课堂教学中的教师权威问题研究【D】.山东师范大学.2018(01).陆亚平,张敏.移动互联网环境下高校思政课教师课堂教学权威的构建【J】.智库时代.2020(01):168-169.研究述评在研究方法方面，以数学、科学和英语三个专业的学生为对象进行了大量的调查和分析，并进行了大量的定量分析。研究教师的学科知识也是将教师专业知识划分为一种更为细致的研究，并在各个学科领域都有所涉及。从研究内容看，国内有关教学权威的研究相对较少，多数在研究教师教学权威上会提到教师专业知识对教师教学权威的影响。有关教师学科知识调查研究很多，其中有关于教师学科学科知识缺失对教学权威影响的研究尚未有明确细致的研究。概念界定学科知识学科知识概念是在contentknowledge(CK)与subjectmatterknowledge(SMK)的混合使用中逐渐确立的。

Schwab用

SMK来对学科知识进行表征，

他将其划分为三种类型：实体性知识、内容知识与句法知识。Shulman参考

Schwab对学科知识的分类，他认为学科知识是教师对所教学科的全部理解和知识，包括：所教学科的事实性知识；学科结构及其探究原理；教师的学科观念、学科信念、学科态度。他把subjectmatterknowledge界定为：所教学科的概念，原理，技能，以及这些知识在教师头脑中的结构与数量。这个概念包括两个层次：“已证明的事实”和“老师的认识”林茂.初中数学教师学科知识水平提升的策略研究[D].福建师范大学,2018.林茂.初中数学教师学科知识水平提升的策略研究[D].福建师范大学,2018.结合国外研究，我国学者对学科知识的内涵进一步拓展，可以将其从微观到宏观层面依次分析：学科概念、原理和技巧等学科基础知识；与该学科发展相关的其他学科知识；学科哲学和学科理念等雷骄阳.中学地理教师学科基础知识调查研究【D】.华中师范大学.2021(08).。2011年的《中学教师专业标准(试行)》指出教师的学科知识的内容构成:学科的知识体系、基本思想与方法；学科的基本知识、原理与技能；与该学科相关联的其他学科的知识；所教学科如何为社会服务雷骄阳.中学地理教师学科基础知识调查研究【D】.华中师范大学.2021(08).教育部.中学教师专业标准(试行)[S]、2012.首都师范大学郜舒竹教授对教师的学科知识提出以下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科研究的新进展；三是了解与本学科相关的知识；四是能把该学科知识变成自己的一种学科造诣并能清楚地表达出来贲友林.不该被遗忘的学科知识【J】.教育研究与评论(小学教育教学).2022(02):29-31。本文将采用郜教授对学科知识的定义贲友林.不该被遗忘的学科知识【J】.教育研究与评论(小学教育教学).2022(02):29-31教学权威关于“权威”一词的界定，有多种说法。我国最早是在政治学领域通过分析权力和威信来研究权威。在《辞海》中，“权威”一词包含了两个意义：一是指与职位有关的权利，二是指能够让他人相信和服从。这不仅涉及到权力主体的身份地位，而且也着重于权力主体对于权力主体的认同与信任辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989.。《现代汉语词典》中的权威指使人信从的力量或有地位的人和事等含义。韦伯确定了教学权威的三个来源：“魅力”、“传统”、“法律”。其中“法律”这一来源指的是，当一个人掌握了某种专长，并且获得了某种合法的身份时，他就会掌握某种权力。所以，具有一定专业知识并在学校从事教育教学工作的教师，是一种集知识权威和法律权威于一体的教学权威Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.。在

Pedro的教学权威四维度中，“教学与尊重”这一维度正是指教师教学权威的智力方面。在学生看来，老师因为表现出了自己的聪明才智而拥有了自己的威信，因为他们对自己所教的科目有着很深的了解，而且他们懂得怎样把自己所学的东西清楚地传递给学生LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.。北京科技大学高等教育研究所副教授郭德侠把大学教师的教学权威分为法定权威和个人权威，而个人权威是个人的知识权威和魅力权威的结合辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989.Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.郭德侠.论大学教师的教学权威【J】.北京科技大学学报(社会科学版).2006(04):145-150.综上，本文研究学科知识缺失对教学权威所带来的影响，也就是教师在教学过程中所展现的个人知识对学生所产生的影响。个人知识在本文主要指教师在教学过程中所需要的学科知识。本文中的教学权威，不涉及传统和法定意义上的教学权威，指的是教师在教学中对相关学科知识的应用，让学生产生信从的一种权力或影响。研究设计研究目标近年来，随着有从业教师职业意愿人数的增加，教资报考人数增加，准教师数量也在增加，与此同时，部分准教师存在着学科知识缺失的问题，而这个问题在本科实习阶段尤其明显。学科知识缺失可能造成教学的封闭，从而对准教师教师权威产生了重要影响。因此，本文通过调查和研究，来分析准教师专业知识缺失对其教学权威影响的现状和原因，然后针对这些情况结合文献提出自己的一些建议和意见，希望能对提升准教师专业知识进而对提高准教师教学权威起到一定的促进作用。研究对象“准”字，是一种对一件事情发展过程的总称，是一种向一件事情发展过程趋近于完成的一种状况。所谓的“准教师”，就是那些将要走上老师工作岗位的高等师范院校的学生们，特别是那些已经经历过实习，并且已经快要毕业，走向中小学一维线教学的专科或本科毕业生和研究生。由于教育学专业师范生普遍反映学科知识缺失对他们顶岗实习以及毕业就业带来了一定影响，本研究主要以未来将从事教师职业且经历过顶岗实习的教育学专业的师范生准教师为研究对象。研究思路本研究在结合学科知识缺失对准教师教学权威的影响等相关文献的研究状况，参考相关研究的基础上编制《学科知识缺失对准教师教学权威的影响访谈提纲》。通过对师范院校的准教师学科知识和教学权威的了解、意向及影响因素的调查，得出准教师学科知识缺失对教学权威产生的原因，再深入探讨分析如何通过提升学科知识来提高教学权威的对策。研究方法文献法本研究通过知网、万方、维普、谷歌学术等多个渠道，搜集有关教师学科知识、准教师、教学权威等相关研究，进而对文献进行整理、分类，明确研究内容，学习研究方法，界定研究问题。在此阶段，了解已有研究思路和方法，理清定义和概念，为本文深入探究学科知识缺失对准教师教学权威的影响提供一定的理论依据和方法指导。访谈法访谈，也就是一种调查谈话，它是一种以口语为基础，通过调查对象的回答，收集客观的、不带偏见的数据资料，从而精确地表达出样品所要表达的整体。尤其是当你想要解决一些更难的问题的时候，你必须从不同的人那里得到更多的信息。本研究为了能客观地分析学科知识缺失对准教师教学权威的影响，采用访谈法，对准教师进行个别访谈，从更微观的角度分析准教师对学科知识缺失影响教学权威的看法。研究意义理论意义首先，本研究将厘清已有的学科知识和教学权威的相关理论，聚焦于准教师学科知识掌握现状，结合文献资料、和访谈材料，探讨学科知识缺失对准教师教学权威影响的现状、原因及路径，拓展准教师学科知识研究视角，明确学科知识对教师教学权威的重要性，对继续探究准教师学科知识及教学权威提供参考，为研究者、中小学、师范等高校及高校师范生培养扎实学科知识进而提升教学权威提供一定的参考。实践意义针对当下我国培养卓越教师的要求和教师教学权威的提升巩固，教师素质的提升、教师队伍的建设需要要是有更专业的教育教学知识和能力、深厚的文化底蕴。这就要求师范生这些准教师们不断学习、精尽学科知识，巩固提升课堂上的教学权威。因此，本研究从研究路径的角度为准教师提高学科知识提升自我教学权威具有重要实践意义。既引导准教师专业学习，提升自我学科知识，也有利于帮助准教师在课堂树立教学权威，有效传授学生知识，同时为教师教育提供参考。准教师应具备的学科知识基本构成及要求理解所教学科的知识体系、过程与进展、基本思想与方法人类对外部世界的认识以及对内部心灵的探索之点滴积累，最终都分门别类地汇集在不同学科的名下。作为一名即将成为学科教师的准教师，对于自己所教的学科首先要有一个系统性的了解，明白该学科归属于哪类知识，学习该学科又需要学习哪些内容。例如，英语是一种语言，学习英语要学习语法，口语，听力，泛读，写作，英美文学，等其他方面的相关知识。除此，作为一名学科教师，也需要了解本学科的基本过程与进展，也就是学科的发展历史及研究进程，及时关注该学科的研究有哪些新的发现，做一位与时俱进的学科教师。方法是思想的落实手段，思想是方法的抽象指导。要了解学科的知识体系、来源和演变，准教师需要准教师掌握该学科的基本思想和方法。譬如，物理、化学、生物学，它们以理性和实证为主，通过逻辑推理和实验操作等方法研究。在心理学、社会学等学科中，仍以理性、实证为主，研究手段以逻辑推理、数据分析为主。数学的基本理念是理想化，形式化和符号化，它的中心方法是归纳，类比和演绎徐文彬.培养学科思维,发展学生学力【J】.江苏教育.2015(33):20-22.徐文彬.培养学科思维,发展学生学力【J】.江苏教育.2015(33):20-22.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能掌握所教学科内容的基础知识、基本原理与技能是每一位学科教师进行教学的基础。每一门学科都有其基本概念、原理，回答是什么的问题，进而明确该门学科的研究对象、研究任务等内容。学科内容由每一章节的基本知识组成，学习一门学科，正是学习学科内容中每一章节的基本知识和原理、掌握学科基本技能，从而对该学科有一个整体性的掌握。譬如，作为一名英语专业的老师，必须具备一定的英语词汇，语音，语法等基础，掌握研究该学科内容的基本知识的原理方法：听说法、交际法、语篇翻译发等，掌握听、说、读、写、看这五大基本技能。政治学科教师，要掌握政治学科中的货政治学、经济学、哲学等基本知识，掌握马克思主义的唯物论和辩证法的基本原理，在信息的获得与解读、知识的调动与应用、对事物的描述与解释、对事物的证明与探索等方面，具备了基础的技巧。了解与本学科相关的知识习近平总书记在北京师范大学师生座谈会上的讲话中谈道：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。《习近平总书记教育重要论述讲义》编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：213.”作为一名学科教师，既要熟悉本学科的发展历程，又要具备扎实的学科知识基础，更要熟悉该学科与其它学科、该学科与社会生活的关系。对这门学科与其它学科之间的关系有一定的认识《习近平总书记教育重要论述讲义》编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：213.能够将本学科知识变成自身的学科造诣并表达从知识的输出到产出，会经过教师自身的加工，在教学过程中学科教师是否只是照本宣科取决于教师能否将头脑中已有的学科知识融会贯通为自身的学科造诣。学科教师想要具有生成性、创造性地将知识授予学生，需要其自身对学科知识有一定程度的积累和升华。例如，教师能否形成对自己所教学科的一种独特见解；教师能否在教材内容的基础上传授学生课本以外的相关学科知识；教师在讲解具体的知识点时，能否旁征博引、举一反三；教师能否帮助学生活学活用该学科知识等等。准教师学科知识缺失对教学权威影响现状调查和分析访谈目的本次研究是基于教育学本科生经历过顶岗实习且面临毕业就业所做的一次关于学科知识对教学权威影响的访谈。目的是为了通过访谈了解这些教育学专业的准教师的学科知识缺失现状以及学科知识的缺失是如何影响其教学权威，进而给予一些促进本专业学生发展的建议。访谈的开展访谈对象的确定由于教育学本科人数较少，且问卷调查不能深入了解这些准教师的想法，因此采用访谈法对有过实习经历且未来将从事教师教育行业的教育学本科生为访谈对象。根据本专业学生实习期间科目选择统计，选择的科目包括政治、历史、地理和英语四门科目，于是选择四名均经历过顶岗实习的准教师，四位被访者依次为甲、乙、丙和丁，对应实习学科依次为政治、英语、地理和历史。访谈方式访谈的整个过程以现场录音和网上访谈的方式进行，以便后期访谈资料的整理。访谈提纲的确定见附录访谈结果有关学科知识(1)对教师所具备的学科知识看法各有不同，并认为教师要了解所教学科内容被访者甲认为作为一名学科教师，首先应该具备专业的学科知识，能够为学生解释一些比较具体的学科背后的一些东西，然后能够清晰清楚的回答学生所提出的一些问题。被访者乙认为一名英语教师需要对所教学段的课程内容、课程目标等有一定的掌握。例如乙受访时提到：“听、说、读、写、看”是学习一门外语的基本技能，学科教师要在语音学、句法学、语用学及单词、听力、口语等方面均有系统的学习。此外，学习一门外语的学习方法、研究方法、历史发展，以及了解这门语言所在的国家的政治、经济、文化等背景。在此基础上，一名学科教师运用自己的学科教学知识将课本知识明晰地、生动地、有创新性地传授给学生。被访者丙认为作为一名地理学科教师首先需要地理学科本身的知识，包括高中地理知识，以地理学科为中心，发散的其他地理相关知识，比如大学地理等。被访者丁认为首先要了解教材，了解重难点，还要了解一些课外的相关知识，以便更通俗有趣的讲解，其次要了解教育教学的相关知识。(2)对所教学科的了解并不深入，原因是没有系统学习过相关课程四位被访者都认为由于没有本科专业不是所教学科，也没系统学习所教学科的相关课程，对所教学科了解不够深入。其中，被访者乙回答道：我对于英语学科的了解，是自己通过网课，学习了英语教学论、二语习得、语言学的课程，但是自身的英语基础影响了我对掌握这些知识的效果与速度。被访者丙是在备考教师资格证考试以及地理辅修课程上学习的所教学科。(3)提升学科知识的途径上各有不同，主要是自主学习四位被访者在中学知识的基础上，利用网络资源，结合教师资格证考试的需要，在学院组织的教师技能大赛、微格教学学习学科知识。还有通过实习的时候备课、写教案、听公开课，阅读相关的书籍，听取讲座，与学科教师进行交流来提升学科知识。有关教学权威(1)均认为教学权威重要，对其看法各有不同四位被访者均认为教学权威对于一位教师很重要。其中甲认为教学权威应该是由教师的专业知识、教资教态、师生关系还有课堂氛围所形成的。乙认为教学权威就是教师在教学过程中不断形成的在学生心中的一种权威，受教师的教学水平影响。丙认为在知识的传递过程中，主要是教师教和学生学。在教学时间有限的前提下，教学权威的存在有利于帮助教师更加顺利的传递知识。但是这种教学权威不应是一潭死水，应该留下充足的空间，交给学生质疑和提问的权利，值得注意的是，这种交互过程应该在课程之外，不应占用知识传授的时间。丁认为教学权威可以保障教师在教学过程中的教学秩序，教学效果，各项工作更易开展。(2)对自身的教学权威认可不同，学科知识是影响教学权威的一大因素四位被访者对自身的教学权威认可不同。被访者甲回答道：专业的限制，没有系统的学习专业的学科知识。被访者乙回答道：我的教学权威取决于我所教学生的水平。当我所教学生属于基础薄弱的，那所教的内容太难学生会不易掌握。而对于成绩优秀的学生，自己对于所教的内容自然也会有所拔高，并且学生提问的问题也具有挑战性。至于影响因素，除了前面所提到的学生水平，就是她认为没有对英语学科知识有一个系统性的掌握，这使她并不能灵活有趣地将知识传递给学生，英语的教学也是模仿原来教过她的老师的教法，同时，她感觉自己的课让学生并没有提起对英语多大的兴趣。再其次，教学经验不足也是一原因，年轻的教师相比年长的教师，无论在处理学科知识上还是与学生交往上都是比较成熟的。被访者丙回答道：我仅有的教学权威是来自于副班主任的威压以及学生对新教师的新鲜感。还有我认为影响教学权威的因素一是教师自身的博学多识，教师应用自身的涵养征服学生的求知欲，让学生对教师有一定的敬畏与亲近感。二是严苛的规则，比如通过严格的班规，对触犯规则的学生进行惩罚，以此警醒其他学生，进而使学生产生对教师的敬畏。被访者丁说：我认为当师生熟络后，学生可能会把教师不当教师了。教师个人威严，管理方式，讲课能不能让学生信服，学生的类型等都会影响到教师的教学权威。有关学科知识与教学权威(1)通过举例了解到学科知识的缺失是如何具体影响教学权威的被访者甲认为首先自己没有接受完整的、系统的学科知识相关课程的学习，顶岗实习选择政治的原因是其在初高中政治成绩较好，但对于政治理论知识的横向和纵向把握不够深入，还不足以让其成为一名专业的政治老师。例如甲受访时提到：在讲到唯物辩证法和形而上学的区别时，学生会问到：“什么是形而上学？”，我自己本身对于形而上这一词的来源、定义、研究内容以及研究方法都不曾深入了解过，只知道形而上是用孤立的、静止的观点看问题并不承认矛盾是事物发展的动力和源泉，此类问题还有“矛盾”的解释。其次对于学科知识的深入掌握，例如书本上的理论，要想吃透这些理论还需要对学科历史、研究背景、发展历程等有深入的了解。甲又提到：例如在讲到社会主义市场经济时，学生会问到：“我国的社会主义市场经济和资本主义的市场经济有什么不同，改革开放是不是意味着中国走上了资本主义的道路呢？但是意识形态上依然是坚持社会主义啊？”这个问题就涉及政治学、经济学还有历史等，要弄清中国社会当时不同阶段的国情、知道资本主机经济制度的本质是什么才能分析清楚这一问题。被访者乙提到自己没有足够的知识基础。乙受访时提到：当我使用头脑风暴，学生说到的一些备课之外的单词我自己也不会。讲语法的时候也是就语法讲语法，如果学生提问到别的语法知识点，当时就不太知道怎么回答。回答不出，或者自己也没能给学生讲明白时，就感觉学生对自己的教学水平产生质疑。被访者丙认为打铁还需自身硬，教师的学科知识缺失注定会在教学过程中显露，而教学过程正是学生对教师产生信服和敬畏的关键过程，教师无法传递给学生应得的和想要的知识内容，学生就会对教师产生不信任感，进而削弱教师权威，久而久之就威胁到了教师正常的教学过程。丙在受访时提到：在实习过程中，我正在给学生讲授“农业区位因素”中的农业区位的有关内容，突然有学生提问：“水文因素和降水因素有什么区别？”由于我没有准备得十分充分，所以没有回答上来。后来，在之后的教学过程中，该学生在课堂的互动常包含质疑，偶尔听课态度也不如之前好。被访者丁认为当教师讲错一个知识，而有的学生会，就会影响到自身教学权威。对于历史，不仅要知道这个历史事件，也讲因果，对于这个历史事件的来龙去脉，背后的原因，发展的方向，都需要有一定的历史学科知识的研究才能做到。例如丁在受访时提到：在讲我国为什么走社会主义道路，不是一句“适合我国的国情”或“资本主义道路在我国行不通”能解释的。再讲到北宋王安石变法时，不仅仅只是介绍变法的背景、目的、结果及影响等还要知道王安石所处的社会环境、王安石个人的经历。历史需要举一反三、旁征博引，但由于自身学科知识的局限，课堂上还不能体现出其想要的教学权威。(2)根据顶岗实习及本科毕业就业的影响，提出一些本专业本科阶段学习的建议被访者均认为认为及早扩充自身专业知识储备。其中，被访者甲认为教育学的课程设置和培养目标有它自身的道理，建议如果学院为了培养教育研究型人才，建议本硕连读；但对于本科生的培养来说，如果不继续深造——例如读研，本科生阶段的教育学，建议开设第二学位，或者调整课程，在教育学院开设学科知识选修。或者，在实习之前，开设实习学科的课程学习，为实习做准备。被访者乙认为教育学本科生最好在大学入学一段时间后，如果明确了未来想要从事教师职业，就充分利用课余时间学习学科知识，打好基础。教育学专业上，本科阶段培养期间建议增加一些学科知识课程辅修，或增设第二学位，给学生提供一个系统性的课程资源。文科的学习建议学校多提供一些实践性研究项目供教育学本科生参与，不只是教育理论的输入，也可以有一个输出运用。被访者丙的建议是扬长避短。“扬长”就是要进一步发挥自身专业的特长，让自己的长板更加突出；“避短”就是要规避或者补短，学科背景的缺失是不容规避的，只能去不断地给自己充电。本章小结通过四位教育学专业准教师的反馈情况来看，均承认学科知识的重要性并认为学科知识需要掌握本学科的基本知识和与该学科相关的一些知识。但他们对于自身所教的学科知识构成的了解不太清楚，主要原因是他们并没有有关学科知识的专业性、系统的学习，回答的较宽泛。学科知识缺失对准教师教学权威的影响现状调查及主要问题分析关于学科知识缺失对准教师教学权威的影响现状调查被访者对于学科知识的认识比较模糊首先，四位准教师认为作为一名学科教师首先要具备专业的学科知识，既包括学科本身的知识还需要了解与该学科相关的知识，并认为自己对所教学科的学科知识缺乏深度和广度的理解。例如所教学科的学习方法、历史发展、研究方法以及该学科所教学段的教材内容、课程目标、课外知识等。由于没有专业性、系统的学习所教学科的学科知识，他们的回答体现出其对自身应掌握的学科知识的知识体系并不清楚，回答比较宽泛。被访者均认可教学权威的重要性四位准教师均认为教学权威是重要的。在各自对教学权威的理解下，四位准教师提出了其对教学权威的理解以及认为其重要的原因。其中甲提到的专业知识和乙提到的教学水平均指向影响教师教学权威的因素，丙和丁提到的是教学权威的重要性。另外，甲、丙和丁三位准教师均认为自己在课堂上没有足够的教学权威，乙认为自己的教学权威取决于学生的水平，其中甲、乙和丙三位准教师认为影响自己教学权威的因素跟自身的专业知识有关。被访者因学科知识缺失而影响到自身教学权威四位教师在选择实习所教科目时都选择自己偏向、擅长的，经过实习，他们都认为由于并没有过专业的学科知识及相关课程的学习对自己在课堂上的教学权威产生了影响。甲的回答体现其对政治学科知识的基本原理的了解不深；乙的回答体现其英语学科的知识体系不完整。丙的回答体现她对于教材内容以外的与地理相关的学科知识的缺失；丁则是历史学科的基本知识就不扎实。这些问题影响到了四位准教师课堂教学效果，进而其认为会影响到自身的教学权威。一是因为教师自身有关该学科的知识体系不完善、基本知识不扎实。当教师自身都没有吃透这个知识时，在讲解时都缺少一定的自信，而此时无法理解知识的学生对老师的教学权威就产生了怀疑。二是教师有关该学科的学科知识缺失。学生提问碰到了教师的盲区，即使教师认真备课了，但经常会被问到关于某个知识前后相关联的知识，也会偶尔被问到与该学科相关但不在课本内的提问，当教师回答不上来，学生对老师的信服就会有所降低。学科知识缺失对准教师教学权威的影响主要问题分析准教师学科知识缺失的主要原因分析所学专业没有所教学科的课程设置根据访谈结果，受访者均认为自己学科知识缺失的第一原因是自己所在专业没有学科知识的相关课程学习。但由于要考取教师资格证以及进行顶岗实习，就需要教育学专业准教师选取一门学科。而没有经过系统化、专业化的学科知识的学习，对于顶岗实习以及准备就业的本科生准教师是一项挑战。准教师学习所教学科的资源不足由于所在专业没有设置学科知识相关课程，没有专业的教师指导与系统的课程学习与训练，准教师基本靠自学所教学科知识。根据访谈，准教师都是在备考教师资格证的过程中学习的学科知识，同时结合一些网络资源。而将这些零散的资源利用起来，需要准教师投入大量的时间和经历。自身所在专业就已经占据主要且大量的学习时间，留给学习学科知识的时间与精力是不足的。准教师学习所教学科的动机不强任何一门学科的学习都离不开个人的主观能动性。根据访谈内容，准教师对所教学科的学习动机并不强，主动性欠缺。究其原因：兴趣不足，对该学科没有太大的学习兴趣；态度缺失，缺乏一种教书育人的持续性学习的态度；生涯规划，自己所做的生涯规划是否严格要求需要专业的学科知识；还有从教意愿、自我期望以及环境影响等因素。影响准教师教学权威的因素学科知识教师的学科知识决定了教师的教学内容的深度和广度，直接影响了教师的教学水平和教师能否在学生心中树立一定教学权威。四位准教师均把学科知识缺失作为影响自己教学权威的首要因素。他们认为由于没有接受系统性、专业性的学科知识的学习，在教学过程中产生一许多由自身学科知识缺失引起的问题。这些问题主要体现在教师对知识的讲解水平和对学生答疑的水平上。教师对知识的讲解与答疑水平会直接影响到自己的教学权威。学生水平学生发展具有差异性，学生学习成绩有高有低，不同学校的生源质量也有所不同。不同学习水平的学生需要的教师知识水平也不一样。准教师在学习成绩普遍较好的班级教学是有一定压力的，这需要准教师自身有足够的知识贮备。但在学习成绩普遍较低的班级教学，准教师的教学压力相对较小。访谈中，准教师由于自身学科知识缺失的原因，在学习成绩普遍较低的班级中更容易获得教学权威，因为学生的基础比较薄弱，自己所教内容比较简单基础。教学经验准教师作为大学生初次踏上讲台进行教学，对教学过程中遇到的问题的处理是否得当，会影响到其在学生心中的教学权威。学生对于新来的年轻教师，新鲜感与活力会自然增加，与老师的互动也会增加，没有教学经验的准教师由于初次踏上讲台，如何将自身所学知识有效的教授给学生，准教师则需要更多精力去探索。学科知识缺失如何对准教师的教学权威产生影响专业知识不足学科知识的缺失，使得准教师在备课上需要付出更多的时间和精力，且在课堂教学过程中，准教师也会因为其学科知识的不足，在教学过程中会出现停顿、知识提取失败甚至讲解错误等问题，以及在学生所提问题不在本课教学内容中准教师也无法答复。这些问题会使准教师的课堂教学效果受到一定影响，进而就会影响到准教师在课堂上的教学权威。教学能力一般一名教师的学科知识及其对学科知识的讲解恰恰反映一个教师的教学水平。准教师对于自己的知识讲解以及整个课堂氛围是有着一定的感受的。准教师明白自身学科知识缺失首先就会影响自己教学能力的发挥。大多数准教师由于学科知识缺失对自己的教学能力评价一般。他们经常是照本宣科，就知识点讲知识点，对所教学科知识很难做的融会贯通、举一反三，进而在课堂无法形成师生互动的积极氛围，教学过程中感受不到其在班级中树立的教学权威。自我效能感低由于自身所学专业并不是顶岗实习所教的学科知识，部分准教师选择所教学科知识时也没有清晰的定位，其对所教学科并没有多大兴趣，还有部分准教师认为受所教学科以及学生水平影响，也并非严格要求学科知识，于是学习学科知识的主观能动性以及教学的积极性都会降低，进而自我效能感不足，以至自己对自身教学权威也会产生怀疑。学科知识缺失对准教师教学权威的影响的对策与建议教育类专业师范生应主动获取资源提升学科知识首先，准教师需要树立正确的教师观、知识观。现代社会提倡终身学习，特别是以教书育人为本职的教师行业。教授学科知识是教师教学主要任务。准教师需要提高主观能动性，积极主动地利用身边尽可能获得的资源去提升自身所教学科知识。其次，在实习过程中，通过备课、写教案、上课以及反思教学过程中遇到的问题来总结方法、规律，积极请教自己的指导教师，观摩优秀教师的课堂，不断积累经验，提升课堂自我效能感，为自己的教学权威打下良好基础。学校尽可能完善对教育类师范生的培养方式本科阶段的教育学培养对学生的学术研究能力远没有研究生阶段更为专注、精深。且教育学专业本科生面临就业问题以及顶岗实习学科教学等问题。学校应该考虑教育学本科生培养课程体系的完善。在准教师顶岗实习之前，开设相关学科知识课程，或者开设辅修课程，让学生补充完善自己所教学科的基础知识。此外，学院可以在微格教学、教师技能大赛等实训活动中完善指导方式和评价体系，帮助准教师认识到自身不足之处，不断改进，以期在顶岗实习过程中更好的实施教学，从而树立自我教学权威。实习学校予以实习教师的教学提升多样支持实习学校的支持对准教师的顶岗实习具有重要作用。为帮助初次登上讲台的准教师更好的教学，实习学校可以在准教师正式讲课前统一培训，培训合格之后，再给实习准教师分配相应的学科指导教师，指导其日常教育教学。其次，实习学校可以安排相应学科教师进行听课，听完之后对实习准教师进行一个完整评价。同时，实习期间，学校可以开展一些教师学科知识竞赛、教师微课比赛，通过这些比赛让准教师对自身学科知识进行查漏补缺，进一步提高其在课堂中的教学权威。结论与展望本文的主要结论本文的主要研究内容是教育学类师范生准教师们学科知识缺失现状以及其对准教师教学权威的影响。第一章介绍了本文的研究背景和研究设计，梳理了相关研究进展，对核心概念进行界定。第二章具体阐明准教师应具备的学科基本知识构成及要求，明确本文学科知识的具体内涵。第三章说明了利用访谈法对教育学类师范生进行学科知识缺失对其教学权威影响的调查过程和结果。第四章是将学科知识缺失对教学权威影响的访谈结果，即影响现状和主要问题的分析、概括、论述。第五章从不同角度针对提升教育学类师范生的学科知识和教学权威提出了相关策略。本文围绕以上内容得出以下的结论：1.教育学类师范生对学科知识的认识比较模糊，学科知识存在更多提升空间。2.学科知识缺失从专业知识、教学能力及自我效能感等多方面影响到了教育学类师范生在顶岗实习时的教学权威。3.根据学科知识缺失的原因及其对教师教学权威带来的影响，多角度提出了针对教育类师范生有