Unit2Lesson3Whosecoatisthis？（教学设计）-(五四学制)(三起)英语三年级下册

Unit2Clothes.Lesson3Whosecoatisthis?教学设计一、语篇研读What：本节课为日常生活对话，内容一场足球赛后，衣物保管员Danny为所保管衣物寻找失主的过程中展开。Why：作者通过描述衣物保管员Danny为所保管衣物寻找失主的过程，引导学生用目标语描述此件事情时所用语言，并尝试理解养成妥善保管个人物品的好习惯。How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，对话情节简单，易于理解。引导学生通过两组重点句型的掌握，养成良好的个人习惯。教学目标通过本课时学习，学生能够：1．在教师的指导下，通过听、读、看、说的过程中学习理解关于衣物的词汇和询问情绪的核心句型：Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’s.(学习理解)2.在教师的帮助下，分角色表演对话(程度较好的学生可以尝试转述、描述此次游玩的过程)；(应用实践)3.在小组内交流自己的一件趣事并描述相应的情绪，并向全班汇报交流结果。(迁移创新)完成课时目标所需的核心语言如下：【核心句型】Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’s教学重难点重点：能听懂、会说并认读句子“Ihaveanewsweater.”，“Isthisyourcap?”，“Whosecoatisthis?”,能够运用所学句型描述衣物并谈论所属系。难点：能够运用所学句型描述衣物并谈论所属关系教学措施及应注意的问题。采用学习理解类，实践运用类，以及迁移创新类教学活动形式，营造宽松、和谐和民主的教学氛围，如游戏、歌曲、童谣等都是很有效的方法，课堂教学的生生互动、师生互动使得课堂气氛欢快融洽。并且教学过程中注重教学评一体化的实施。教学目标学习活动教师评价1.在教师的指导下，通过听、读、看、说的过程中学习理解、拼读关于情绪的词汇和询问情绪的核心句型：Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’s.(学习理解)1.出示课文第一幅图片，并介绍：LookatDanny.Aretheyhappy?Whataretheygoingtodo?让学生猜测。2.学生观看对话视频，验证预测，理解对话大意，根据图片，用动作和表演的方式理解生词。3.学生再次观看对话视频，理解对话细节，如Whosecoatisthis?进行连线。4.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给与鼓励。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给与指导和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.在教师的帮助下，分角色表演对话(程度较好的学生可以尝试转述、描述此次游玩的过程)。(应用实践)5.学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言：Whosecoatisthis?It’smycoat.6.基于对话内容，学生进行角色扮演。教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生能否能够借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍对话中人物的情绪变化，促进语言内化，学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.在小组内交流自己的一件趣事并描述相应的情绪，并向全班汇报交流结果。(迁移创新)7.学生以小组形式为课件上同学们丢失的东西寻找失主，选择不同难度的对话加二到五分不等。8.小组成员向全班展示。教师观察学生在小组内运用所学语言交流情况，给予鼓励或帮助。教师观察学生在小组内运用所学语言交流情况，给予鼓励或帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性运用所学语言，交流个人生活中的难忘经历及过程中情绪的变化，并向全班介绍这些趣事。学生从课本走向现实生活，在描述经历和情绪变化、交流和介绍他人经历及情绪变化的过程中，发展语用能力，初步形成对养成妥善保管个人物品的认识与理解。板书设计Unit2ClothesL3Whosecoatisthis?Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’sUnit2ClothesLesson3Whosecoatisthis？课后反思在课堂上我努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知方式和任务型的教学途径出发，发展学生的核心素养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感、主动思维和大胆实践的过程。设计思路:我首先通过创设情境来营造英语语言环境。利用创设情境来激发学生学习英语的兴趣，运用白板的各项功能来活跃课堂气氛，同时，运用不同的方式来操练对话。体现了教学的直观性和趣味性原则。在知识巩固环节，通过师生、生生询问进行对话练习为学生创造运用所学知识进行交际的机会，使课堂活动化。最后设计迁移创新类活动提升学生的语言运用能力。教学亮点：总体来说，本课的设计贴近学生生活实际，每个教学环节过渡自然，各个环节的训练十分扎实，学生能够对所学新知灵活运用，实现了本科的教学目标，尤其是pairwork，groupwork,让学生运用身边的同学、朋友进行角色表演，我认为这是本节课最大的亮点。从细节上来说，每个活动的设计和练习很符合儿童的心理特点的认知水平，吸引学生的同时，易于学生接受和掌握。这样的设计不仅方便了教学，还给学生留下了直观的印象。便于学生理解和吸收。从课堂评价方面来说，本节课我将学生分成两大组，在课堂上根据学生回答问题、纪律两个方面的表现情况及时地给予学生评价，表现好的就给他们组奖励一分，最后进行评比。本节课采用任务驱动式教学法来组织课堂教学，任务层层递进，由简到难，处理单词、句子、对话，做到词不离句