2022年4月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

0038820224

1、【单选题】学前儿童对数学的兴趣主要表现为

操作材料兴趣

操作内容兴趣

A:

活动结果兴趣

B:

具体数学活动兴趣

C:

答D:案：D

解析：学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。尽管数学没有吸引儿童兴

趣的外在特征，教师也可运用各种方法，引导儿童参与到数学操作的活动中。P14

2、【单选题】原始人类发明了“结绳记事”的方法表示数量的多少，这实际上是最原始的

集合观念

一一对应观念

A:

数量观念

B:

守恒观念

C:

答D:案：B

解析：在生产实践的基础上，原始人类发明了“结绳记事”的办法，如用绳结表示捕获的

野兽数目，通过比较绳结的多少来比较野兽数目的多少。这实际上是最原始的“一一对

应”观念。P2

3、【单选题】从体育、智育、美育等方面提出数学教育目标，这种分类的划分角度是

儿童身心发展

数学教育内容

A:

教育基本内容

B:

社会发展要求

C:

答D:案：C

解析：从教育的基本内容的角度来划分，即数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，

如从体育、智育、德育和美育等方面提出要求。P45

4、【单选题】在安排有关数的教育内容时，小班初期只给幼儿一些前数学经验，从小班后期

到中班，再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是

知识的逻辑性和系统性原则

让儿童动手操作原则

A:

发展儿童思维结构原则

B:

联系儿童生活原则

C:

答D:案：A

解析：在安排有关数的教育内容时，小班初期只给幼儿一些前数学经验，从小班后期到中

班，再正式引入数的内容，这一安排体现的数学教育原则是知识的系统性和逻辑性原则。

提出“知识的系统性和逻辑性原则”的依据是数学学科知识本身所具有的系统性和逻辑

性。即使是学前儿童学习的数学知识，也应该具有系统性和逻辑性。P34-35

5、【单选题】表示事物所具有的能区别程度异同的性质如大小、长短、快慢等的客观对象叫

做

数

类

A:

序

B:

量

C:

答D:案：D

解析：量是表示事物所具有的能区别程度异同的性质，事物的多少、大小、长短、高低、

轻重、快慢等的客观对象都叫作量。P59

6、【单选题】数字“5”可以分成2和3，把2和3换个位置，变成3和2，合起来也是5，

这里所表明的数量关系主要是

互换关系

互补关系

A:

加权关系

B:

等量关系

C:

答D:案：A

解析：互换关系指部分位置变化不影响整体。数的组成和加法均存在互换关系。如5可以

分成2和3，还可以分成3和2，其中2、3交换位置总数不变。加法中的加法交换律同属

此理。P68

7、【单选题】老师把娃娃和皮球并列对应摆放，让幼儿比较娃娃和皮球数量的多与少。这种

比较属于

重叠比较

并放比较

A:

B:

单排比较

大小比较

C:

答D:案：B

解析：并放比较将一个物体并放在另一个物体的下面，形成两个物体之间的一一对应的形

式，进行量或数的比较。例如，娃娃和皮球并列对应摆放，比较娃娃和皮球数量的多少。

P89

8、【单选题】在数学操作活动中，活动设计中的重点是活动规则的制定和

活动名称的确定

活动目标的确定

A:

材料的提供

B:

做好活动评价

C:

答D:案：C

解析：在数学操作活动中，材料的提供和活动规则的确定是活动设计中的重点。P98

9、【单选题】数学教学活动目标的表述中，较为适合的行为主体应该是

教师

幼儿

A:

保教人员

B:

家长

C:

答D:案：B

解析：在数学教学活动中，常见的目标表述方式有两种:教师作为行为主体，用教师所做

的事来表述；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。一般地说，活动目标的表

述，以幼儿作为行为主体，表述其行为变化较为合适。因为这种表述可使教师从幼儿行为

变化中观察到他们的发展状况，但这只对易显露的知识概念的学习，能有较清晰的观察。

P101-102

10、【单选题】一堆衣服可以按季节分类，也可以按成人和儿童服装分类，还可以按男装或

女装分类，按棉织品和非棉织品分类。这种分类属于

多重分类

层级分类

A:

等量分类

B:

逻辑分类

C:

答D:案：A

解析：多角度（或称多重）分类是指对一组物体可以确定多种标准进行分类，一个物体可

以划分到不同的类别中。例如，一堆衣服可以按穿着的季节进行分类，也可以按成人和儿

童服装，或男装、女装，还可以按棉织品与非棉织品进行分类。一件衣服可以是冬季服

装，也可以是童装或女装。P132

11、【单选题】小朋快四岁了，数数时还经常出现口手不一致的错误现象，比如口手不协

调、漏数、重复数等。这说明小朋还没有建立说出数词与手的点数、物体、动作之间的

包含关系

等量关系

A:

序列关系

B:

一一对应关系

C:

答D:案：D

解析：在幼儿园的实际工作中，以及有关儿童数概念发展的测查中，都会看到，幼儿从口

头数数到按物点数要经历一个从口手不一致到一致的过程。三、四岁幼儿经常出现口手不

一致的错误现象，具体表现为：口手不协调，口数得快，手点得慢，有时则相反；手跳着

乱点数；漏掉或重复数，等等。这种口手不一致的现象，说明了儿童还没有建立说出数词

与手的点数物体动作之间一一对应的关系。P122-123

12、【单选题】要求儿童在口头数数的基础上，将数字与客观事物的数量连在一起，建立数

与物之间的一对一的关系，做到口手一致地点数，这是

口头数数

按物点数

A:

说出总数

B:

按数取物

C:

答D:案：B

解析：按物点数要求儿童在口头数数的基础上，将数字与客观事物的数量联系起来，建立

数与物之间的一对一的联系，做到口手一致地点数。P148

13、【单选题】“学习正确书写1~10阿拉伯数字（笔顺、起笔、落笔正确，笔划工整）写

字的姿势和握笔的方法正确”。这一教育要求针对的是

小班

中班

A:

大班

B:

学前班

C:

答D:案：C

解析：大班要求幼儿学习正确书写1~10阿拉伯数字(笔顺、起笔和落笔正确，笔划工

整)，写字的姿势和握笔的方法正确。P171

14、【单选题】小玮不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运

算，说明小玮的加减运算概念发展处于

表象水平的加减

动作水平的加减

A:

概念水平的加减

B:

抽象水平的加减

C:

答D:案：A

解析：表象水平的加减，指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表

象进行加减运算。P186

15、【单选题】教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一

做法适于

中班前期

大班后期

A:

中班后期

B:

大班前期

C:

答D:案：B

解析：在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，还可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减

应用题，以促进其思维的发展。P205

16、【单选题】丁祖荫等人对幼儿辨认物体平面形状能力发展的研究认为，幼儿辨认形状时

最难做到的是

命名

配对

A:

指认

B:

拼和

C:

答D:案：A

解析：丁祖荫等(1985年)对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行了多项综合研究。实验

中要求受试幼儿辨认的形状共12种，它们是圆形、正方形、长方形、三角形、扇形、梯

形、椭圆形、半圆形、菱形、平行四边形、六角形及角形。本实验中，幼儿辨认形状时，

配对最容易，指认次之，命名最难，其关键在掌握形状名称。P213

17、【单选题】在图形形状的辨认学习中，幼儿最容易掌握的是

三角形

长方形

A:

菱形

B:

圆形

C:

答D:案：D

解析：丁祖荫等(1985年)对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行了多项综合研究。本实

验中，幼儿掌握8种形状的难易顺序，自易到难，依次为圆形、正方形、三角形、长方

形、半圆形、梯形、菱形和平行边形。P213

18、【单选题】小军能将物体按照大小、长短、高矮、粗细、厚薄等排序。小军的排序活动

属于

按规则排序

按数量排序

A:

按数排序

B:

按物体量的差异排序

C:

答D:案：D

解析：按物体量的差异排序是指按大小、长短、高矮、粗细、厚薄等排序。P248

19、【单选题】在量的守恒教育中，教师用橡皮泥，积木等摆出体积的变式，引导幼儿感知

和判断它们是否变大或变小了，这属于

面积守恒

容积守恒

A:

体积守恒

B:

大小守恒

C:

答D:案：C

解析：量的守恒教育应在大班进行。通过教育，让幼儿对量的守恒有所感知和体验。体积

守恒是指用橡皮泥、积木等摆出体积的变式，引导幼儿感知和判断它们是否变大(或变小)

了。P256

20、【单选题】当参照物的方位发生变化时，该物体的方位也会随之发生变化，这体现了空

间概念的

可变性

连续性

A:

B:

渐变性

相对性

C:

答D:案：A

解析：正因为物体的空间方位具有相对性的特点，它也具有可变性。当参照物的方位发生

变化时，该物体的方位也会随之发生变化。P267

21、【单选题】中班的浩浩说：“我明天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时

间。这体现了浩浩的时间概念具有

主观性

含糊性

A:

客观性

B:

混乱性

C:

答D:案：B

解析：儿童的时间概念是很含糊的，他们往往用“昨天”泛指过去“明天”泛指将来。例

如，有个中班儿童说:“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的；“我明天

要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。P275

22、【单选题】在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价，这属于

形成性评价

终结性评价

A:

诊断性评价

B:

事后评价

C:

答D:案：C

解析：诊断性评价是在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价。其目的在于充

分发挥教育评价的诊断功能，了解教育对象的发展基础，发现存在的问题，以便制定教育

计划和实施教育时有的放矢，因材施教。P290

23、【单选题】在自然状态或准自然状态下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察

结果进行分析，做出评定。这种资料收集的方法是

临床法

测试法

A:

作业分析法

B:

观察法

C:

答D:案：D

解析：观察法就是在自然状态或准自然状态下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据

观察结果进行分析、作出评定的一种资料收集方法。P299

24、【单选题】强调揭示事实的状况，即解决“它是什么”，“它怎样”的问题，这种判断

属于

事实判断

价值判断

A:

逻辑判断

B:

伦理判断

C:

答D:案：A

解析：所谓事实判断，就是揭示事实的状况，即解决“它是什么、它怎样”的问题。P283

25、【多选题】数学教育对学前儿童情感和个性发展的促进作用，体现在数学教育能够

培养儿童对数学活动的兴趣

培养儿童的主动性

A:

培养儿童的独立性

B:

培养儿童的任务意识

C:

培养儿童的规则意识

D:

答E:案：ABCDE

解析：学教育促进学前儿童的情感和个性发展，体现在：数学教育能培养儿童对数学活动

的兴趣；数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。本题全选。P14-

15

26、【多选题】学前儿童数学教育的基本观点包括

现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉

儿童通过自己的活动主动建构数学概念

A:

教学是促进儿童发展的主要因素

B:

家庭教育有助于儿童学习数学

C:

课外辅导机构能促进儿童数学学习

D:

答E:案：ABC

解析：前儿童数学教育应该明确以下几个基本的观点：现实生活是学前儿童数学概念形成

的源泉；儿童通过自己的活动主动建构数学概念；教学是促进儿童发展的重要因素。本题

选ABC。P29-31

27、【多选题】学前儿童数学教学的口语方法包括

讲解

讨论

A:

谈话

B:

练习

C:

实验

D:

答E:案：ABC

解析：口语的方法，这是以语言传递为主的教学方法。具体有讲解、谈话、讨论等。本题

选ABC。P81

28、【多选题】构成数学操作活动的要素包括

材料

规则

A:

目标

B:

评价

C:

形式

D:

答E:案：ABCDE

解析：每一个数学操作活动都由以下6个要素所组成，即目标、材料、规则、形式、指导

和评价。本题全选。P96

29、【多选题】学前儿童数学教育评价的一般步骤包括

确定评价目的

设计评价方案

A:

实施评价方案

B:

处理评价结果

C:

反馈评价结果

D:

答E:案：ABCD

解析：学前儿童数学教育评价一般包括以下的步骤：确定评价目的；设计评价方案；实施

评价方案；处理评价结果。在每一个步骤中，又有一系列具体的工作。本题选ABCD。P293

30、【问答题】简述学前儿童比较物体数量关系教育的指导要点。

答案：比较物体数量关系教育的指导要点：(1)引导幼儿学习用重叠和并放的方法比较

两组物体的数量是相等还是不相等。(2)在比较两组物体数量时，应要求幼儿用手指着

实物，同时用语言讲述正在做的事情。(3)教师利用日常生活的情景，引导幼儿比较两

组物体数量的多少。P141-142

31、【问答题】简述学前儿童认识10以内数的组成教育的要求。

答案：（1）知道10以内数除1以外，任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的

数合起来仍是原来的数。(2)知道一个数和它分出的两个较小的数之间的关系。这个数

比分出的两个较小的数都大，分出的两个较小的数都比这个数小。(3)能感知和体验到

一个数所分的两个较小的数之间的互补、交换关系。P175

32、【问答题】简述学前儿童学习加减运算的特点。

答案：(1)学习加法比减法容易。(2)幼儿学习加小数、减小数的问题容易，学习加大

数、减大数问题难。(3)幼儿理解和掌握应用题比算式题容易。P190

33、【问答题】简述幼儿园大班儿童初步空间概念的教育要求。

答案：(1）让儿童区分并说出自己的左手和右手，根据自己的身体判断自己与物体的左右

关系(2)让儿童学习辨别物体与物体之间的左右关系。(3)让儿童学习向左或向右运

动。P271

34、【问答题】联系实际论述学前儿童数学教育总目标所表达的思想。

答案：（1）目标：激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢

参加数学活动；引导幼儿在与环境相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间

的感性经验，逐步形成一些初级的数学概念，培养幼儿观察、思考和解决数学问题的初步

能力，学习独立选择数学活动的内容和按要求检查自己活动的情况、活动结果；培养幼儿

正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。（2）表达的思想：目标一是有

关培养幼儿对数学的情感、态度的目标。目标二是有关幼儿学习数学知识方面的目标；目

标三是培养幼