李秉德先生教学论读书笔记省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

李秉德先生《教学论》读书笔记第1页李秉德先生在主编《教学论》过程中,提出了一系列教学论教材编写思想:一是利用系统论观点,构建完整教学论体系;二是教材要注意吸收学科发展最新结果；三是强调教学论教材编写要理论联络实际,处理教育工作中实际问题；四是强调编写一部优异教材,必须具备教学适用性。

第2页绪论过程论目标论标准论主体论课程论方法论环境论反馈论余论

第3页一、教学标准

（一）教学标准概念

教学标准是依据教育教学目标,反应教学规律而制订指导教学工作基本要求,是指导教学活动普通原理。

（二）教学标准与教学规律、教学原理

1、教学规律是客观存在

2、教学原理是对教学规律说明

3、教学标准是对教学规律主观认识,带有强烈目标性和实践性

第4页孔子教学标准1.因材施教孔子是我国古代第一位重视“因材施教”教育家，其经验十分丰富。如《论语•先进》载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”第5页2、启发诱导孔子是世界上最先提出启发式教学教育家，比古希腊苏格拉底提出要早几十年。孔子对启发式教学是这么表述："不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"3、教学相长孔子对教与学、师与生关系认识是深刻，辨证。他认为只有很好地当学生，才能更加好地当先生。他说：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。”第6页4、学思并重孔子有句叙述学习方法名言，叫做“学而不思则罔，思而不学则殆”(《论语，为政第二》）。它精辟地阐述了学习与思索辨证关系：“学”是“思”基础，“思”是“学”深入和拓展，二者相辅相成，不可偏废。5、温故而知新孔子日：“温故而知新，能够为师矣”除此之外还有学以致用、以身作则、突出德育、由博返约等标准。孔子关于对教学标准叙述主张，可谓最大程度顺应了教学客观规律，是孔子教学思想中璀璨夺目标精华，时至今日仍颇富生机，很值得我们认真研究与借鉴。第7页《学记》在综合诸子百家教育、教学成功与失败经验教训基础上，总结了一套教育教学标准。（1）豫、时、孙、摩（2）长善救失（3）启发诱导（4）藏息相辅（5）教学相长今后，朱熹、王阳明、王夫之等著名思想家、教育学家也先后提出了自己教学标准。第8页国外学者提出教学标准体系（1）凯洛夫教学标准体系在掌握知识过程中,学生自觉性与主动性标准;教学直观性标准;教学理论与实际相结合标准;教学系统性和连贯性标准;巩固性标准;可接收性标准;个别指导标准.第9页（2）布鲁纳教学标准体系动机标准；结构标准；程序标准；强化标准。（3）赞可夫教学标准体系1、以高难度进行教学标准；2、以高速度进行教学标准；3、理论知识起主导作用标准；4、使学生了解学习过程标准；5、使全部学生都得到普通发展标准。

布鲁纳教学理论赞可夫教学理论第10页当代国内学者提出教学标准体系(1)王策三先生提出教学标准体系思想性和科学性统一标准;理论联络实际标准;教师主导作用和学生主动性统一标准;系统性标准;直观性标准;巩固性标准;量力性标准;因材施教标准第11页（2）李秉德提出教学标准体系1、教学整体性标准；2、启发创造标准；3、理论联络实际标准；4、有序性标准；5、师生协同标准；6、因材施教标准；7、积累与熟练标准；8、反馈调整标准；9、最优化标准教学各标准含义与实施要求？第12页（一）整体性标准

1.教学整体性标准包含两方面含义：一是指教学所负担任务含有整体性。二是指教学活动本身含有整体性。2.依据：教学整体性标准是由社会主义目标决定，它从根本上表达了教学必须坚持对学生进行全方面发展教育这一总方向。整体性标准也是教学活动含有整体性特点反应。

3.教学中落实整体性标准有以下要求。（1）实现思想性与艺术性统一（2）科学性与人文性统一（3）实现传授知识与发展智能及培养非认知原因相统一（4）实现身心发展统一（5）实现教学诸要素有机配合

科学性与思想性统一标准？第13页（二）启发创造标准1.涵义：启发创造标准，是指教师在教学中要最大程度地调动学生学习主动性自觉性，激发他们创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识同时，充分发展自己创造性能力与创造性人格。2.要求（1）激发学生学习动机，树立创新意识（2）全方面规划教学任务，培养思维能力（3）创设问题情境，引导学生主动思索第14页（三）理论联络实际标准1.涵义：理论联络实际标准，是指教学必须坚持理论与实际结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际结合中了解和掌握知识，并学会利用知识，从而处理教学中间接经验与直接经验、学与用矛盾关系。2.要求（1）加强基本理论和知识教学（2）依据学科内容、任务及学生特点，正确、恰当地联络实际（3）采取各种有效方式，培养学生利用知识能力（4）教学内容要重视乡土教材补充第15页（六）因材施教标准1.涵义：因材施教标准，是要讨教师在教学中要从学生实际上出发，依据不一样对象详细情况，采取不一样方法，进行不一样教育，使每个学生都能在各自原有基础上得到充分发展。2.依据：是教学受制约于学生身心发展特点这一规律反应。3.要求：（1）深入细致地研究和了解学生（2）把因材施教与统一要求结合起来（3）正确对待学生个别差异（4）针对学生个性特点，采取不一样详细办法第16页（七）反馈调整标准1.涵义：反馈调整标准，是指教学过程中，教师与学生从教与学活动中及时取得反馈信息，方便了解教与学情况，调整和控制教学活动，提升教学效率。2.依据：反馈调整标准是教学活动中教与学相互作用与影响规律反应。3.要求：（1）教师要善于经过各种渠道，及时地取得学生学习中各种反馈信息（2）

教师对取得反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调整（3）培养学生自我反馈调整能力，提升学生学习主动性。第17页二、当代主要教学理论流派一、赞可夫发展性教学理论二、布鲁纳结构主义教学理论三、建构主义教学理论第18页一、赞可夫发展性教学理论赞可夫说：“当代生活不但为学生发展创造了巨大可能性，而且对学校在学生发展方面工作提出了更高要求。”这就是：教学要走在发展前面，促进学生发展。他“致力于探求新路径”，“以尽可能大教学效果来促进学生普通发展”，他所指学生普通发展，不等同于智力发展，它包含了身体发展和心剪发展。而心理发展，他认为主要是经过观察力、思维力、实际操作能力发展三个方面来实现。第19页在教学理论方面，他主张教学应推进发展前进，“只有当教学走在发展前面时候，这才是好教学”。赞科夫依据苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，把学生在教学过程中发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经到达，能够独立处理问题水平；另一个是最近发展区，即在教师引导和帮助下能到达处理问题水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生“最近发展区”转化为它现有发展水平。第20页他提出五条教学标准：1．以高难度进行教学（①加大教材难度，更新教学内容，充分满足儿童求知欲；②创造最近发展区，让儿童经过努力克服困难，把精神力量发动起来。）2．以高速度进行教学3．理论知识起主导作用4．使学生了解学习过程5．使全体学生都得到发展下一页第21页二、布鲁纳结构主义教学论布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。他对动物行为、人感知觉、人对知识了解与取得知识过程等心理学问题皆有独特看法。但他又是一位教育学家，尤其是出众教学论教授。战后他敏锐地将心理学理论与教育教学问题相结合，深入研究人们关注各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创建了结构主义教学论流派。第22页其主要思想表达在布鲁纳三本代表性论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育适合性》（1977年）。西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最主要最有影响一本书”。正是在这部“划时代著作”中，布鲁纳说明了结构主义教学论实质：学习就是建立一个认知结构，就是掌握学科基本结构以及研究这一学科基本态度和方法。为此，他提出著名“三个任何”观点，即任何学科基本结构都能够用某种形式教给任何年纪任何儿童。第23页布鲁纳教学思想：1．要让学生学习和掌握学科基本结构2．主张螺旋式课程编制3．重视早期教学4．提倡发觉学习法下一页第24页1．要让学生学习和掌握学科基本结构第一，知道基本原理能够使学科更轻易了解；第二，把所学知识用圆满结构联络起来，有利于知识记忆和保持；第三，领会基本原理和概念，有利于知识迁移和利用，到达举一反三、触类旁通境地；第四，强调结构和原理学习，能够缩小高级知识和低级知识之间差距，有利于各级教育贯通；第五，能够简化教学内容；“现实极其丰富教学内容，能够把它精简为一组简单命题，成为更经济、更有活力东西（基本结构）”返回第25页2、主张螺旋式课程编制使学科内容围绕基本结构在范围上逐步拓开，在难度上逐步加深。编制一个好螺旋式课程应从三个方面着手：第一，课程内容编排要系列化。第二，使学科知识结构与儿童认知结构相统一。第三，重视知识形成过程。返回第26页3．重视早期教学布鲁纳提议将最新科学知识以最快传递速度最早地传递给学生。为使学生便于掌握课程基本结构，首先要注意诉诸直观，注意浅显明了，按照儿童了解能力提供教材，使教材传授适应儿童心理、智力发展过程；另首先，又强调教学中要注意形成学生学习内在动机，把教学变成引导学生创造创新过程。返回第27页4．提倡发觉学习法“发觉不限于寻求人类还未知晓事物，确切地说，它包含用自己头脑亲自取得知识一切方式。”他认为，学生发觉与科学家发觉并没有本质差异，仅属程度或层次上不一样。发觉学习法要求学生模拟走科学家已走过研究道路，“提出课题，树立假设，创设情境，解答论证，总结概括”。返回第28页三、建构主义教学理论建构主义认为，世界是客观存在，但对世界了解和赋予意义却是由每个人决定，我们是以自己经验为基础来建构现实，每个人经验都是由自己头脑创建，所以，每个人经验及对经验信念是有差异，从而也造成了对外部世界了解差异。第29页1、建构主义知识观（1）知识不是对现实纯粹客观反应，任何一个传载知识符号系统也不是绝对真实表征。它只不过是人们对客观世界一个解释、假设或假说，它必将伴随人们认识程度深入而不停地变革、升华和改写。（2）知识并不能绝对准确地概括世界法则，提供对任何活动或问题处理都实用方法。在详细问题处理中，需要针对详细问题情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体形式存在于个体之外，尽管经过语言赋予了知识一定外在形式，而且取得了较为普遍认同，但这并不意味着学习者对这种知识有一样了解。真正了解只能是由学习者本身基于自己经验背景而建构起来，取决于特定情况下学习活动过程。不然，就不叫了解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动复制式学习。第30页2、建构主义学习观（１）学习是学习者主动地建构知识过程。（２）学习者以自己方式建构对事物了解。（３）学习应该是一个交流和合作互动过程。第31页3、建构主义学生观（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中。在日常生活和以往各种形式学习中，他们已经形成了相关知识经验，他们对任何事情都有自己看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成经验能够借鉴，不过当问题展现在他们面前时，他们还是会基于以往经验，依靠他们认知能力，形成对问题解释，提出他们假设。第32页（2）教学不能无视学习者已经有知识经验，简单强硬从外部对学习者实施知识“填灌”，而是应该把学习者原有知识经验作为新知识生长点，引导学习者从原有知识经验中，生长新知识经验。教学不是知识传递，而是知识处理和转换。教师不单是知识展现者，不是知识权威象征，而应该重视学生自己对各种现象了解，倾听他们时下看法，思索他们这些想法由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己解释。基于此，显然，教学不是由教师简单去告诉学生就能够奏效和完事。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对一些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此想法。第33页4、建构主义教学方法（１）支架式教学：这种教学应该为学习者建构对知识了解提供一个概念框架，而这种框架中概念是学习者深入学习所需要。支架式教学步骤：搭建支架：按照“最近发展区”要求，建立概念支架。进入情境：引入问题情境，提供取得知识工具。