音乐教学中巧妙运用手势

音乐教学中奇妙运用手势

近几年,我在语文教学实践中,深化学习素养教化理论,不断探究素养教化与初中语文教学的关系,并着意用素养教化的要求来优化自己的课堂教学。因此我也取得了必需的成果。下面我从教学方法的选择、语文根底学问的落实、实力的造就三个方面，谈谈我如何让素养教化运用到语文教学中的。�

一、选择可行教法,科学进展语文素养教化�

学生语文素养的提高，与老师辛勤的教化和接受可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中,我特殊留意教学方法的多样性,力求让课课都有新颖感,堂堂都有诱惑力。�

首先,不同文体的课文接受不同的教法,有时同一文体的不同课文也接受不同的教法。例如:《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是接受“朗读体会法”。如:在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时,为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读(小草偷偷地从土里出来……),后全读(小草偷偷地从土里钻出来……)比拟二者的效果。学生认为有这个“钻”字好,我又在此根底上进一步引导学生朗读思索:“钻”这个词用得好,好在哪里?让他们明白用了这个词,不仅把小草拟人化了,而且还透露出小草固执的生命力。在教读《济南的冬天》时,我接受了“探讨归纳法”。如:课文最终一段中的“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”,其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互探讨,后举手发言,最终由我或学生尽量接受同学们的看法来归纳:这三个字将水人格化。水是那样的多情,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,到了冬天照旧“不忍得冻上”。事实上,这样的教学对学生思维品质的造就是大有裨益的。�

其次,不同年级的学生接受不同的教学方法,即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时,我是先出好题目,然后有针对性地带学生进展分析,而在教八年级学生阅读文章时,我多数状况下是鼓舞学生自己出题目,自己品析文章。到了九年级,在分析文章时,我是放开手,让学生自己做,我只是一个适时点拨的“引导者”。�

二、落实语文学问,为提高语文素养打好根底�

我们知道,素养教化的核心是造就学生的创新实力。而实力的提高是以必需的学问为根底的。具体到语文教学上来说,语文素养教化的最终目的是造就学生的语文实力。而要提高学生的语文实力,首先就要打下坚实的语文素养根底――学好语文学问。因此,我在语文教学中,特殊留意落实各项语文学问,以便为提高学生的语文素养打好根底。我是这样做的:接受分阶段、分步骤、分类、分点的方法进展。七年级时,我在教学过程中,比拟留意复习小学已学过的语文学问,并结合单元教学,介绍和讲解语文学问有哪些类别、哪些学问点;到八年级时,有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文学问,并分类归纳,让学生在“找”的过程中熟悉和驾驭各项语文学问;到了九年级时,由我作示范,再让学生分类归纳,进展各项语文学问的梳理。这样,学生不仅能够娴熟地驾驭语文学问,并且还能了解各学问点之间的联系与区分。事实证明,精确驾驭语文课中所涉及的各项学问,有利于进一步实施语文素养教化。

三、留意实力造就,表达语文素养教化目标�

素养教化的目标是造就学生的实力。因此,语文素养教化的最终目的也应当是造就学生的语文实力。基于此,我在语文教学实践中,着重从听、说、读、写等方面来造就学生的根本语文实力,并力求为学生创设一个自由开展的良好环境。让会说者更会说,并以说带动其他;让会写的越写越好,并促进其实力的开展。使学生的整体素养和谐开展。�

听话实力的训练。这是最根本的语文实力训练。在听话训练过程中,结合语文教学的具体状况,我着重从以下几个方面加以指导训练:听准字音、听懂意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合,听后能深化联想品评等。通过训练,有的学生不仅能听懂别人说话的意思,而且还能听出其“言外之意”和“言外之意”。�

说话实力的训练。说的作用是很大的。如：它可以唤起听者的留意,促使听者去思索；可以流露说话者的主观感情、趣味；还可以闲谈闲聊、沟通友情等等。在实际教学中我主要是从说准字音、把握语调、快速组织语言的实力等方面,充分利用课前三分钟讲演来训练学生说话实力的。有时还结合语文学科的特点,从看图作文、课文复述、故事简介、口头作文等即兴发言,来训练学生的说话实力。�

阅读实力的训练。我主要从两个方面加以训练。首先是预习性阅读(这是阅读实力训练的根本程序),如:标出自然段、阅读全文、画诞生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等。其次是思爽性阅读(依据不同文体提出不同阅读要求),如:阅读说明文时,考虑本文属于哪种类型的说明文、本文的说明依次是怎样的、本文运用了哪些说明方法、本文说明语言上有何特点。其中有些问题,是在娴熟驾驭相关语文学问后才能解决的,如说明依次和说明方法等等。�

写作实力的训练。写作是一种艰辛的缔造活动,是语文素养的综合表达。为使学生能进入“苦中有乐”的写作实践的最正确境界。在实际的教学中我是这样做的:首先,写作学问讲座。我每周拿出两节课〔课内或课外〕的时间,一节用于学生阅读书报,以扩大信息量;另一节用于我讲授写作学问。结合现行教材,借鉴他人的探究成果,我从语句通顺、标点符号、文章构造、前后照应、点明中心、炼句修改等方面教给学生以写作方法,力争让根底差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章。针对中等水平以上的学生,我又紧扣课文,让他们自行总结出“初中生作文常用技巧”这一心得笔记。学生取之于书,用之于作文,深感受益非浅。通过讲座,学生比拟系统地驾驭了写作文的要领,一些为写不出作文而叫苦的学生也起先提起了笔。其次,作文强化训练。作文指导使学生驾驭了作文技巧。接下来,就是作文强化实战练习。我常常接受“即景写作”、“记叙文接龙”、“自由命题作文”、“互命题作文”、“作文快速训练”、“精致文仿写”等不同形式来对学生进展写作强化训练。力求寓标准化的训练