人教版五年级下册分数的基本性质说课稿

.z.------专业资料-"分数的根本性质"说课稿尊敬的各位评委教师，您们好！我今天说课的题目是义务教育教科书小学数学五年级下册第四单元第57页的内容"分数的根本性质"。下面我将从"教材、教学方法、教学过程设计、板书设计〞四个板块来说课。一、说教材1、教材分析与学情分析"分数的根本性质"是人教版小学五年级数学下册第四单元的一个重要内容。在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。学习本课之前学生已经掌握分数的意义，明确了分数与除法的关系，商不变的性质等知识，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。同时本节课也为后面学习约分和通分以及分数的四则运算，比的根本性质打下了根底。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。五年级的学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了分析和解决问题的能力，再加上他们具有一定的生活经历，因此能够在教师的引导下完成"质疑探索—释疑应用〞这一完整的学习过程。因而引导学生质疑和总结归纳便成为组织学生学习的重要任务。2、教学目标依据新课标，为了更好地表达数学学习对学生在知识技能、数学思考、问题解决以及情感与态度等方面的要求,根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：知识技能目标：让学生亲身经历"分数根本性质〞抽象概括的过程，理解和掌握分数的根本性质，能应用分数的根本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。〔2〕数学思考目标：使学生通过观察、比拟、猜测、验证等探索活动，经历探究分数根本性质的过程，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，初步感受不完全归纳的思想。〔3〕问题解决目标：通过直观操作活动，经历探索过程，培养学生循序渐进的问题解决方法。体验解决问题策略的多样性，开展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。〔4〕情感态度目标：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心；激发学生积极主动的情感状态，体验互相合作的乐趣，体会分数的根本性质在社会生活中的作用。3、教学重点与难点教学重点：理解、掌握分数的根本性质能正确应用分数的根本性质解决相关问题教学难点：自主探究发现和归纳分数的根本性质4、教具与学具教具上我选择了多媒体课件和讲故事的道具〔手偶〕，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中，优化数学的学习过程。学具上我让学生准备三张同样大小的正方形纸片，彩笔，直尺等。二、说教法学法1、教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，采取故事导入、动手操作、引导发现、知识迁移等方式，引导学生进展质疑、操作折纸、观察比拟、借助知识的迁移等开展教学。2、学法：五年级学生已经具备了较强的观察和分析的能力，所以这一节课采取的学法是："动手操作——观察发现——自主探究——合作交流——归纳总结〞的学习方式。最大限度发挥学生的主体作用。三、说教学过程设计〔一〕创设情境，提出问题利用多媒体课件和手偶表演"西游记"有关人物的故事引入：八戒化缘得了两个西瓜，看悟空和沙僧化缘还未回来，于是和唐僧商量先吃一个，唐僧看他口渴难耐就同意了。唐僧把其中一个西瓜平均切成两块，分给八戒一块。在一旁看的八戒不快乐了，说西瓜是他化缘得的想多吃点。唐僧就把西瓜平均切成四块，准备给八戒两块。八戒更贪了，说："师傅我体型大吃得多，再多给我几块吧？〞唐僧无奈的摇摇头就把西瓜平均切成八块，把其中的四块给八戒。这次八戒非常快乐，认为这种分发自己吃到的西瓜最多，同学们你们同意吗？【设计意图】：利用故事引入，提出问题，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还将学生的思维引到对分数、、大小比拟上。〔二〕动手操作，初步感知首先让学生带着问题，以小组为单位动手操作。用三张同样大小的正方形纸片折一折，再涂色表示出每张纸的、、。〔板书：〕学生动手操作，教师巡视并指导。要求学生观察涂色局部，说说发现了什么？在学生说出涂色局部相等时，也就说明这三个分数相等。然后用课件进一步证实学生的发现。〔随着学生答复，再将三个分数用"=〞连接起来〕〔三〕引导观察，发现规律×4×4紧接着要求学生以小组为单位讨论：这三个分数大小相等，那分子、分母是按什么规律变化的？集体讨论，教师引导，得出规律。×4×4×2×2×2×2=×2×2×2×2==214284÷4÷4÷4÷4÷2÷2÷2÷2÷2÷2÷2==844221通过小组讨论交流总结出分数的根本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数〔0除外〕，分数的大小不变。这就是分数的根本性质。要求同学齐声朗读，并注意"同时〞、"一样〞、"不变〞等关键词，让学生理解为什么要"0除外〞。【设计意图】：通过动手操作，初步感知分数的分子分母虽然不同，但它们也有可能相等，与整数的大小比拟不同。在实践探究三个分数的大小关系，开展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识。〔四〕旧知迁移，理解新知商不变的性质：被除数和除数都扩大(或缩小)一样的倍数(0除外)，商不变。被除数÷除数=——1÷被除数÷除数=——被除数被除数除数分数与除法的关系：8448442211÷2=2÷4=4÷8=844844221==〔五〕初步应用，解决问题运用规律，自学例2提出问题：怎样使分母变为12？做这道题的依据是什么？【教学引领】：1.引导认真审题，明确题目要求【设计意图】：实现教学目标中的培养学生循序渐进的问题解决方法。稳固练习，加深理解1.判断。〔并请说明理由。〕〔1〕分数的分子、分母都乘以或除以一样的数，分数的大小不变。〔〕〔2〕把的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。〔〕〔3〕的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。〔〕想一想，再填空665=5×()6×2=()12==18÷18÷〔〕3÷3183=()13.把下面的分数化成分母是10而大小不变的分数。243015502430155062015553=3×()5+10=3+()5+20454515=15—1045—〔〕=15—1245÷〔〕【设计意图】判断题强化分数的根本性质，实现教学目标中的进一步理解掌握分数的根本性质；化成分母是10的而大小不变的分数是为实现教学目标的利用分数的根本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数；思考题突显层次化，供学有余力的学生思考，开展学生的数学思维能力。课堂小结，布置作业课堂小结：这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获？还有哪些问题？布置作业：教材第58页第1、2、4题对于课后作业，我实行分层设计，练习十四1、2、题为必做题，第4题为选做题。这样让不同的同学都能掌握根底知识，使有能力的的同学得到进一步提高。四、说板书设