浅谈中学英语教学中的中西方文化 论文

浅谈中学英语教学的中西方文化差异讲解摘要：一个国家和民族的文化要想得以传承则需要借助一定的载体，而语言在这一过程中则发挥着重要的作用，那就是一种体现方式，体现着文化的表达。语质，语言与文化之间有着重要的关联性。语言其实是文化的一部分，文化也依赖于语言来进行传播。因此，要想学好英语就要对西方英美文化有更多地了解，透彻和中方文化的联系与差异。在中学英语的教学过程中，着重讲解国内外的差异，可以为学生学好英语，理解英语，培养跨文化意识以及以后的生活和工作奠定重要基础。关键词：文化差异；英语教学；跨文化意识一、中学英语教学中文化差异讲众所周知，随着科技与社会的发展，国家与国家之间的交往日益密切。而在这一交往过程中，语言作为沟通交流的工具则占据着非常重要的地位。英语作为一门语言工具，获取信息的基本方式就是通过阅读，通过分析研究阅读文本，可以帮助师生理解阅读的实质与跨文化的内涵。阅读实际就是通过文本获取有效信息，将语言符号转换为信息的过程。而导致跨文化的困难阻碍其究极源头在于学习者的思维模式与价值观念和所学语言环境下的人们有所不同。外语教学中跨文化意识应为异国和本国文化异同的敏感度与使用该语言文化的思维方式进行交流的自觉性。跨文化意识是可以通过非天生而是学习来培养的，想要形成跨文化能力，不单单需要进行简单的知识学习，还需要学生对自身心理层次进行有效调整。因此，教师的引导则在这一过程中变得尤其重要。学生可以在教师的引导中融入所学语言背后的文化中，对所学语言的社会文化，历史内涵等等加以充分了解。同时，对国内文化与所学语言的社会文化的异同更加熟悉，以较大效果的提升外语运用能力。二、文化差异下英语教学优1.加强对文化差异教学的研究在进行文化差异教学强化研究的过程中，教师应该特别注意角色的转变，教师需要将自己置于学生的角度，设身处地地探索如何才能真正使学生真正重视文化差异的学习，如何才能激发学生对于文化差异学习的兴趣，进而有效实现文化差异教学的成功。同时，加强对文化差异教学的研究不但能使教师的综合文化素质得到显着提升，更能大幅增强教师的教学信心。因此，教师即使已经拥有了系统的理论知识、丰富的教学经验以及良好的教学态度，也依旧需要对自我的教学进行反思，同时也要继续深造，继续学习，不断地提高教学的水平。21世纪是一个科技创新的时代，各行各业都有很大的改变提升，很多国家在跨文化交际意识的培养上都有较大的需求，因此关于跨文化培训的的各种方法也日益增长。而事实上我们所缺少的并不是方法，而是怎么样科学合理的去使用这些方法，这一内容在跨文化培训的开展过程中也十分重要。2.培养初中生文化差异认知首先，提高语篇与语法文化分析的比重。将语言教学运用于实践当中，就要注重文化教学，文化作为学校教学不可缺少的一部分，要将文化作为主要目标，显示其不可替代的主角地位。而对于更多的教学任务，不仅要培养课前的阅读行为，还要更注重课后的阅读任务，当然在教学过程中也应设置一些讨论活动将学生的注意力集中到具体的内容上，这样在一方面可有助于在教学模式中达到文化的交融，在文化教学过程中你给的内容可以不断地扩内容可以不断地扩展学生的课外知识。其次，加强词汇的文化教学。词汇在语言的这一机器中是重要的组零件，对文化传播的运行扮演者至关重要的作用，词汇在英语教学中也是不可或缺的。而在英语学习过程中，更多大部分的学生对英语词汇学习花了十分多的精力，可见在英语学习中词汇的重要性。所以，在教授词汇时，要更多的应用跨文化差异教学，以培养学生学习兴趣为主，增多词汇量，词汇是跨文化交际中的重要部分。词汇学习主要强调英语单词、英语词组名言警句等，它们是文化环境，价值观念等重要表现形式。最后，加强听说教学过程的文化教学听说读写语言教学中，听说是非常重要的，是学生喜爱和欢迎的能容之一。其原因在于，听说活动可以使学生充分融入或体验感受到跨文化交际活动，在参与活动清晰地触摸感知到文化差异对跨文化交际带来的影响，把握交际细节，进而实现交际能力的提升。值得关注的是，听、说活动的开展都要立足于现实内容，换言之，听说内容的安排选择对教学效果具有直接影响。因此，文化教学的前提是保证听说内容应具备实用性、真实性，文本体裁、章节内容源于生活，听说材料富于积极向上的正能量或具有现实意义，成为学习者了解民族文化、目的文化的一幅侧写。所以，听说教材的编纂必须综合考量学习者的语言能力层次以及学习需求，而后再统筹安排文化内容的组稿设置。尤其是教材内容的编纂，更要兼顾文化教学与语言教学的需求，力求在培养学习者语言能力的同时，实现其他文化知识以及交际能力的全面发展。即使教材编纂因为篇幅、组稿时间等诸多限制的影响，未能将目的文化的某一侧面完整、细致地一一呈现在学习者眼前，也应提纲挚领地向教、学双方列出文化变体与个体差异的主要内容，防止因为过度总结或学习者管中窥豹造成的误解。3.转变思维，培养跨文化意识在条件允许的情况下，老师可以通过个人或单位进行跨国旅游和学习，这一做法可以帮助教师在跨文化交际、比较文化领域逐渐去形成较深造诣。教师在备课中不只是掌握知识内容的教材知识点，还要在平时搜集和积累较多的文化知识，包括英美国家或民族的生活习惯、行为规范、民族风情和历史、地理、文学、艺术、价值观等等。对于其他领域的英语知识要有更加广泛的涉猎以提升自身的文化修养。教师也只有这样才能真正具备培养学生跨文化意识的水平和能力。其次，教师在教学中尤其不能忽视的是对学生思维的转变，特别是那些已经过时的老旧思想观念。要知道不同的国家有着不同的文化差异，那么相对应的思维自然也有所不同。举个例子来说，在我们中华文化里，我们强调集体主义，自然也就会把更多的注意力放到家庭和家族上来，更加强调以和为贵。而在西方国家，人们则更多的信奉个人主义。因此，英美国家的人们更加注重个人的发展，同时对于个人的隐私也更加重视，所以，欧美国家的人们对于在社交礼仪中被问相关隐私事件也就会很介意。第二个例子则是对于表达方式的不同。我们中国人大都是比较含蓄内敛的，所以在表达方式自然也是选择相对委婉含蓄的方法和话语，需要听者去进一步剖析其深处的意思。同时，在句法结构上，中文会将需要强调的信息或者重要信息放在相对靠后的位置，前面多用一些其他的话语铺垫。而西方的人们则更喜欢选择直接了当的表达方式，开门见山的直白表达自己的想法和观念，与此同时在句法结构上，西方国家的人们也就更加侧重于将比较重要的信息或需要强调的信息放在句子中相对靠前的位置，将那些相对不重要的或者说次要信息放在句子中相对靠后的位置，句子与句子之间有着紧密的联系，并且各句子之间衔接紧密。因此，我们也可以说英语是竹子式的结构，中文是葡萄藤式的结构。教师在教育教学的过程中可以对中英文中的这些不同点与学生进行相关的解释说明，这样不仅能让他们对于英语文化知识能够有更加生动形象的认识和理解，而且也能够更进一步的培养他们对英语学习的兴趣和英语文化的感受体验。英语学习不仅仅是对字词句的记忆、诵读，更多的是对语篇的全面理解和体味作者写文章的场景和情境。这也就要求我们教师要本着以理解为教学的目标原则进行英语教学，即英语教学应以文化知识为起点，文化意识为桥梁，文化理解为终极目标。4.教学中分析差异，增强文化自信新目标人教版的教材进一步丰富了文化教学的内容，包括中华民族的文化，英语国家的文化和非英语国家的文化。通过这些文化内容的学习，学生的视野会更开阔，思想会更丰富，思维会更活跃，交流会更得体。而教师在这一教育教学过程中，不仅仅只是扮演文化知识的讲解者与分析者，而更应该成为文化的传播者与守护者。在进行文化知识学习的同时，注重学生精神文化世界的发展，完成并实现相应的情感目标，而这也是一个长期的、潜移默化的过程。例如，在人教版九年级全一册的课本中，Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious.介绍到了西方的传统节日万圣节和圣诞节与中国的传统节日中秋节，除了每个节日背后的含义以及节日的习俗与发源故事的讲解，教师在进行教学时也要对中国的传统节日进行讲解，并将两个国家的节日相结合来讲解。这样让学生在了解异域文化的同时，也对博大精深的中华文化有更深层次的理解与认同。再比如，在人教版九年级英语教科书上，Unit10You'resupposedtoshakehands.谈论到了其他国家的社交礼仪，除了人们所熟知的常见打招呼问候的方式——鞠