教师资格证-中学教育知识与能力-第一章-教育教学基础知识与基本原理-第四节-教育与人的发展

教师资格证-中学教育知识与能力-第一章-教育教学基础知识与基本原理-第四

节-教育与人的发展

［单选题H.“人的发展个体的内在因素与外部环境在个体活动

中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的（）。

A.内发论

B.外银论

C.多因素相互作用论

D.活动论

参考答案：c

参考遍析：五一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。辩证唯物主义认

为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质.机体成熟的机制）与外部

环境（外在刺激的强度.社会发展的水平.个体的文化背景等）在个体活动中相

互作用的结果。

［单选题］2.下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的

一项是（）。

A.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B.教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面.系统和深刻的

C.学校有专门负责教育工作的教师

D.教育对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生

参考答案：D

参考解析：教育对人的发展起主导作用，但并不起决定作用。

［单选题］4.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。

A.前提作用

B.决定作用

C.促进作用

D.导向作用

参考答案：A

参考解析：遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

［单选题］5.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的

（）0

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.互补性

参考答案：A

参考解析：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛

盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。任何知识都可以教给

任何年龄的学生，这显然违背了个体身心发展的阶段性。

［单选题］6.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量.意志.情

绪状态等，对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然

得到发展，表明个体身心发展具有（）。

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.互补性

参考答案：D

参考解析：个体身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，个体身心发展的互补性首先

存在于生理机能的不同方面。在机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过

其他方面的超常发展得到部分补偿。

［单选题］7.如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”

“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告.搞活动.开批判会，把对儿童和青

少年的教育“成人化”，就违反了个体身心发展的（）规律。

A.顺序性

B.个别差异性

C.阶段性

D.互补性

参考答案：c

参考解析：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛

盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。个体身心发展的阶段

性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾

学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子

同成年人一样地听报告.搞活动.开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人

化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。

［单选题］8.对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。

A.顺序性

B.互补性

C.阶段性

D.不平衡性

参考答案：B

参考解析：机体某一部分的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得

到部分补偿，因此，对残疾儿童的教育要依据互补性的特征进行。

［单选题］9.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲

永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时

的教育培养，12〜13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然

众人矣”。这说明（）。

A.遗传素质在人的发展中的作用

B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用

C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义

D.社会环境是影响人发展的重要因素

参考答案：C

参考解析：根据题干的描述，易知C选项是正确答案。遗传素质只是人的发展

在生理方面的可能性，它不是现成的知识.才能.思想.观点.性格.爱好.道德品

质等，它不能决定人的发展。人的知识.才能.思想.观点.性格.爱好.道德品质

都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，

遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

［单选题］10.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展

有重要影响的是（）。

A.环境

B.遗传

C.教育

D.主观努力

参考答案：A

参考解析：蓬草生生长在丛麻之中，不须扶持就长得挺直；白沙和黑泥里边就

如同黑泥一样黑。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相

同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。

［单选题］11.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫雷什中学创立了几

十个课外兴趣小组供学生选择。这反映了教育必须适应发展的哪一特点？

（）

A.顺序性

B.稳定性

C.可变性

D.个别差异性

参考答案：D

参考解析：不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学

生的个别差异性规律。

［单选题］12.“惟上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的

哪一理论？（）

A.环境决定论

B.遗传决定论

C.教育万能论

D.儿童学理论

参考答案：B

参考解析：“惟上智与下愚不移””“生而知之”强调遗传等内部因素对人发

展的影响，属于遗传决定论，又称内发论。

［单选题］13.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂的工程师”，这

种观点在人的发展影响因素问题上倾向于（）。

A.遗传决定论

B.成熟论

C.外银论

D.内因与外因交互作用论

参考答案：C

参考解析：本题中把教育隐喻为“塑徒”，强调教师的作用，也就是认为教育

是塑造，人的发展依靠的是学校的教育，依靠的是教师，这是外银论的观点。

［单选题］14.人们常说的“聪明早慧”和“大器晚成”是指个体身心发展的

（）0

A.互补性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

参考答案：B

参考解析：“聪明早慧”和“大器晚成”是形容个体在身心发展方面存在有早

有晚的情况。这体现了个体身心发展的个别差异性。

［单选题］15.科学地说，遗传素质是人身心发展的（）。

A.物质前提

B.决定因素

C.主导作用

D.无关因素

参考答案：A

参考解析：本题考查遗传对人身心发展的作用的理解。遗传素质是人身心发展

的物质前提，但不能夸大遗传的作用。学校教育在人的身心发展中起主导作

用。

［单选题］16.大脑在不同年龄阶段发展的速度不同，出生五至十个月发展最为迅

速，五.六岁是显著的加速期。这体现了人的发展具有（）。

A.连续性

B.顺序性

C.不均衡性

D.差异性

参考答案：C

参考解析：个体的发展具有不均衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。它体

现在两个方面。一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。如，身高.

体重的发展有两个高峰期：一是儿童出生后第一年，二是青春发育期。另一方

面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。

［单选题］17.我国历史上著名的大思想家王阳明5岁还不能开口说话，却能默背

祖父众多藏书。这说明（）。

A.人的发展具有阶段性

B.人的发展具有不平衡性

C.人的发展具有顺序性

D.人的发展具有整体性

参考答案：B

参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发

展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；第二个方面是不同方面发展的不

平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到

较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。题干中王阳明5岁还不会开口说话，但

却能默背祖父的众多藏书，体现的是人的发展具有不平衡性。

［单选题］18.有些身患重病或有残缺的人。凭着顽强的意志和战胜疾病的信心，

身心依然得到发展。这表明身心发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

参考答案：D

参考解析：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机

体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补

偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

［单选题］19.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

A.学生只有机械记忆的能力

B.教师的知识.能力是不一样的

C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

参考答案：C

参考解析：个体身心发展的顺序性规律，要求教师在教学中注意做到循序渐

进。

［单选题］20.教育要适应人发展的个别差异性，做到（）。

A.循序渐进

B.因材施教

C.教学相长

D.防微杜渐

参考答案：B

参考解析：个体身心发展的个别差异性要求教师在教育过程中要做到因材施

教。

［单选题］21.有的人善于言辞，有的人长于数理运算。上述现象表明，人的心理

发展具有（）。

A.顺序性

B.连续性

C.不均衡性

D.差异性

参考答案：D

参考解析：善于言辞和长于数理运算是能力类型的差异，这些都是人身心发展

差异性的表现。

［单选题］22.人的身心发展的年龄特征表明个体发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.差异性

参考答案：B

参考解析：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展

不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

［单选题］23.人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育

影响，可以起到事半功倍的效果，这主要是为了适应个体发展的（）要求。

A.差异性

B.顺序性

C.阶段性

D.不平衡性

参考答案：D

参考解析：个体的身心发展在不同时期是不均衡的，不仅不同方面在不同时期

发展不均衡，同一方面在不同时期的发展也是不均衡的。因此，教育必须遵循

这一规律，适时而教，抓关键期或最佳期，让学生在受教育的过程中达到又好

又快的效果。

［单选题］24.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中的“时过然后学，则

勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）。

A.关键期

B.依恋期

C.混沌期

D.最近发展区

参考答案：A

参考解析：题干描述即教育要抓住人身心发展的关键期，适时而教。关键期是

指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个

体的某一方面训练可以获得最佳效果。错过了关键期，训练的效果就会降低，

甚至永远无法补偿。？？

［单选题］25.印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期

内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把

这一时期称为（）。

A.最近发展区

B.生长高峰期

C.心理断乳期

D.关键期

参考答案：D

参考解析：最近发展区由维果斯基提出，指个体在成人帮助下达到的发展水平

与实际水平之间的差距，是两种水平之间的差异。生长高峰期指个体发展的某

一时期，身高.体重等飞速发展的状况。少年期一般被称为“心理断乳期”。关

键期是劳伦兹提出的，是个体心理发展中的一个短暂时期，在此期间，个体对

某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。题

中所述为关键期。

［单选题］26.中国古代的思想家荀子.英国的洛克均强调教育的价值，对教育的

作用持乐观的态度，关注的重点是学习。这种观点属于（）。

A.内发论

B.外银论

C.动因论

D.多因素论

参考答案：B

参考解析：外银论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的作用.他人的影

响和学校教育。该理论的代表人物有我国的荀子.英国的洛克和美国的华生等。

外银论强调教育的价值.对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。

［单选题］27.历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。

A.柏拉图和霍尔

B.柏拉图和华生

C.霍尔和洛克

D.洛克和华生

参考答案：D

参考解析：“环境决定论”认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激

和要求.他人的影响等。代表人物有荀子.洛克和华生。

［单选题］28.遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。这些遗传的生理

特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。所以（）。

A.遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能

B.遗传素质来自先天，后天不再变化，它同时也是人的发展的限制因素

C.教育不能改变遗传素质决定的方向

D.人的遗传素质的差异基本表现在体态和感觉器官的功能上

参考答案：A

参考解析：遗传在人的身心发展中的作用主要有：①遗传素质是人的身心发展

的物质前提，提供了巨大的生理潜能；②遗传素质的个别差异为人的身心发展

的个别差异提供了最初的可能性；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展

的水平及阶段；④遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

［单选题］29.对人的身心发展起主导作用的是（）。

A.遗传素质

B.学校教育

C.家庭条件

D.社会环境

参考答案：B

参考解析：遗传素质是人的身心发展的物质前提；家庭条件和社会环境都属于

环境因素，为个体的发展提供了多种可能；学校教育对人的身心发展起主导作

用。

［单选题］30.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”这句话反映

了下列哪种因素对人发展的作用？（）

A.遗传

B.环境

C.教育

D.社会活动

参考答案：C

参考解析：原文出自于《荀子？劝学》。大意为：干国.越国，夷族和貉族的孩

子，生下来时他们的哭声是一样的，然而，他们长大后习俗却不同，这是因为

后天的教育使他们这样的。

［单选题］31.我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之

俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。

A.遗传

B.环境

C.教育

D.主观能动性

参考答案：B

参考解析：这句话的意思是蓬生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的

细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。比喻生活在好的环境里，得到健康成

长；好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。体现了环境对人

发展的潜移默化的影响作用。

［单选题］32.老师告诉孩子过马路要遵守交通规则，红灯停.绿灯行，但是有时

孩子在等待红灯时看到有成人穿过马路，也便跟着过了马路。这说明（）对

儿童成长的重要影响。

A.遗传

B.学校教育

C.社会环境

D.生理

参考答案：C

参考解析：社会环境是影响人身心发展的重要因素。

［单选题］33.精神分析学家弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。它是

推动人发展的根本动因。这一观点属于教育学上的（）。

A.内发论

B.外银论

C.三因素论

D.多因素相互作用论

参考答案：A

参考解析：内发论强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。这

里弗洛伊德所强调的性本能属于内在因素，所以弗洛伊德的观点属于内发论。

［单选题］34.墨翟以素丝和染丝为喻，提出了“素丝说”。他认为人先天如待染

的素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变，五人必（毕）而

已则为五色矣。故染不可不慎也。”这一学说体现了墨翟所持的观点是

（）0

A.内发论

B.遗传决定论

C.外银论

D.多因素相互作用论

参考答案：c

参考森析：墨翟提出的“素丝说”体现的是外铢论的观点。外银论认为人的发

展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求.他人的影响和教育等。

［单选题］35.人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以

使脑的某一方面反应能力提高。如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别

能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。这种现象说明（）。

A.遗传是人的身心发展的生理前提

B.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

D.遗传素质具有可塑性

参考答案：D

参考解析：材料说明环境和教育对人的身心发展的作用，从另一方面说明遗传

素质具有可塑性。

［单选题］36.下列句子中，体现了环境对人的发展有重要影响的是（）。

A.学而不思则罔，思而不学则殆

B.学而时习之，不亦说乎

C.近朱者赤，近墨者黑

D.三人行，必有我师

参考答案：C

参考解析：“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可

以使人变坏，强调客观环境对人有重要的影响。

［单选题］37.学校教育对个人发展的特殊功能体现在（）。

A.具有开发个体特殊才能和发展个体的功能

B.具有即时价值，但不具有延时价值

C.具有均衡发展个体的功能

D.培养受教育者知识，利用和超越环境的意识和能力

参考答案：A

参考解析：学校教育对个体发展的特殊功能体现在：学校教育按社会对个体的

基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育有加速个体发展

的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价

值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。

［单选题］38.小刚进入到青春期以后，变得不听话了，妈妈让他穿这件衣服上

学，他偏要穿那件衣服上学，爸爸晚上要检查他的作业，他坚持说自己能做

好，不需要爸爸检查。小刚的表现是进入了（）。

A.最近发展区

B.生长高峰期

C.心理断乳期

D.发展关键期

参考答案：C

参考解析：心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，从心理上依附于

父母到出现独立意向的重大转变时期，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。

［单选题］39.从整体看，中学生身体发育处于（）发展阶段。

A.失衡

B.平稳

C.第一高峰期

D.第二高峰期

参考答案：D

参考解析：儿童的身高.体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一

年，第二个高峰在青春期。在这两个高峰内，身高.体重的发展较其他年龄阶段

更为迅速。

［单选题］40.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把

他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这体现了（）

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.教育万能论

D.内发论

参考答案：B

参考解析：题干的描述出自华生，他是环境决定论的代表人物之一。

［单选题］41.下列选项中，属于内发论代表人物的是（）。

孟子

A.艮

子

荀

克

C洛

生

华

D.

参考答案：A

参考解析：内发论认为人的身心发展的力量来源于自身的内在需要，人的身心

发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。主要代表人物有孟子.格塞尔.弗洛

伊德等。B.C.D三项都是外银论的代表人物。

［单选题］42.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）对人的身心发展的影

响。

A.遗传因素

B.环境因素

C.学校教育

D.个体因素

参考答案：B

参考解析：“近朱者赤，近墨者黑”这句话的意思是靠着朱砂的变红，靠着墨

的变黑。比喻接近好人可以使人变好。接近坏人可以使人变坏，指环境因素对

人的影响。

［单选题］43.在教育.教学中采用“一刀切.一锅煮”.整齐划一的方法，违背了

个体身心发展的（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

参考答案：B

参考解析：人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶

段的特点分阶段进行。在教育教学的同时，在教育教学在内容和方法的选择

上，不能搞“一刀切”。

［单选题］44.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这

是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的（）。

A.顺序性

B.互补性

C.差异性

D阶段性

参考答案：C

参考解析：因材施教就是指针对不同的学生施加不同的教育，它反映的是个体

身心发展的差异性。

［单选题］45.关于影响个体身心发展的因素观，“白板说”的观点属于（）。

A.内发论

B.外银论

C.多因素相互作用论

D.能动论

参考答案：B

参考解析：人的发展主要依靠外在力量，如环境刺激.他人影响和学校教育等，

这是外银论的基本观点。英国哲学家洛克的“白板说”是此理论典型的代表。

［单选题］46.普通中小学经常组织诸如生物.物理.航模等兴趣小组，主要是为了

（）0

A.深化课堂教学

B.培养竞赛人才

C.因材施教，发展青少年个性特长

D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力

参考答案：C

参考解析：兴趣小组等课外活动主要是为了充分发展学生个性特长。

［单选题］47.个体的动作发展规律，遵循自上而下，由躯体中心向外围.从大肌

肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。

A.差异性

B.顺序性和定向性

C.不平衡性

D.连续性和阶段性

参考答案：B

参考解析：这种规律现象说明心理发展具有顺序性和定向性。

［单选题］48.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）。

A.顺序性规律

B.互补性规律

C.不平衡性规律

D.个别差异性规律

参考答案：A

参考解析：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾

越，也不能逆向发展，这种规律性要求教育循序渐进地促进学生的发展。

［单选题］49.人的发展的互补性要求教育应该做到（）。

A.相互衔接

B.循序渐进

C.长善救失

D.教学相长

参考答案：C

参考解析：教育学生从实际出发，帮助学生学会发挥优势，扬长避短，长善救

失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

［单选题］50.“拔苗助长”有违人的发展的（）特征。

A.顺序性

B.不平衡性

C.互补性

D.个别差异性

参考答案：A

参考解析：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾

越，也不能逆向发展，这种规律性要求教育循序渐进地促进学生的发展。

［单选题］51.人的发展的直接动力是（）。

A.自然环境

B.物质环境

C.学校教育

D.主观能动性

参考答案：D

参考解析：个体的能动性是人的发展的内在和直接动力。个体的能动性是个体

在社会实践的基础上能动地认识世界，在认识的指导下通过实践能动地改造世

界；人不仅是社会活动的主体，而且也是自身发展的主体，人在自身发展过程

中会表现出人所特有的能动性。

［单选题］52.“金字塔形”的等级制教育制度属于（）

A.大众教育

B.学校教育

C.社会教育

D.网络教育

参考答案：B

参考解析：传统的学校教育是金字塔形的等级制教育。

［单选题］53.（）强调成熟机制对人的发展的决定作用。

A.华生

B.格塞尔

C.洛克

D.弗洛伊德

参考答案：B

参考解析：美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

［单选题］54.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品说”，他把人性由高到低分

为圣人之性.中民之性.斗筲之性三等。其中，“圣人”是先知先觉者，无需教

育；而“斗筲”之性不可移，教也无用。这种观点属于（）

A.环境决定论

B.教育主导论

C.遗传决定论

D.外因决定论

参考答案：C

参考解析：根据题干的描述可知，董仲舒的观点夸大了遗传的作用，属于遗传

决定论。

［单选题］55.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的

相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明

（）

A.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

参考答案：B

参考解析：根据题干的描述可知，人在发展的过程中不是消极被动地接受环境

的影响，而是积极主动的实践过程。

［单选题］56.中国古代“内发论”的代表人物是（）

A.孔子

B.孟子

C.韩非子

D.荀子

参考答案：B

参考解析：孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我心”，人的本性就有恻

隐.羞恶.辞让.是非四端，这是仁.义・礼•智四种基本品性的根源，人只要善于

修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发论”的代

表人物。

［单选题］57.许多地方出现的“狼孩”事件说明（）在人的身心发展中不起决

定作用。

A.教育

B.环境

C.个体主观能动性

D.遗传素质

参考答案：D

参考解析：遗传素质是能力发展的基础和自然条件,〃但是遗传只为能力发展提

供了可能性、〃要使能力发展的可能性变成现实性，还需要社会.家庭与学校教育

许多方面的共同作用。'”题干中的“狼孩”事件说明遗传素质仅仅是人的身心

发展的前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展中不起决定作

用。

［单选题］58.人对环境影响的接受是一个（）

A.积极的过程

B.能动的过程

C.被动的过程

D.主动的过程

参考答案：B

参考解析：人对环境的反应是能动的。

［单选题］59.天赋优异的儿童比较容易成才，而存在智力缺陷的儿童教育起来就

比较困难。这说明（）

A.遗传素质可以决定人的发展

B.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

C.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段

D.遗传素质是人的身心发展的前提

参考答案：B

参考解析：遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型.感觉器官的结

构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原

因。

［单选题］60.下列说法中错误的是（）

A.“蓬生麻中，不扶自直”体现了环境因素对人的发展的影响

B.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外银论

C.康德是“教育无用论”的代表人物

D.“狼孩”的故事说明遗传在人的身心发展中不起决定作用

参考答案：C

参考解析：“教育万能论”的代表人物有德国的康德.美国的华生.法国的爱尔

维修等；“教育无用论”的代表人物有古希腊学者柏拉图.中世纪的一些学者以

及英国的高尔顿等。

［单选题］61.心理学研究指出：2〜3岁是学习口头语言的最佳期，4〜5岁是开

始学习书面语言的最佳期，学习外语应从10岁以前就开始，学习乐器在5岁左

右开始为最佳。这些都说明了心理发展存在（）

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

参考答案：C

参考解析：心理的发展可以因进行的速度.到达的时间和最终达到的高度而表现

出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度.发展的起止时

间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同

时期有不同的发展速率。题干描述的正是不同系统发展的不平衡性。故本题选C

项。

［单选题］62.一般被称为“危险期”或“心理断乳期”的是（）

A.幼儿期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

参考答案：B

参考解析：整个少年期充满独立性和依赖性.自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一

时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。

［问答题］L人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。

参考答案：无

参考解析：这种说法是错误的。人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有

阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛

盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

［问答题］2.学校教育在人的身心发展中起主导作用。

参考答案：无

参考解析：此观点正确。可以从以下方面理解：（1）学校教育是有目的.有计

划.有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行

的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制.影响学生发展的各种因

素。

［问答题］3.教育是个体发展的物质前提。

参考答案：无

参考解析：这种说法是错误的。影响人身心发展的因素是多方面的。遗传素质

是人的身心发展的物质前提，环境为人的发展提供了多种可能，而教育作为特

殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个人主观能动性是人的身心

发展的内因和动力。这些因素彼此关联.相互配合，共同发挥作用，促进人的身

心发展。

［问答题］4.任何人的发展都不能离开遗传素质。

参考答案：无

参考解析：这种说法是正确的。遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上

的特点，如机体的形态.结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素质是先

天的，与生俱来的。人的发展就是在人类特有的遗传素质基础上展开的。遗传

素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发

展；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

［问答题］5.教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。

参考答案：无

参考解析：这种说法是错误的。教育在个体身心发展过程中所起的作用是有条

件的，它不能超越社会条件，更不能违背人的身心发展规律和年龄特征。

［问答题］6.人的发展的不平衡要求教育做到因材施教。

参考答案：无

参考》析：五种说法是错误的。人的发展的个别差异性特征决定了教育必须因

材施教。而人的发展不平衡性特征决定了教育必须抓住关键期和最佳期。

［问答题］7.人的发展是由环境决定的。

参考答案：无

参考会析：这种说法是错误的。人的发展是多因素相互作用的结果，这种说法

过分夸大了环境在人发展中的作用，忽视了遗传.主观能动性等在人的发展中也

起着作用。

［问答题］8.国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名

男子成为音乐家，这是遗传决定的。

参考答案：无

参考薪析：这种说法是不正确的。影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传

素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育

作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个体因素是人的身心

发展的内因和动力。这些因素彼此关联.相互配合，共同发挥作用，促进人的身

心发展。

［问答题］9.环境对儿童发展的作用总是积极的。

参考答案：无

参考加析:这种说法是不正确的。环境对个体发展的影响有积极和消极之分，

一般来说，生产力发达地区或良好的社会生活条件，可以加速儿童身心发展的

进程；相反，不良的社会生活条件，可以阻碍儿童身心发展的进程。

［问答题］10.教育在人的发展中起决定性作用。

参考答案：无

参考加析：R种说法是不正确的。教育是社会环境的一部分，是影响人的发展

的自觉的.可控的因素。教育对人的发展起着主导作用和促进作用。但我们不能

过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。

［问答题］11.学校教育对个体发展的影响具有即时价值，但不具有延时价值。

参考答案：无

参考解析：这种说法是不正确的。学校教育的内容大部分具有基础性和普遍

性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域普遍和基础的部分，因而学校教

育对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水

平.自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。所以

学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。

［问答题］12.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家.科学家.诗人。

参考答案：无

参考解析：这种说法是不正确的。学校教育是一种特殊的社会环境，在人的身

心发展中起主导作用。具体表现在：（1）学校教育对于个体发展做出社会性规

范；（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育

对于个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展

的特殊功能。青少年身心发展的特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作

用。但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有

条件的，低估遗传.环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。个体

身心发展是遗传.环境.教育（学校教育）和个体主观能动性等多种因素综合作

用的结果。

［问答题］13.学校教育在人的发展中有哪些促进作用？

参考答案：无

参考解析：学校教育在人的发展中的促进作用。第一，加速人的发展；第二，

发掘人的潜力；第三，提升人的价值；第四，健全人的个性。

［问答题］14.为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？

参考答案：无

参考金析：.校教育既是特殊的实践性，也是特殊的环境，这使它在人的发展

中起主导作用。

（1）学校教育具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。

（2）学校教育有专业教师来施教。

（3）基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。发挥学校教育对人的发展的

主导作用是有条件的，如要遵循人的身心发展规律，正确处理教育与遗传素质.

环境以及学生主观能动性的关系等。

［问答题］15.简析“环境决定论”的理论缺陷。

参考答案：无

参考解析：（1）环境决定论者夸大环境的影响，把环境的影响绝对化。

（2）环境虽然起重要作用，但不能决定儿童的发展。

（3）学生是学习和发展的主体，具有主观能动性，对环境影响能够认识.选择

和改变。

［问答题］16.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

参考答案：无

参考解析：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，

但不能决定人的发展；

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

［问答题］17.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。

参考答案：无

参考解析：(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范；

(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

［问答题］18.下面是中外教育家关于教育的论述：

荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”

法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”

康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”

英国资产阶级哲学家.教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所

以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以

千差万别，便是由于教育之故。”

问题：

(1)根据以上材料，指出上述说法中的不尽科学之处。

(2)分析上述材料，试述教育对人的发展有什么作用。

参考答案：无

参考解析：(1)以上几种说法均存在片面的问题。荀子和洛克的观点均属于外

银论的观点，认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求.他人的

影响和学校的教育等。这种观点虽然意识到环境的重要性，但却完全否定了遗

传和人的主观能动性在人的发展过程中的作用，因而是片面的。卢梭的观点将

人的教育类同于植物的形成，将教育简单化，没有认识到人的主观能动性，也

是片面的。康德的观点过分强调了教育的重要性，同样没有认识到遗传.环境和

人的主观能动性在人的培养方面的重要作用，也是片面的。

(2)①教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。②教育

具有加速个体发展的特殊功能。③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时

的价值。④教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

［问答题］19.1920年，在印度加尔各答附近发现两个狼孩。大的约有8岁，小的

约1岁半左右。据推测，她们是在半岁左右被母狼带到洞里去的。她们被人发

现时，生活习性与狼一样，几乎不具有人的心理特点和行为习惯，尽管专家对

他们进行了专门的训练，但是直到1925年他们死时，才学会了45个字，能说

用3个字组成的句子。

结合上述材料说明影响人身心发展的因素有哪些？它们对人的发展具有哪些作

用？

参考答案：无

参考解析：(1)上述材料说明影响人身心发展的因素有遗传.环境和教育。

(2)作用体现在：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提

供了可能性；②社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一

定制约作用；③教育对人的发展起着主导作用；④遗传素质只是提供了发展的

可能性，没有一定的环境和教育的影响这种可能性决不会转化为现实性。

［问答题］20.材料：

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时

就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如

以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

问题：

试用遗传.环境.教育在人的身心发展中的作用理论对此进行分析。

参考答案：无

参考解析：方仲永5岁就能作诗，这说明其先天遗传素质较好；12.13岁时写的

诗不如以前是因为父亲没有及时对他进行教育，这说明缺少了教育这一主导因

素；20岁左右时“泯然众人矣”是因为其所处的外部环境并没有提供给他一个

良好的发展条件，加之其自身缺乏努力。方仲永的事例说明，个体身心发展受

到遗传.环境.教育和个体主观能动性等多方面因素的影响。遗传仅仅是个体身

心发展的物质基础和前提条件，遗传素质好的人，如果离开后天的环境.教育和

主观努力，其能力是不能得到充分发展的。人的知识.才能.思想.观点・性格.爱

好.道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生

活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

［问答题］21.阅读下列材料，回答问题。

我国古代有一儿童叫方仲永，自幼聪慧，尤其有作诗天赋。其父爱慕虚荣，只

管在邻里间炫耀。

这样，不觉间方仲永长大成人，可遗憾的是，他的各方面才能却“泯然众人

矣”。

用影响人身心发展因素的相关理论对这一材料进行分析。

参考答案：无

参考解析：(1)人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机

体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理发展

是指感觉.知觉.注意.记忆.思维.想象.情感.意志及性格等方面的发展。人的身

体发展和心理发展是紧密相连的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展

也影响着身体发展。影响人发展的因素很多，但概括起来，主要有遗传•环境.

教育以及个体的主观能动性四个方面。

(2)遗传在人的身心发展中的作用。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为

人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的

年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传素质具有一

定的可塑性。

(3)环境在人的身心发展中的作用。环境是围绕在个体周围并对个体发展自发

地发生影响的外部世界。人一生下来，就受环境影响，在环境的影响下发展

着。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分

不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定

的制约作用。但是