新技术新媒体在小学语文学科教学领域中的应用 论文

新技术新媒体在小学语文学科教学领域中的应用摘要：在当前信息化时代中，新媒体是较为流行的应用工具，被广泛用于多个教学领域，其中包括小学语文课程，可以分别应用在识字、阅读、写作等多个教学领域中，如微课、教育软件、多媒体等，借助这些新技术，可以为语文教育带来许多的新元素，有助于产生促学作用。关键词：新技术；新媒体；小学语文引言：当前正在推行新课改，语文教师淫荡充分借鉴其中的优秀理念，从新媒体技术中学习行之有效的教育方法，在课堂中逐步地实施，一方面会提升语文课程的吸引力，另一方面会提供许多的便利，可以充分展开课本中的内容，这会为教学提供得天独厚的优势。一、新技术新媒体在小学语文教学领域中的应用意义（一）开拓新思路在新技术新媒体工具的促进效果下，语文教师可以使用较为新颖的教学手段，这就能够打开教学新思路，在此过程中，学生能够被新媒体工具指引，慢慢地进入课本，关注课本中的内容，这就能够提高学习成效。（二）激起兴趣点在以往的语文教学过程中，多时运用的教学工具都是黑板，难以呈现图像类的内容，若能加入新媒体工具，不仅可以呈现有关课本的图像类内容，而且可以使用多样化的助学工具，协助学生更好地学习语文知识，有利于逐渐地培养兴趣。二、在小学语文教学中存在的问题（一）手段缺乏在目前的多项要求的指引下，当提到创新时，总能联想到“多管齐下”式的教学思路，但是在语文课堂上，某些教师未能做到创新的要求，自身运用的方式不多，导致课堂教学欠缺新元素的融入，一方面不利于充分讲解课本，另一方面不利于引起刺激学生。（二）工具不足在教育信息化的倡导下，所有教师都应将信息技术工具融入教学过程中，这会有利于提高教学能力，但是就某些语文教师而言，在教学中仅能运用传统的教学工具，如教材、黑板等，未能将较为先进的新媒体工具应用其中，这会限制教师的教学能力。（三）吸引力不强从当前小学语文课堂现状来看，令教师最为关切的问题是不能引起学生的吸引力，使其无法对教材产生足够的兴趣，既会影响互动教学的有效性，如在互动中不能形成紧密的交流，提出的问题得不到回应等，又会影响课后的学习印象，如在上过课后易忘，做过的作业易忘等，渐渐地导致语文成绩逐步下滑。（四）存在学习“挑食”的现象所谓学习“挑食”，是指某些学生仅在语文学科的某方面具有较好的学习成果，在其他方面的成果不明显，如某名学生的阅读能力较强，但是在说、写方面较差，不敢主动发言，不会构建写作框架等，导致不能合理地将读、说、写串联起来，不利于提升综合学习能力。并且，该现象的存在，也说明教学设计上存在问题，未能有效地兼容各部分内容。三、新技术新媒体在小学语文教学领域中的应用策略（一）起步于识字，加强字词积累识字教学是小学生进入语文课程的“敲门砖”，只有慢慢地掌握更多的汉字，才能会读、会写，在此过程中，可以运用多媒体技术，将课本中包含的生字词通通展现出来，引领学生逐步学习，有助于增强学习成效。例如，在执教《燕子》课文时，从文中包含的生字来看，有聚、增、掠、稻/等字，可以运用希沃白板创建新课件，运用“汉字”功能实现教学，当在田字框内写入聚时，会分别出现该字的拼音、笔画数量、偏旁部首，可以依次地引领学生阅读，如先播放该字的读音音频，让全体学生跟读，再令其数一数该字的笔画数量，盯对屏幕中显示的数量，再令其猜一猜该字的偏旁部首，随后说明“耳”字旁，最后可以分别使用“连续”和“分步”的功能，展现“聚”字的正确写法，同时让学生在草稿纸上练习写字，这就能够较好地教学本节课的生字；在执教《荷花》课文时，从文中包含的生字来看，有荷、挨、蓬、胀等字，若需要进行生字组词，可以运用希沃白板创建新课件，运用“听写”功能实现教学，可以将关于生字的若干词汇加入其中，如荷花、挨着、蓬勃、膨胀等，在对应的课文小节中勾选或创建这些生词，此时可以任意设置朗读方式、书写时间、朗读次数，若选择随机朗读，可以在完成设置后，自动随机地读出某些生词，台下的学生需要按照朗读提示，标上序号，写出每个生词，再由教师进行检查，这会促使其记住每个生词，从而可以增长自身的词汇量。（二）拓展在阅读，增强阅读能力基于语文课程标准，阅读是语文课程的重点，若要促使学生能够读懂课文，必须培养优秀的阅读能力，但是在有些时候，由于自身理解能力不足，导致对课文不能理解透彻，这就可以结合新媒体技术展开教学，有助于增强教学能力。例如，在执教《绝句》时，可以运用微课技术，介绍该篇古诗的创作背景，让学生了解作者当时的创作心情，再结合诗文逐句地分析，能够逐渐地深化对本首诗的理解，并且可以介绍杜甫的诗歌创作风格，令其初步认识杜甫的诗歌特点，随后再朗读本节课的诗文，会发现诗人用托物言志的手法，表达内心熊熊的热情，随后可以逐句地分析，促使学生慢慢地认识本首诗的深意；在执教《童年的水墨画》课文时，本篇课文拢共分为三小节，每个小节都描述了不同的内容，这就可以运用思维导图，引出每小节含有的不同的阅读问题，要求所有学生依照各个问题展开探究，如图2所示，从课题出发，可以延伸出溪边、江上、林中三个小标题，每个标题后都会延伸出不同的问题，当学生经过探讨后，可以对每小节的内容深刻认识，此时再由教师统一讲述，说明本篇课文的中心思想。（三）提升在写作，掌握写作技巧写作是考验小学生创作能力的重要依据，既需要具备一定的词汇基础，又需要具备各类基础的写作方法，这样才能创作出优质的作文，为了促使每名学生可以提升创作能力，可以借用新媒体技术，多样化地展开语文写作教学，一方面用于启发写作灵感，另一方面用于积累更深厚的写作基础。例如，在执教三年级下册第六单元时，“身边那些有特点的人”是本单元的写作主题，多篇课文也与主题相呼应，文中都描述了某些人物的特点，为了拓展学生的创作思维，可以在电子屏幕上呈现多张表现人物形象的图片，如愁容满面的农民、笑逐颜开的小朋友、闷闷不乐的上班族等，每个人物的脸上都能呈现出不同的表情，此时可以让学生详细观察，思考每种人物身上的特点，随后举手说明，然后在电子屏幕上展示多段短视频，视频中会演示某些人物的事迹，如抗洪救灾的解放军战士、救援抗疫的医护人员等，此时可以让学生想一想这些人物具备的精神品质，思考每种人物身上的特点，与之前的观察过程相比，可以让学生认识人物的内心特点，最后令其任意挑选某个人物，或者从自己的生活中选择某个人物，描写外观、内心上的特点，这就能够促使其较为准确地把握本单元的写作主题。（四）围绕口语交际，激起交流欲望除了读写之外，口语交际也是重点培养的教育内容，会依据课本中的某项口语交际主题，促使学生在课堂中释放自我，与周围的同学充分交流，在互动中慢慢地深入主题，锻炼自身的语言表达能力，在此过程中，可以运用新媒体技术进行指引，促使学生始终围绕某个话题进行交流，既可以从中获得成长经验，又可以敢于表达自我。例如，在三年级下册第七单元中，“劝告”是本单元的口语交际主题，需要学生理解“劝告”的重要性，这就可以通过网络搜集许多关于劝告的视频资料，令学生在观看的过程中思考，再进行讨论交流，如在某个视频中，不听话的孩子与父母激烈争吵，随后摔门而去，想要离家出走，在看过该视频后，可以让学生围绕“这种行为正确吗？”进行讨论，并且令其分别站在父母、朋友的立场上，思考劝告即将离家出走的同学的话语，随后会进行抽问，各自说明想法；在三年级下册第八单元中，“趣味故事会”是本单元的口语交际主题，除了课本中举出的例子之外，可以通过网络搜集许多类型的趣味故事，如图文形式的绘本故事，视频形式的神话故事等，分别在电子屏幕上呈现出来，这会增强阅读故事的兴趣，随后令学生围绕展现的故事进行交流，说一说自己最为喜爱的故事及原因，分享自己的观看心得，随后抽选若干名学生，一边介绍喜爱的故事，一边说明故事中阐明的哲理。四、结束语综上所述，在新媒体技术的协助下，语文课程可以变换新面貌，能够展现不一样的教育特色，会对学生、教师产生双面的作用，因此需要科学地使用该项技术手段，为课堂教学做好充分的准