倾听的力量读后感6篇

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倾听的能量读后感篇1

语文技能是教出来的，还是读出来的?

莫言获得诺贝尔文学奖，好像为“语文技能是读出来的”增加了一个有力的佐证。学校毕业的作家，获得如此成就，当然不是教出来的。可是此言一出，马上会招致辩驳——莫言毕业于北师高校鲁迅文学院创作讨论生班，并获文艺学硕士学位呢!但是，莫言好像一点也不给教育界留“面子”，公然承认自己36岁就读北师大，纯粹是“混文凭”，根本没好好上过课。

那么，语文技能是不是不可教呢?当然不是，语文技能可教，也不容忽视，但是真正起决断作用的不是教，而是大量的阅读。这就是《阅读的能量》想要告知我们的道理。

斯蒂芬·克拉生是世界闻名语言学家，他通过大量讨论资料，向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规章、语文知识、阅读方法、写作风格，基本上是糜费时间，远不如让孩子“自由自主阅读”成果更突出。

“自由自主阅读”又称FVR，是指纯粹为了阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。假设是不喜爱这本书了，也不必牵强读完它。相对于径直教学而言，FVR是特别重要的语言教育方式。假设是少了FVR，同学那么很难获得高阶段的语言技能。

书中，学者Hermann的讨论颇耐人寻味。他以《动物庄园》中的生词为例，测验两组同学。第一组受试者以背诵方式来记忆这些单词，第二组那么是阅读《动物庄园》这本书。事前两组受试者都不知道要接受单词测验。背完单词与读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳，但是三周后再测，两组受试者的表现已无分别。在前后两次测验时间内，背诵组的人忘掉了很多单词，但是阅读组的人分数反而增加了。由此可见，词汇可以通过阅读积累，不必特地记忆。同样，语法知识、拼写技能、理解技能等都可以通过自由阅读完成，不是非教不可的。

也有人认为，只有写才会写，写作技能是从实际写作过程中培育的。克拉生那么认为，写作风格并非是从写作阅历中产生的，而是通过阅读产生的。假如你每天写一页东西，你的写作风格或是驾驶文字的技能并不会进步。相反，人在阅读中遇到的语言历练远比写作中要多。所以，要想形成良好的写作风格，需要通过大量的自由阅读，并从不同风格的语言文字中去品尝和仿照。

书中引用了大量的讨论来证明，FVR几乎永久优于径直教学，不经过正式教育，仅仅依靠FVR便足够培育同学的语文技能。

那么，是不是同学的学习就不需要老师呢?当然不是，并不是完全排斥老师的作用，而是认为老师的力气没有用对地方。老师的主要作用不是花大把时间掰开了揉碎了地去讲，而是应当想尽一切方法激发同学的阅读爱好，给同学提供一个无压力阅读的环境。当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”时，便会不自主地、不费劲地掌控大量的词汇，提升理解技能和拼写技能，运用繁复的语法结构，建立良好的写作风格。

传统的径直教学认为，同学需要先熟习语文的技能，然后才能将这些技能应用到阅读与写作中，但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应当是为了阅读有意义的东西，然后在阅读中进展语文技能。我们一贯弄混了因与果的关系，不是先“会读”才会“想读”，而是先“想读”才能“会读”。

争论至此，可能还会有人提出质疑：既然阅读的能量如此强大，那为什么有人读了大量的书，可谓学富五车，却仍旧写不出一篇像样的文章呢?

是的，这种现象非常普遍，缘由可能是他们的阅读一贯是功利的。对他们而言，阅读只是为了获得信息、提取知识、应付考试，没有真正体会到自由自主阅读的乐趣。

同时，该书也就如何提升孩子的阅读爱好，给出了很好的建议以及方法上的指导，值得老师和家长们借鉴。

“幼年与青少年时期无所不读的经受，与这个人此生最末的成就有正向的关系。”由此可见，大量的自由阅读对于同学成长的重要性。老师与其花费时间去讲，不如给同学提供更多的阅读机会。于同学而言，能够沉醉在文字与思想的趣味中，是一种无与伦比的美满。

倾听的能量读后感篇2

今年寒假，闲暇之余，拜读了斯蒂芬丶克拉生的《阅读的能量》。作为一位家长，真的不知道阅读课外读物是这么有益的一件事。我很少去看书，虽然经常让孩子看书，但是我却很少自己完完整整的阅读完一本书。我真的很倾慕那些看过许多书的人。由于他们不论是从说话、写作还是成果方面都比我优秀。现在我才真正认识到阅读的能量有多大。

《阅读的能量》这本书是这个寒假老师布置给家长阅读的必读书目之一。在这本书中让我订正了很多有关阅读的错误看法。书中最重要的是提倡自由自主的阅读。阅读是由于想阅读而阅读，不是由于要回答下列问题、写报告、被布置阅读而阅读。只有由于爱好而阅读的才能发挥阅读的最大能量。

这本书里提到有通过阅读漫画来引起孩子们的阅读爱好，以激发孩子自由自主的阅读让我很感爱好。家长们原来就不赞成孩子们阅读漫画书。觉得漫画书是无聊的读物，不能增长见识和增长学问，我在看这本书之前也不赞成孩子阅读漫画的，认为漫画没有一点可以学习的，而且一旦孩子“陷进去”就特别耽搁学习。在看完这本书后才知道漫画书原来有许多优点：漫画书有相宜的文字，而且图画可以援助孩子理解文中的意思；讨论指出，漫画对语言学习与学校表现都没有负面的影响；看漫画的人的阅读量与不看漫画的人的阅读量相当。个案讨论中有很多强有力的证据指出，看漫画可以增进阅读更多其他种类的书籍。

现在的我们应当好好把握住机会，不能让错误的思想害了自己的孩子。我要积极提倡爱护孩子们的自由自主的阅读习惯。当然孩子们的自由自主的阅读也要留意是在什么时间什么状况下进行的，比如课堂上孩子就应当仔细听课，而不是阅读课外书。

制造孩子逍遥自在的阅读空间，去掉对孩子阅读书籍的条条框框，孩子就肯定会大大提高阅读的爱好。

倾听的能量读后感篇3

在读苏霍姆林斯基《给老师的.建议》时，就深刻意识到阅读对老师个人和同学进展的重要性。在试验班开展“每生每日在家阅读”课题试验，鼓舞同学在家阅读，同时也尝试在班级带同学一起阅读。可是，总是觉得受英语学科限制，同学没有肯定的英语基础，或者家长没有肯定的英语水平，同学英语阅读很难开展。自己在班里带同学讲了几次英语故事后，觉得效果不好，就放弃了。在每次开家长会时，总是一味强调阅读的重要性，再给家长一些双语或原版的推举书目，鼓舞家长和同学一起阅读，其他就不知道该做些什么了。那阅读的效果可想而知，在家能进行英语阅读的同学可以说是少之又少。同学和家长都反映看不懂，不知道怎么看，怎么教。我也很无奈，不知英语阅读从何抓起，有何方法。

在本学期开学时，学校就推举老师阅读《阅读的能量》一书。看到书名，第一反映就是说阅读的重要性。心想，这谁不知道。就把它搁在一旁了。学期快要结束了，说是要上交《阅读的能量》读后感。迫于无奈，我翻开了这本快被我遗忘的书。没有想到，书的序言就深深地吸引了我。翻开目次，里面充斥了方法、数据、案例、结论。从各方面有效地实践证明了阅读的能量。更有对第二语言学习者的建议，我真是懊悔把它搁置。

书中介绍了一种阅读方式自由阅读〔FVR〕，又叫无压力阅读。即为了爱好而阅读，而不是为了做任务。该方法不仅对学习母语有援助，也是让外语技能登峰造极的方法。那该如何去做呢？书中给校内的自由阅读计划分为三种方式：持续默读、自主选择阅读、广泛阅读。建议老师及同学每天都自由阅读一小段时间；以座谈会的方式和同学争论读了些什么；为自己读的东西负点责，例如做一小段总结。

可这和英语水平的提高又有多少关系呢？书中说到：学习以第一语言阅读是培育以第二语言阅读的快捷方式；培育母语的语文技能对增进英语语文技能很有援助。我茅塞顿开。一贯以来，为了推动“每生每日在家阅读”课题，给同学买了许多双语书目和原版书目。明知道同学英语词汇有限，但还是要求同学多看英文，看到同学只看中文，我还特别严苛的批判，导致同学对英语阅读有畏惧心理。我很惭愧。

我认真思索了很久。觉得以后再做英语阅读，还是应当买双语绘本。简约的原版绘本只有单词，没有情景。有故事性的原版绘本需要大量的语境词语，没有中文释义，支撑情境的单词同学仅靠猜不够精确，学不到东西，不懂意思后更简单让同学失去英语阅读爱好。双语绘本有中文，哪怕同学在前几次都在看中文也没有关系，多看几次，中英文对比，再看英文单词总会有印象，对意思也会有了解。当然这需要长时间的坚持、督促和鼓舞。

在同学长时间的英语双语绘本自由阅读后可以组织班级故事沟通会，沟通自己都看了哪些书，学到了哪些英文单词，哪怕只有学到几个单词，都可以请同学做小老师来教一教。让他们获得阅读后的成就感，也让其他同学看到阅读的好处。

到了高班级，有了英语写作，更可以看出阅读的能量。现在，高班级的同学基本写不出什么，往往都是往课本中硬套。除了教材里的句子，再也写不出其它。在经过大量的阅读后，同学的语言表达技能就会有所提高，再加上阅读中所获得的单词，就可以写出内容丰富的短文。当然，我说的仅仅是内容丰富，而不肯定是完全正确没有语法错误。所以还要由老师进行相应的语法指导。将阅读和教学结合在一起才会使同学完满。

我只是从书中对第二语言的学习方面进行了反思。书中还提到了许多我们应当去订正的观点、值得我们去实施的方法、结论。这本书真的是给了我们很大的启示，为我们指明白方向。

赏识教育要深入教学，学会用放大镜观测孩子的优点，同时我们肯定要充斥爱心，要懂得谅解，要学会用发觉的眼光看待同学，尽量发觉他们的闪光点，多表扬、少批判。古语道：“人之初，性本善”，孩子的内心是极其敏感的，所以我们肯定要从本质出发，相信他们。对他们进行适当的教育和引导。

生本教育体系充分相信同学的潜力，充分发挥同学的技能。“一切为了同学”“高度尊敬同学”“全面依靠同学”，相信“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，相信“儿童的独立性”。这些最基本的理念平常不以为然，然而今日在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，当然，更深刻的理解还需要自己在教学中深刻体会。期盼着在自己今后的课堂中，自己的同学也能如此的成长、如此的学习，期盼着“在漂亮的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在玩耍游荡，构成了整体领悟的教育乐章。”

作为老师，我们肯定要终身学习，不断提升个人素养，提高个人魅力。每一个同学都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的性格，这就要求老师全面了解同学，永久不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对同学做出不客观的评价。我们应尽量多关怀他们，从而达到进一步的了解，从生活、学习、家庭不同的方面了解他们，形成既是师生又是伙伴的关系。

我们还需要时刻跟随时代的脚步，坚持生本教育理念，给同学充分的进展空间，让其能自由的成长，在不断学习的道路上，我肯定严于律己，不断进步，做新时代教育理念下的优秀老师！

倾听的能量读后感篇4

《阅读的能量》这是一本由枯燥数据和生动结论相结合的书。极力想证明的是自由阅读的重要性。FVR就是无压力阅读，为了爱好而阅读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字。FVR不仅仅对学习母语有援助，也是让外语技能登峰造极的方法。与传统的语文教学方法相比，“阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，培育写作风格，建立足够词汇，增进语法技能，以及正确拼写的方法”。

《阅读的能量》中提到，径直教学是两种程序的组合：技能培育——刻意学习一种规章、词义或拼写，然后让这个规章变成一种“自动化”的输出过程；订正错误——当错误被改正时，老师就盼望同学能意识到自己对规章、词义或拼写的知识都应当被改正过来。这不正是我在过去词语听写这一环节所采纳的方法并期望得到的结果吗？尔后，读了克拉生例举的很多反对径直教学的事例后，我才究竟明白，同学在听写环节的“糟糕表现”是由于我的愚蠢，而非他们立场不仔细。

“传统的语文教学仅是测验，而这种测验方式只能让在书香环境中成长的孩子顺当通过，而那些不幸生长在图书资源不足的环境中的孩子那么会失败。”细细一想，不就是这样吗？那些在听写中每次能拿全分的同学立场的确仔细，然而他们花在记忆词语的时间却明显比其他人少，而这部分同学在课外阅读方面显着比其他人多得多。曾记得我以往教过同学的一件事，班级里语文成果最好的一位同学，确定不是学习最仔细刻苦的，但却肯定是班里阅读最多的一位同学。

另有一名同学，曾经由于听写不出，单独就一篇课文中的词语预备了近二非常钟，最末听写时也没有全部正确。而他，平常是最厌烦读书的，每周两次的读后感，也总是想方设法与我讨价还价，要换成写随笔。其实，他所谓的随笔也就是生活流水账。但我想，写总比不写好，因而也只能这么为此了。

倾听的能量读后感篇5

开学初期，学校要求每人读一本书。书名是《阅读的能量》。给我印象最深的就是，在序言中王林写到：自由阅读就是无压力阅读，为了爱好而阅读，不需要写读书报告、回答下列问题、为生字词。自由阅读是放弃阅读一本不喜爱的书，再另外找一本喜爱的书来读，这种阅读方式是全部具备高识字力的人常常运用的阅读方式。简而言之，自由阅读即纯为乐趣而阅读。

当我打开《阅读的能量》第一页便看到了这样残酷的现实——径直教学对提高同学的体育技能没有功效。老师的教学基本上是糜费时间，远不如让孩子自由阅读成果更突出。当然，这句话有争议。但由此可见，作为老师，为了孩子的进展，鼓舞自由阅读那是何等的重要啊！

光靠指令性地去完成是很难实现的。只有调动同学的阅读热忱，激发其阅读爱好，才能化被动的任务性阅读为同学自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。

当然，在阅读中我也遇到了问题，就是书中讲到的自由阅读，在教学实践中，对于全体同学都可以实现吗？有的同学自觉性很差，需要时常地提示他读书；甚至有个别同学连基本的字词都认不好，那么花那么多时间给他阅读他会吃得消吗？结果是否会如我们所预想的那样？这还需要我们一线老师去验证，