如何做好低段小学生的语言文字积累与梳理

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群解读

2022版《义务教育语文课程标准》按照课程内容整合程度的不同，分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累和梳理”学习任务群是第一层面。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

这不仅概括了语言文字积累与梳理学习任务群的目的，还明确了它的基础性地位。“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，它是贯穿整个义务教育阶段的语文学习，不同的年段在学习内容上各有侧重，对语言文字积累和梳理的能力要求不断提升，但目标是一致的。

首先是积累语言材料和语言经验。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等;语言经验是指语言现象和语言文字运用规律等。其次是对语言文字的学习进行梳理。

通过积累与梳理，学生掌握一定数量的汉字，通过观察、分析、整理等方法，发现汉字构字的特点、遣词造句的规律发现，举一反三，逐步养成独立识字的能力。通过积累与梳理，学生形成自己的个体经验，形成良好的语感，提升运用语言文字精准自如表达的能力，感受汉字的智慧，传承中华优秀传统文化。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群教学策略

如果把学习的过程比作建高楼大厦，那一二年级无疑是打基础、筑根基的黄金时期，是小学教育中的核心阶段，它为孩子们未来的学习生涯奠定了坚实的基础。一二年级的语言文字积累与梳理显得尤为重要。下面我从以下三个方面谈谈“如何做好低段小学生的语言文字积累与梳理。

（一）把握课堂教学，激发学生兴趣，夯实基础。

1、识字与写字有别。

识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。2022年版课标强调让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。我们首先要有这个意识，让学生多识字，少写，书写一些简单的字，让学生产生自主识字的兴趣，又能把基础字写好，教写字时需要让学生多多观察汉字的结构特点、笔画占位、笔顺规则等，适时将写得较好的同学的展示出来，让同学们学习优点，不断练习，孰能生巧。不能刚启蒙就把标准拔高，让学生产生畏难甚至是抵触的情绪。

2、关注不同汉字的特点。

中国语言文字博大精深，古人根据汉字的特点和形成过程总结出来的六种基本理论，其中象形、指事、会意、形声属于造字法，而转注和假借则属于用字法。语言文字积累与梳理第一学段的学习内容：大多是独体的象形字和在阅读生活中使用的形声字，我们可以通过关注汉字的特点、意义、图画感等，调动儿童的多感官参与，直观生动地识写。

例如：《日月水火》这一类识字，典型的象形字，通过开展看图猜汉字、动画演示的学习活动，让学生感受汉字的图画感，记忆汉字的字形。《日月明》提到了双木林，三木森，这一类字是从象形到会意，会意字有不同的组合，同字叠加更形象直观，众就能让我们感觉到人多的感觉。再比如泪，休，歪等会意字教学也可以充分调动学生在脑海中形成画面，去深刻理解汉字的意义。再如，一年级下册园地五中“我的发现”口字旁的字大多与嘴有关，提手旁的字大多与手的动作有关，足字旁的字与脚的动作有关。通过一类字我们就可以进一步梳理一系列的类别。

3、识字与游戏关联。

课堂识字我们尽量与游戏相关联，调动孩子的兴趣，达到高效识字的目的。如识字卡片，摘苹果，生字加减法，猜字谜，大转盘，识字大比拼等各种方法，让学生一边玩一边识字。如教《小青蛙》这一课生字时，可以制作识字大转盘。青+言，+水，+日。还可以拓展到其他偏旁的字，女旁，木旁，言字旁。无意的识字更有价值，更有效率。一年级有一个重要的学习任务就是学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调、整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写。教声母时，我们可以用摆一摆摆出声母的形状，声母卡片的方式去识记；拼读音节时，我们可以制作一个拼音转盘去练习。

4、写字重姿势习惯。

第一学段的课程目标要求学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。所以我们要重视学生的姿势习惯，握笔习惯，笔顺习惯的教学。一年级上册我们的教科书就把坐姿、握笔姿势及所有要书写的生字都标注了笔顺，一至六年级的语文园地里都有汉字的书写提示，目的就是希望从启蒙阶段开始，让学生养成良好习惯，以后也就不会出错了。

我们要本着为学生长远发展着想，想尽办法不厌其烦地对学生进行教育指点。我们可以以小组为单位进行坐姿、握笔姿势乃至一些其他学习习惯的日常训练，以比拼的方式验收成果，并在往后的教学中不断地去对学生加以提醒，让习惯越来约好，越来越稳固。

5、养成查字典的习惯。

查字典是低段学生要学会的一项技能。一年级下册开始学习用音序检字法查字典，二年级开始增加部首检字法查字典。字典是学生的另一个老师，学会了这个技能，学生在生活中识字时遇到了一些不熟悉的字可以通过字典去查阅，可以锻炼学生的独立识字能力。教学伊始，我们可以从查自己和家人，同学和老师的姓名开始，让学生产生翻阅字典的兴趣，在课堂中表扬那些通过查字典去为自己答疑解惑的同学，鼓励同学们渐渐养成独自识字的习惯。

（二）联结真实生活：创设学习情境，梳理拓展。

语言文字积累与梳理要联系儿童生活，创设源于儿童生活的主题学习任务群，让学生在生活中主动识字，并初步学习分类整理课内外认识的字，激发识字兴趣，发展独立识字能力。除了课堂教学上的重视外。我们还要关注学生真实生活，创设不同的情境，设计不同的学习任务去帮助他们积累与梳理语言文字。

1、结合课文，分类学习。

我们可以结合单篇课文的内容，创设情境，一体化设计师生学习活动。例如二下《中国美食》的教学，我们可以创设节假日要宴请宾客的生活情境，将原本“揭题导入、初读文本、随文识字、集中识写”的教学流程，转变成为成功宴请宾客而需要完成的一个个具有内在联系的情境任务，如:创设情境(明确学习任务)，列出菜单(初读课文，了解大意)，购买食材(按照食材素的分类，将课文中的词语进行分类积累和梳理)，加工烹饪(在完成做菜的情境任务中，积累和梳理带有部首是“火[灬]”的相关汉字，结合做菜的方法，学习探究同是部首“火”的形声字，如“爆”“炖”等汉字的意思差别，在识记汉字的同时感受汉字的智慧和中国的美食文化)，创新菜肴(将积累和分类整理的关于食材的名词和表示做法的动词重新组合，组成新的词语，进一步进行语言文字的积累)，最后品尝美食，用自己喜欢的方式进行点评(完成汉字的书写，在积累和分类整理的基础上，鼓励学生在自主表达中尝试运用自己在本课及课外积累的词句)，课前还可以让学生了解家乡美食，课上有时间可以推介家乡美食。

我们还可以对整个单元进行教学，设计不同的活动。如二年级上册的识字单元（《场景歌》、《树之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》）。针对这几篇课文，我们可以设置几个任务：

任务一：争当小导游，我为家乡代言。（我是“红领巾”，介绍海边美景、田园风光、美丽公园。

任务二：识树小专家，我为树木做名牌。（小小树名我来认，这些大多是木字旁的形声字的教学；小小树木我来辨，辨别树干、树叶、颜色、气味等，了解树木不同特点及习性，感受树木种类的丰富；通过调查研究查找资料的方式去了解树木的文化，历史感受树木文化；最后将学生制作的名牌挂在树上，在生活实践中获得自豪感。）我们还可以用视频号或公众号的形式将学生的这些实践活动记录下来。

任务三：爱护小动物，我和动物交朋友。（动物分类：天上飞的朋友，地上跑的朋友，水里游的朋友。谈谈对动物的了解，怎么爱护动物）

任务四：农事小忙手，我为四季农事忙。关于农事，现在的孩子了解的不多，我们可以鼓励孩子一年四季多去乡下走走，去了解我们的农耕知识。（按季节顺序给农事活动分分类，借助图片或视频了解农事活动，拓展农事活动，鼓励去乡村体验这些活动。）

通过这一系列的活动，积累相关的词语，并学会分类整理各个系列的词语，了解不同文化，感受大自然的丰富美妙。

2、结合园地，拓展学习。

如，一年级上册语文园地二识字加油站课程表，只认识书上的课程表是不够的，我们可以结合自己班级的课程表，让小朋友读读自己的课程表，还有作息时间表，课后服务表。园地五中关于时间的词语，我们不能仅仅停留在认识这些字，还应该用这些字去进行生活的真实表达，活学活用。如，今年我上一年级，去年我是幼儿园大班的小朋友，明年我就上二年级了。园地七的家庭成员中，真实生活中可能有些不一样，我们可以根据学生自己家庭的情况相应地加进去。

一年级下册园地四身体部位，结合我们自己的身体部位从头到脚进行识字。园地八的卫生间相关词语，不仅可以认识这些词，还可以拓展学生家里卫生间摆放的物品。甚至可以走进厨房，书房等地的识字与拓展。

二上园地一去野外观察大自然会准备哪些物品，园地四识别火车票拓展为识别动车票，景点门票；园地六的交通工具也可以联结生活进行拓展学习，识记梳理。

3、抓住契机，主题学习。

在课程标准中强调，要将语言积累、梳理与体认社会主义、革命文化、中华优秀传统文化相结合。我们要特别关注各种节日契机，如植树节、清明节、端午节等。每一次节日到来，我们可以做一些主题识字。端午节，我们可以了解端午的习俗及寓意，还可以布置包粽子的任务，去认识食材，用具等。教授二年级下册的语文园地七日积月累时，可以将二十四节气春夏秋冬里每一个节气上墙，利用每一个节气进行简单的认知并识字。相信小朋友们一定兴致盎然，印象深刻。我们还可以从校园活动中寻找灵感。如消防安全演练，地震逃生演练，爱心义卖会等，在活动识字，在活动中成长。

4、生活交往，体验学习。

一年级刚入学时，同学们要做的第一件事就是自我介绍。我们可以举行识名认姓的活动去让学生积累字词。可以先让学生提前准备准备，每一个同学介绍自己的姓名，由来，含义，再认识周边同学的名字，再到认识全班同学。还可以设置游戏帮助同学们快速识记同学，与名字对号入座，如找朋友，过把“老师瘾”等，谁认字快记得快帮老师分发作业。

每学年的开学初，学校都或多或少要求各班级布置的温馨有学习氛围，那么教室的绿植区、劳动角、宣传栏等地都可以引导学生交流畅谈的话题。如给教室的绿植贴姓名标签，熟悉的同学可以课后向大家介绍绿植的特点，习性。让交往与识字相互融合。

处处留心皆学问。我们可以引导学生和家人外出逛街时观察店铺名称，去超市购物时关注商品名称及一些包装盒上的语言文字，在生活中积累语言文字，养成观察的好习惯。

（三）日积月累：建立语言宝库，表达运用。

语言文字积累与梳理任务群的学习内容提到：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华传统文化，养成自主积累的习惯。课程目标也指出第一学段要积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。读得多，记得多，聚沙成塔，自然就形成了自己的语言宝库，才能做到厚积薄发。

1、在日常学习中积累。

丹麦语言学家斯培森曾经说过;“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”我们自己也有这种体验，小时候熟读成诵的古诗词现在依然会背。一二年级的语文学习就是在不断地进行字（课堂内外会认会写的生字），词（词语，成语，ABB，AABB等各类词语），句（短句，长句，比喻，拟人，夸张句），标点等各类基础知识的积累，设置一些小练笔；每个园地都有日积月累，每一篇文章也都充满童趣与韵律，所以这些字词句段篇在日常教学中我们应该引导学生通过多种方式多读多记，让它们在学生的记忆里生根。

2、在课外阅读中积累。

组织好课外阅读也是落实语言积累的重要条件。低年级学生的阅读能力还不强，我们要指导学生精心选择课外读物。首先是与课程同步的配套书籍：一年级每个园地后面我们都有一篇“和大人一起读”，二年级每个单元有一篇“我爱阅读”。每学期都有《快乐读书吧》读书推荐（故事书、读读童谣和儿歌、读读童话故事、《孤独的小螃蟹》、《“歪脑袋”木头桩》、儿童故事《一起长大的玩具》《愿望的实现》等）以及教辅材料里配的一套书籍。如，本届一年级配套的是《和大人一起读》，篇幅都比较短小，韵律感很强，这些儿歌涵盖童谣，绕口令，颠倒歌、问答歌等多种形式，十分具有童趣。我们可以在课堂上带领学生读，也可以安排同学们课后自读，和同学一起读，回家和家长一起读。老师还可以提供一些低段的书目参考。还可以鼓励学生去学校图书馆借自己喜欢的书，去书店购买感兴趣的书。如绘本阅读，带拼音的寓言故事、成语故事，各类童话，谜语书等等。我们要调动孩子的阅读兴趣，鼓励他坚持下去。

3、在实践中积累。

叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”,“凡是技能，惟有在实践中方能