微课让学生的数学思维活起来 论文

微课让学生的数学思维活起来摘要：根据新的课程标准规定，在传授知识的同时注意在小学的课堂上注重培养小学生的思维能力，让学生的数学思维活起来。作为21世纪互联网的产物，微课堂以其短小精确的特征，为教育模式改革的一个新的思维方向。根据自身的数学课堂实践可以看到，微课的运用对于小学数学课堂有明显帮助，通过观看微课视频激发学习的积极性，从而让学生的数学思维活起来。关键词：互联网+；小学数学；微课引言：数学课程是素质教育课程中的一门基础课程，通过这门课程的学习，可以培养小学生的逻辑思维能力，同时掌握一些基础的生活数学常识和几何知识，提高综合素养，对于日后国民素质具有深远的意义，越来越受到人们的重视。如今，小学数学教育与国外的很多国家相比发展相对滞后，存在着许多问题，不能与时代的发展有效接轨，教以激发学生的学习小学数学的兴趣，导致课堂教学效果不佳。为了适应21世纪社会发展的需要和达成的新课程改的目标，必须注重培养学生的数学思维与逻辑思考能力，与时俱进。一、微课培养数学思维的教1.利用微课激发学习兴趣教师为了激发学生的学习兴趣，可以将微课应用到课前导入环节、课堂教学环节、课后复习环节等等。教师提前将目标任务布置给学生，通过课前的预习发现问进行思考，以便在课堂上，教师可以根据具体存在的问题来指导学生。以《时分的认识》的这一课为例，学生在课前预习教师自行送至班级小组的微型课程，钟、分钟的定义、分类和特点有了初步的了解，从而了解了要学习的课程的主要内容。2.利用微课创设具体情境数学隐藏在生活中。教师使用图片导入微型课程中的教学内容，完全恢复原状况，这些情境能够很快的让学生找到新鲜感和熟悉感，使一些数学思维不再难以理解。在教学过程中创设一个具体情境，可以营造一个轻松愉快的教学氛围，增强课堂的趣味性，在游戏中进行，不要强迫学生学习，惩罚学生，境，不利于激励学生进行探究学习，具体情境可以诱导学生思考，吸引学生的学习兴趣，激发自主学习的潜力。以小学数学三年级的《四边形》教学为例，微课的设计理念如下：微课以实际情景的四边形为题材，通过情境图的方式进入课堂，并让学生用语言描述生活中的四边形特征，深入理解平面图形的空间概念。3.利用微课复习加强记忆为了提升学习效果，加深记忆，教师要发非常重视课后的复习环节，微型视频在微型课堂评论中的应用对于提高学习效果非常明显。由于微类相对较短且简洁，因此它们是从教科书内容中提取的核心要素。通过微型课程进行复习可以更有针对性，避免复习一些不重要的知识点，浪费学生的学习时间。比如说在《圆的面积》这一章节来说，不必过多的赘述其他的内容，在教学过程中，可以利用音频反复强调：“圆面积公式是S=πr，π是圆周率，一般取3.14”等内容。完成课堂学习任务后，学生会做一些家庭作业，这时他们可能会遇到困难，根据以往的教学经验，教师可以将疑难问题分析纳入微课视频的教学中，供学生进行自主学习。虽然学生位于同一个年级，但每个人都存有点同学可以迅速掌握新的知识，而一些学生可能跟不上课堂学习速度。微型班级提供的学习资源可以帮助这些学生巩固对新知识的学习并增强他们的记忆力。二、微课热的冷1.技术与设计的有效统一脚本设计是制作微课的关键，但制作技术又直接制约着微课的效果。在实际教学中发现，当微课的热潮全面铺开后，教师表现出极大的热情，很多教师常常急于运用多种技巧，把重心放在课件制作技术上，忽视了微课的教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节。这些教师认为只有选用先进，现代化的微课辅助教学才显得高大上，才体现新理念。他们往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用。笔者曾在听课中看到，有些教师甚至把一堂课的知识重难点的讲解全部由微课“代劳”，本应该是生生之间的讨论交流，也由电脑取代了，造成微课独霸课堂，教师几乎“隐身”，此时的教师俨然成为微课的奴隶制作微课不仅要求教师有过硬的计算机操作能力，还要有有充足的时间和充沛的精力。时间久了，问题就暴露出来了。我们会看到有些教师利用微课教学，不再注重基础教学技能的训练，导致课堂适应性差；一些老师过于依赖课件进行教学，完全放弃了直观的教具，示范和黑板上的教学，使课堂教学缺乏新思路。一些教师在课件的制作上花费了过多的时间和精力，相反，它忽略了对教学方法和教学模式选择的研究，教学效果不尽人意……导致这些问题出现的原因，就是没有摆正技术与设计的关系。技术与设计是相互依存、相互促进的关系，好的设计才能成就好的微课。微课的设计要以教学设计为基础，从教学内容、教学目标我们运用微课的目的是服务于教学，这就要求呈现信息的容量要适当，内容要科学合理，做到因材施教。制作微课时要保持内容与形式上高度统一，在编辑、合成过程中，将艺术性、教育性、科学性的有机统一。只有做到这些，微课才真正服务于教师的教和学生的学，才能发挥出应有的价值。当然，课堂的变革难免让老师感到压力和迷茫，但机会总是与挑战并存。在以微课为代表的“技术+教育”趋势下，教师的位置并未被边缘化，反而越来越重要。无论是微课视频还是课堂教学，都依赖于教师的构思教师已不再是单纯的知识传授者，应从传统的知识传授者角色向学生的导师、学生自主学习的促进者、引导者，课程的开发者、信息资源的查询者等角色转变。2.数量与质量的均衡发展微课开发还存在着“重数量，轻质量”的现象。现阶段，各地教育主管部门牵头的微课资源建设项目或举办的各类微课比赛活动，此类活动的确推动了微课的建设工作，促进教师的积极参与和主动学习。但往往在上级主管部门和学校的强制要求下，老师大都是为了比赛而制作微课，他们参与竞赛花费了大量精力制作的精品微课，赛后却无人问津。有些微课只为充数而质量不高，用不了多久就会面临新一轮的微课产能过剩，造成新的浪费，制约了微课的应用和创新。我们常说：认识决定行动。上述现象背后的主要原因是教师对微课的本质认识不足，只仅仅抓住了微课的”，而没有掌握微课的本质。微课是一种支主个性高效学习的微型在线网络课程。教师常常把“课例片段”、“微视频”或者传统课堂的浓缩理解为微课，误解了微课本身的价值所在。在实践中还会看到有些老师缺乏思考，只是大量的复制、合并教学资源，以致于微课成了教学资源的堆砌，缺乏鲜明的主题。信息时代，教师可以借助网络等多然而这些教学资源未能得到合理的运用。教师在制作微课时试图把搜索的教学资源放在微课视频中，却未能去粗取精、去伪存真，把微视频变成了教学资源的堆砌，多个知识点混合出现，缺乏条理性和系统性，造成质量过低。面对实践过程中暴露出的这些问题，我们有必要认真思考微课，让微课真正发挥它的实效。微课与传统课堂相比，突”和“精”。这里的“”是指内容少，更容易凸显重难点；视频时间短，微课时长约为5-10分钟不等，在学生的注意力集中时间范围内，能够达到较好的教学效果。“”是指主题突出，内容针对性强。微课教学改革是要充分发挥学生的主体性，以微课激发学生自主进行知识探究，激发学生的学习兴趣。在这个信息大爆炸的时代，使得课程和课堂所涵盖的内容越来越宽广，内容呈现的方式由单一走向多元。因此，微课的制作与使用一个老师的学识、素养、情感、态度和价值都，学生不仅在选择课程内容，更是在选择一种价值认同。这些都对教师提出了更高的要求。从教育的意义来说，有优质的教师才有优质的课程，教师本身才是最好的课程。结语：伴随着科技的迅速发展，教育手段和笔者相信，在未来的小学数学教育领域，微课会越来越受到学生与老师的欢迎，微型课堂的相关研究也将越来越多，微课、动画等将像雨后春笋般层出不穷。届时，微型课堂在小学生数学教育教学领域的应用将更加广泛。参考文献：[1]李慧方.微课视域下的教师角色定位[J].天津教育，2014（z1）.[2]王莉.让“微课”点亮课堂[J].新教