2022年4月自考03005护理教育导论试题及答案含解析

护理教育导论年月真题

0300520224

1、【单选题】对护理教育基本特点描述正确的是

以培养各层次护理专门人才为目标

护理教育对象是青年在校学生

A:

护理教育内容只是医学基础知识和护理专业知识

B:

护理教育方法较单一

C:

答D:案：A

解析：护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的护理教育是以培养各层次护理专门

人才为目标，为国家医药卫生事业发展服务的。p29

2、【单选题】桑代克学习理论的主要观点是

学习行为可以分为应答性行为和操作性行为

个体是通过观察他人的行为而进行学习的

A:

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结

B:

学习分为注意期、保持期、动作形成期和动力期四个过程

C:

答D:案：C

解析：桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程，学习的实质在于形成情境与反应

之间的联结。p43

3、【单选题】华生根据使一个11个多月大的男孩对小白鼠形成条件性恐惧反应的实验，证

明了

人类的行为是个体与环境相互作用的结果

人的学习是个体对外部事物的内部反应的结果

A:

人类的学习是为了形成适应社会生活的行为

B:

人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的

C:

答D:案：D

解析：人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。华生根据使一个11个多月

大的男孩对小白鼠形成条件性恐惧反应的实验证实了这一观点。

4、【单选题】学生课堂积极发言后，如果能得到老师的表扬，学生就会更积极参加课堂活

动。这是

失用律

应用律

A:

准备律

B:

效果律

C:

答D:案：D

解析：效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。如，在教学中，当学生

在课堂上积极发言后，老师及时给予口头表扬，并在综合成绩中加分时，学生会更积极地

参加课堂活动。p44

5、【单选题】认识某一事物，并在头脑中留下印痕的过程，是记忆过程中的

识记

保持

A:

再认

B:

回忆

C:

答D:案：A

解析：识记是人们识别并记住事物的过程即认识某一事物，并在脑中留下印痕的过程。

p53

6、【单选题】在教育的基本要素中，主要关系是

教育者与受教育者

教育者与教育内容

A:

教育者与教育手段

B:

受教育者与教育手段

C:

答D:案：A

解析：任何教育活动都有4个基本要素，这就是教育者、受教育者、教育内容和教育手

段。在以上4个基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。p26-27

7、【单选题】高年资的护士在紧急情况下，能够不假思索地迅速完成护理操作，配合抢救工

作。这属于操作技能学习过程中的

认知阶段

强化阶段

A:

自如阶段

B:

熟练阶段

C:

答D:案：C

解析：自如阶段这一阶段是学生对智力技能和动作技能稳固掌握的过程，即操作技能的实

践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的和简缩的形

式过程。例如，很多年资较高的护士在紧急情况下，能够不假思索地迅速完成护理操作，

配合抢救工作。p68

8、【单选题】学科课程的缺点是

不能为学习者提供系统的文化科学知识

有很大的偶然性和随机性

A:

强调知识体系，忽略学习者因素

B:

教科书的编写存在困难

C:

答D:案：C

解析：学科课程也存在着一些缺点：(1)分科过细，容易忽视学科间的联系。(2)强调知识

体系，忽略学习者因素。p75

9、【单选题】核心课程主张

打破学科间的界限，以学习者的活动作为教学形式

以学习者的兴趣作为课程编订的基本出发点

A:

以学习者的动机作为课程编订的基本出发点

B:

活动的内容由学习者自己决定

C:

答D:案：A

解析：核心课程虽然不主张以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点，但是比较

倾向于打破学科间的界限，以学习者的活动作为教学的形式，不过活动的内容不是由学

习者自己决定或者仅在表面上由学习者决定，实际上是由教育者按照社会的需要来决定课

程的。p76

10、【单选题】课程设置过程包括目标、内容、方法和评价四个方面的课程模式是

过程模式

行为目标模式

A:

系统模式

B:

文化分析模式

C:

答D:案：B

解析：行为目标模式的4个主要成分是：目标、内容、方法和评价。p79

11、【单选题】能促进小组教学效果的措施是

为了讨论充分，不必限制时间

为保证小组教学顺利，教师应全面把控小组活动

A:

活动后及时小结，对结果重点强调

B:

小组的规模没有限制

C:

答D:案：C

解析：及时小结讨论所得结果应给以重点强调，在大家进行汇报后及时小结、加深印象有

助于促进学习。P117

12、【单选题】精神运动领域的教育目标，其水平从低到高依次为

精确、模仿、连接、操作、自然化

连接、模仿、操作、精确、自然化

A:

模仿、操作、精确、连接、自然化

B:

操作、模仿、连接、精确、自然化

C:

答D:案：C

解析：精神运动领域：精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低

到高依次为模仿、操作、精确、连接和自然化。p83

13、【单选题】下列关于讲授法的特点，描述正确的是

,在促进学生独立思维能力方面优于其他方法

学生能持续保持注意力集中

A:

在促进学生态度改变方面不如其他方法

B:

讲授速度与内容难易程度无关

C:

答D:案：C

解析：讲授法的特点：1.目标讲授法在传授知识方面与其他方法一样有效，但在促进学生

独立思维能力和改变态度方面可能不如其他方法。2.强迫性参加在教学活动中可以发现，

那些不参加听课的学生，其考试或测验的成绩要比参加听课的同学差。3.时间安排实验结

果提示，大约在讲授开始20分钟后听众的注意力开始逐渐下降，所吸收的内容及笔记的

信息量也开始减少，而且上午授课似乎比下午授课更有利于知识的记忆，但这对于“夜晚

型”的学生来说不利，因为他们生理的最清醒状态是在下午3点至午夜期间。4.回忆信息

从回忆信息的角度看，讲授法相对于其他方法而言效果较差，调查结果表明1周后这种回

忆将降至20%。5.讲述讲授的过程是最关键的部分，讲授速度主要与内容的难易程度有

关。p99

14、【单选题】能增进演示效果的措施是

所有演示，教师都应亲自示范

A:

在教授新技能时，介绍常见错误手法以加深学生认识

尽量多做演示，增加学生兴趣

B:

提出思考题，引导学生结合演示内容思考

C:

答D:案：D

解析：增进演示效果的措施（包括了）：明确观察目的、内容及要求结合课堂教学目标引

导学生将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面，不要把注意力分散到另一些

枝节问题上。教师还应提出一系列思考题，引导学生结合演示内容进行思考，这样能更突

出重点，使学生获得更深刻的印象。p124

15、【单选题】在小组教学活动中，教师的角色不包括

领导者

支持者

A:

观察者

B:

全面放手

C:

答D:案：A

解析：明确教师角色在小组教学活动中，教师有各种角色，其中包括：①全面放手。学生

做任何活动，教师均不参与；②支持者。教师可以向学生说明，在有问题时举手，教师可

以提供帮助，至于参与多少该由教师己权衡，不能放任也不能包办，否则会影响学生的参

与；③观察者。教师以观察员身份参与，或少量参与工作而把主要精力放在观察小组活动

情况上。p116

16、【单选题】人本主义理论认为学习是

一种渐进的、反复尝试的过程

主动地形成认知结构的过程

A:

对环境主动适应的过程

B:

人自我实现的过程

C:

答D:案：D

解析：人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应该相信任何正常的学习者都能

自己教育自己，发展自己的潜能。p59

17、【单选题】促使学员对问题的见解产生最大变化的小组教学技巧是

“滚雪球”组

“方根”组

A:

“传呼”组

B:

“旋转木马”练习

C:

D:

答案：B

解析：“方根”组：采用本教学技巧时需考虑学生的数量，指导教师将全体成员分为若干

小组，要求每个小组含有的学生数是全组总人数的方根数。如此做法会促使学员对问题的

见解产生最大的变化。p125

18、【单选题】关于临床教学，描述正确的是

临床场所是一个社会场所，有自己的范围和价值

重点强调理论知识

A:

在教学中进行模拟病例分析

B:

护理教育通常被认为是主要教育目标

C:

答D:案：A

解析：临床场所是一个社会场所，它有自己的范围和价值。在这里，学生经历了护理的社

会化过程。p130

19、【单选题】“学生能够复述消化系统的组成”属于认知领域中

知识水平的目标

理解水平的目标

A:

分析水平的目标

B:

应用水平的目标

C:

答D:案：A

解析：知识水平的目标要求学生记住即可。如目标定为“学生能够复述女性生殖系统的组

成”，“复述”一词反映了学生只要记住便可达到目标，属于认知领域中知识水平的目

标。p83

20、【单选题】经验的互动性是指

经验可以在以后的事件中得以拓展和运用

经验不能在一个个体身上简单地运行，个人以外的资源可以使经验得以提升

A:

经验是不断成长和发展的

B:

客观世界和个人内在因素相互发挥作用

C:

答D:案：B

解析：互动性：互动性是指经验不能在一个个体身上简单地运行，个人之外的资源可以使

经验得以提升。经验的两个组成部分客观世界和个人内在因素间相互发生作用。p140

21、【单选题】在经验学习的“面临”水平，教师的角色是

激励者

催化者

A:

调节者

B:

支持者

C:

答D:案：A

解析：教师的角色功能（p142）：面临————激励者；参与————催化剂；认

同————调节者；内在化————支持者；传播————批评家和评价者。

22、【单选题】“现在执行三查七对制度已经成为我工作的一部分”，属于经验分类中的

面临

参与

A:

认同

B:

内在化

C:

答D:案：D

解析：内在化：经验继续影响其生活方式。P142

23、【单选题】在教师教学质量评价中，一般参与评价的人员不包括

教学管理人员

教师

A:

学生

B:

家长

C:

答D:案：D

解析：在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方

面的评价，来判断教师教学质量的高低，参与评价的可以是教学管理人员、教师和学生，

可以通过填写问卷、填写评价表和观察等方式进行。P159

24、【单选题】“对教学运行的状态及其效果做出比较准确的描述和判断”，是教学评价功

能中的

鉴别功能

调节功能

A:

激励功能

B:

导向功能

C:

答D:案：A

解析：鉴别功能：主要指对教学运行的状态及其效果做出比较准确的描述和判断。P156

25、【单选题】一份试卷的区分度在0.19以下，对该试卷的评价是

很好

良好，修改后更佳

A:

尚可，仍需要修改

B:

差，必须淘汰

C:

答D:案：D

解析：评价试题的区分度标准0.40以上——很好。0.30—0.39—良好，修改后更佳。

0.20—0.29——尚可，仍然需要修改。0.19以下——差，必须淘汰。P172

26、【多选题】会影响学习的榜样行为的特征包括

特殊性

精准性

A:

复杂性

B:

科学性

C:

可用性

D:

答E:案：ACE

解析：榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习。实验表明，那些具有地位、威

望和权力的人是更有效的榜样，更容易引起观察者的注意和学习。例如，护士学生在实习

时会更多地观察护士长或临床护理教师的行为。p48

27、【多选题】综合课程存在的问题，包括

教科书的编写问题，如何将各学科的知识综合在一起

师资问题，教师不能胜任综合课程的教学

A:

容易忽视学科间的联系

B:

只顾社会需求而忽略学习者的需要和个性

C:

强调理论学习而忽略亲身实践

D:

答E:案：AB

解析：虽然采用综合课程的结构，减少了课程设置中的分科数目，使教给学生的知识不致

过于零碎。但是，同时也存在着以下困难：一是教科书的编写，如何将各学科的知识综合

在一起，这是需要认真研究的；二是师资问题，过去培养的师资，由于专业划分过细，所

以不能胜任综合课程的教学。p76

28、【多选题】教育目标的特点，包括

相关性

明确性

A:

可测量性

B:

可行性

C:

可增值性

D:

答E:案：ABCD

解析：教育目标的特点：相关性；明确性；可测量性；可行性。p82

29、【多选题】有关课程设计小组的陈述，正确的有

建立特定的课程设计小组是发展新课程的第一步

课程设计小组成员必须包括受新课程影响的绝大多数护理人员的代表

A:

建立课程设计小组应考虑的关键因素之一，是对新课程的最终接受力

B:

在课程设计小组成员中，应该包括教育的领导者

C:

每个课程设计小组成员的贡献都是极为重要的

D:

答E:案：ABCDE

解析：建立特定的课程设计小组是发展新课程的第一步，对发展课程计划非常重要。课程

设计小组成员必须包括受新课程影响的绝大多数护理人员的代表。建立课程设计小组应考

虑的关键因素之一，就是对新课程的最终接受力。组成课程设计小组后，下一步就是组织

机构的建设及工作程序。有关课程的发展，没有任何人属于专家每一位课程设计小组成

员都有其独特的需要和兴趣，重要的是要使课程代表他们的需要和对教育的全面计划。每

个课程设计小组成员的贡献是极为重要的。在课程设计小组成员中，应该包括教育的领

导者，领导者有能力了解课程设想如何进行并提出建设性的建议，这些建议应该在一开始

就反馈到组织中，以免后来发展课程计划时出现严重缺陷。p92

30、【多选题】属于行为主义理论的有

巴普洛夫经典条件反射学说

华生的行为主义观点

A:

桑代克的联结主义

B:

斯金纳的操作条件反射学说

C:

班杜拉的社会学习理论

D:

答E:案：ABCDE

解析：巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的

操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为学派的代表学说。p42

31、【多选题】在小组教学中，指导教师应

组织和制定周全的计划过程

鼓励表现不太活跃的成员，调动其积极性

A:

充分观察成员，及时发现问题

B:

评论成员的表现，使小组产生活力

C:

全面掌握、控制、支配小组的活动

D:

答E:案：ABC

解析：如果由教师领导一个学习组的学习活动，他应尽力避免评论组内成员，这样才会使

小组产生活力。在决定采用小组教学形式时，指导教师应组织、制定周全的计划过程，

否则就可能出现许多不能令人满意的局面。指导教师要向全组强调，所有成员均应为集

体作出贡献，尤其注意启发组内表现不太活跃成员的参与意识，鼓励、调动他们的积极

性。p111-112

32、【多选题】在小组教学中出现问题时采取的对策正确的有

全组成员同时发言时，应耐心引导，尽快恢复课堂正常秩序

出现个别好说的活跃学员时，及时制止，不让该同学继续发言

A:

出现争执的场面时，向全员强调不一致的意见出现是正常现象，并尊重每种观点

B:

个别组员突然愤然离开时，及时追出去予以安慰

C:

学生不愿参与时，分析原因，采用幽默的语言，改善氛围，鼓励全员参与

D:

答E:案：ACE

解析：小组教学法存在的共同问题（p115-1116）：1.全组成员同时发言这是最常见的

共同问题：遇到这种情况，则要求教师努力克制自己的急躁情绪，耐心、友善地进行引

导，尽快恢复课堂的正常秩序。在尽力维持秩序的同时，有时插入一些幽默的语言，对

保持非正式的正常气氛十分有益。2.出现个别好说的活跃学员：很重要的一点是不要压

制她(他)，不可使其积极性受到打击，以致丧失动力。3.出现争执的场面：教师有必要

向全组成员强调：不一致是十分正常的现象。4.个别组员突然愤然离开：最糟糕的做法

是，指导教师效仿这个学员的做法，像她（他）那样激动地跟出去。恰恰相反，一个有经

验的教师应该留在组内进行疏导，帮助大家认识那种行为只不过是个人焦虑和气愤行为的

反应，这并不是什么大不了的事情。5.学生不愿参与：应该承认，学生在为集体作出贡

献的自信心方面存在不同程度的差异，教师应该分析原因所在，其中包括个人的性格、知

识的缺乏，缺乏个人价值观或准备不充分等。另一方面，指导教师本身的不民主作风也可

能对学生造成约束。教师可以采用礼貌的提问方式邀请学生参加讨论。这种方法极适用于

那些必须依赖学生回答，而学生们一般又不会答错的情况。同时，应对那些沉默的学生提

供特殊的帮助，促使他们树立对公共事物的信心。具体方法是从配对开始，逐渐扩大人数

至组成大的团体，使他们逐步按系统计划进行相互间的交流。

33、【多选题】演示法的优点有

能够加深对内容的理解

能引发学生的学习兴趣和积极思维

A:

能够帮助学生形成正确的概念

B:

易于巩固已学的知识

C:

有利于发展学生的想象力

D:

答E:案：ABCD

解析：演示法的优点就在于能使学生获得丰富的感性资料，加深对内容的理解和知识的印

象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的知

识但演示法需要物质条件，要配备相应的教具应根据实际条件采用演示形式及教具。在此

需要强调的一点是：演示过程必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想，否则不仅

流于形式，还会干扰教学任务的完成。p124

34、【多选题】评估人对评估的影响主要表现在评估人的

态度

动机

A:

经验

B:

个性特征

C:

主观因素

D:

答E:案：ABCDE

解析：评估人对评估的影响主要表现在：①评估人的态度；②评估人的动机；③评估人的

主观因素；④评估人的经验；⑤其他：评估人缺乏足够的评估时间；评估人的个性特征，

如性格急躁，缺乏条理性等都将影响评估的结果。p155

35、【多选题】教学评价的对象可以是

教师

学生

A:

教学环境

B:

课程设置

C:

教学体制

D:

答E:案：ABCDE

解析：教学评价的对象，明确对象是制定任何评价方案的前提，对象可以是教学过程中的

任何一部分要素，如教师、学生、教学环境、课程设置等，也可以是教学体制。p156

36、【问答题】简述增进课堂讲授效果的措施。

答案：(1)讲授的内容要具有高度(科学性)、思想性和知识性。(2)讲授者的语言除语言清

晰度外，速度、音量适中也很重要，过快、过慢、过高、过低的音调都不合适。(3)学习

环境讲授的课堂环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒适、视线清楚、师生气氛和

谐。为学生提供身心舒适的学习环境，才能保证授课的效果。(4)教师的行为无论何种讲

授，教师都应当为学生提供一种具有心理安全感的氛围。如果教师给人的印象是和蔼可亲

的，同时又富有幽默感，那么他的讲课将会是充满活力给人以振奋。事实证明，教师的兴

趣和热情为学生所推崇，教师的行为直接影响讲授的效果。教师可以运用语言进行强调，

也可以用无声的肢体语言来说明某些含意，将各种行为结合使用，会使得讲授更为生动。

(5)讲授的开始与结束。(6)保持注意力实验资料证明在讲授开始10～15分钟后，学生注

意力会很快下降，所以教师需要掌握一些能促进保持听讲者注意力的方法。(7)维持课堂

纪律。

解析：p102-104

37、【问答题】简述教育目标的构成。

答案：教育目标的构成教育目标由3个部分构成，即有一个表明学习者行为的动词；学习

者实现目标所需具备的条件；评价学习者行为的标准。

解析：p82

38、【问答题】简述经验的分类。

答案：（1）面临——意识到一个经验；（2）参与——决定成为某个经历中的一员；

（3）认同——把学习者要与学习的东西联系起来；（4）内在化——经验继续影响其他生

活方式；（5）传播——试图去影响他人。

解析：p141

39、【问答题】简述有效评估的标准。

答案：（1）真实性：又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估

(测量)的属性之间相符程度的指标。（2）可靠性：又称信度，它反映评估的稳定性，代

表所得到资料的稳定程度。（3）区别性：区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分

程度和鉴别能力。（4）实用性：也可称为可行性，它包括三层含义：①在制定评估方案

时必须考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段等多种因素的制约，只有充分考虑了

以上因素的影响，才可使评估可行。②评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施

的条文规定和可以操作的做法。③评估的指导思想和评估目的应该依据教学目标，切合实

际。评估的实用性要求评估的标准简明可测量，评估的量化方法方便易行，评估的结果要

实事求是。

解析：p151-152

40、【问答题】论述操作技能的教学原理在护理教育中的应用需注意的问题。

答案：（1）提供一个有助于学习的环境：使学生能够在轻松愉快的气氛中学习各项操作

技能。（2）进行技能分析：确定分项技能和技能单位，使复杂的技能得以简化。（3）

明确操作程序：对于学生来说，掌握动作技能虽然重要，但是熟记每项技能的操作程序也

具有同样重要的意义，这是护理教育中不可忽略的一点，这样可使学生了解操作的构成，

即了解构成一项操作的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

（4）评估学生的起点：行为学生的背景经历不同，其操作技能的起点行为也不同。（5）

示教正确，速度适当：可由教师亲自演示或以电影、录像代替，使学生获得有关操作的整

体印象。（6）安排足够的练习时间：集中练习和分段练习是引起争议的又一个方面，集

中练习就是持续练习一项技能，直到学会为止；而分段练习是指一项技能的练习要延续一

段时间，中间有间隔时间。（7）为学生的操作提供增强性反馈：反馈是学习操作技能的

关键，没有反馈就没有进步。（8）促进技能的迁移：通过指出相同点的方法促进类似技

能的迁移，同时，为了使已有技能对新技能产生正迁移作用，教师必须确保学生已经熟练

掌握原有的