高中地理教学中的人口资源与环境经济学教育研究

中学地理教学中的人口资源与环境经济学教化探讨【】我国经济水平不断提升的同时，一系列生态问题起先出现，人口和资源环境协调发展的理念亟需提出，并应通过中学地理课程进行教化落实。文章在探讨人口、资源与环境经济学内涵的基础上，提出批判性、区域性与实践性三大教学原则，和情感价值、地理学问和落地行动三个教学目标，将来建议以课堂教学为主，结合野外视察和网络探究进行教化实施。【】人资环经济学；地理科学；教化一、引言自建国以来，我国经济发展快速，人民生活水平不断提升，但经济发展带来财宝资产增长的同时，却引发了一系列生态问题，再加上人口的爆发式增长，人类文明受到挑战，人口和资源环境协调发展的理念亟需提出。2019年，国务院在理论经济学大类下设立人口、资源与环境经济学（下文简称“人资环经济学”）二级学科。中学地理教学有其独特的视角，是落实人口、资源与环境协调发展观念的重要教化渠道。《全日制义务教化地理课程标准（2019版）》第一章的课程性质部分就指出地理学在现代科学体系中的重要性，并阐明其致力于探讨并解决人口、资源与环境发展问题中的地位。二、人资环经济学内涵人资环经济学这门学科，主要涵盖四个方面的内容。第一，即人口，对此学科的探讨需基于对我国人口现状正确地理解，我国是人口大国，2019年之后随着城市化水平的提高，人口增长率虽有放缓的趋势，但增长的肯定数仍旧不容小觑。其次，资源，我国自然资源丰富，但由于人口基数较大，人均资源享有量较世界平均水平低。第三，环境，环境的教化是伴随“废水、废气、废渣”环境污染问题出现而产生的，大气、水和土壤环境干净程度近些年成为各大媒体关注热点，生态文明教化需进一步落实。最终，以上三者之间存在一种互为作用的关系，从马尔萨斯起先，人口学就在关注环境与资源问题，人类通过劳动将自然资源要素转化成更有价值的产品，同时却破坏了自然环境，对资源造成了消耗，经济学则是在这两个过程中找寻平衡点，使得对资源的边际破坏量等于边际收益。另外，人口迁移的存在，使以上要素之间的关系呈现动态性。例如，我国人口迁入大城深圳，约80%的人口为流淌人口，外来人口数量增长快速，1979~2019年间，从0.15万人上升到798万人，至全国第六次人口普查时，每平方公里容纳了5201人，原本资源丰富的城市，在30年间，资源承载力几乎达到极限。三、人资环经济学教化原则1.批判性原则。环境问题之所以出现，在很大程度上由于人类对资源的放纵开采和对后期环境污染现象的冷漠，因此给学生带来许多误区。在课堂上，对于人口和资源环境的互动，老师需引导学生带着批判性的眼光看待问题，对那些习以为常的现象进行批判性的视察和探讨。例如，污水排放，工厂污水未经净化干脆流入当地河流湖泊，往往带来水质污染，生活在其中的人们或许见怪不怪，对此，老师应引导学生主动反思其中缘由。2.区域性原则。受自然地理环境和政治性政策的约束，我国不同地区的人口与环境特征有很大的差异，68.8%的人口聚集在仅15%的土地面积上，人口分布呈现“西疏东密”，地形起伏平缓的地区（以长江三角洲、珠江三角洲、华北平原、长江中下游平原和四川盆地为主）聚集了大多人口，高海拔地区和沙漠地区人口密度较低，甚至有无人区存在，人口分布与自然环境休戚相关，教学过程中可以引导学生探讨自己家乡的人文和自然地貌环境，了解自身所处区域的特点。3.实践性原则。人资环经济学的教学过程中还应遵循直观性和参加性原则，英国科学家卢卡斯曾提出，环境本身就是一种教化资源，是课堂学问的持续，也是合适的实践对象，美国教化学家杜威也曾提出“教化即生活”，是指教化要从当下动身，从实际生活动身，这样的方式对学生的习得才有意义。实践中，学生可以体验当下的环境问题和资源危机，增加参加感，培育将来公民的社会责任心。四、人资环经济学教化实施目标我国现行地理教材大都以人地关系为核心，从自然地理入手，逐步深化讲解并描述至人口、城市与区域经济，人资环经济学的学科理念始终贯穿着地理教化的过程，地理教本的大多数章节也都是围绕人资环经济学绽开，明确人资环经济学的教学目标，对地理学科的教化有重要意义。1.情感价值目标。学习人资环经济学相关模块是了解国情的过程，我国自然资源丰富，仅矿藏而言，已探明的168种中，我国有151种，其中钛、钒、镁等居世界储量首位；文化景观多样，五十六个民族，皆有其特色的人文景观，世界独一无二，是培育学生爱国情感的重要载体。同时，环境问题和人口发展政策发布往往是平常社会热点，通过此课程，学生应尝试在课堂学习之余了解国家政策，和基于此政策所带来的人口、资源与环境将来发展动向及趋势。2.地理学问目标。人资环经济学教化要求学生可以驾驭人口、资源和环境三个方面的学问，再加上基础经济学理念，学生对这四个要素的理解应不是简洁的拼接记忆关系，而是将我们生活的环境看成一个系统，人口置于其中与地球环境不断互动，自然资源为人口的增长和繁殖供应牢靠的基础，但当人口增长过快或总量超过肯定阈值，又反过来对资源带来破坏，甚至是环境污染，动态的观念有利于学生加强对人口的自然变动和环境问题的理解。3.落地行动目标。人资环经济学教学的最终目的在于切实变更学生的行为。人口方面，我国人口发展与国家政策连接很为紧密，例如，“安排生育”的提出，使20世纪80年头之后的生育率持续降低，把人口总量限制在了合理的范围之内，中学生是十年后的重要劳动力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于将来政策更好地落实。其次，人口与环境的关系在于人是主动的一方，人可以通过自身行为消耗资源，也可以变更某些生活习惯来降低对环境的破坏，人资环经济学的教化可以促进学生更主动、主动地参加环境的爱护与建设。五、人资环经济学教化实施途径探究1.课堂教学。课堂教学仍应是人资环经济学教化实施的主要途径，在课堂上老师以讲授法传递学问，如人口的生育、死亡和迁移模式以及其地区间差异这类比较简洁在课堂上说明清晰的专题，仍以讲授法为主，须要留意的是，老师不应照本宣科，而可以结合幻灯和视频等多媒体，多方位教学。2.野外视察。野外视察是较为直观的教学方法，对环境教学很适用，中学生已有肯定的地理和环境学问，通过野外视察可以将课堂所学运用于实践，老师在过程中需引导学生不断思索，例如，看到水污染时可以探讨水污染的可能源头有哪些、为何有些企业知道水污染的严峻性仍旧会干脆排污、水污染对人类发展、当地环境有什么影响等问题，人资环经济学的诸多模块学问在探讨中得以巩固。3.网络探究。运用网络做探讨可以快速扩高校生的认知领域，网络信息虽然比书本噪音多，须要学生进行提炼、判别，但其信息更新速度快，针对性强，可以作为课本之外的协助教学方式。另外值得一提的是，网络给师生之间以及同学之间的沟通沟通供应了便利，大家可以在平台上共享资源、闲聊互动，提高教学效率。[1]杨云彦，程广帅。人口、资源与环境经济学学科的新发展[J].求是学刊，2019,33（1）：62-66.[2]童玉芬，武玉。中国城市化进程中的人