分子和细胞模块的定位

分子和细胞模块的定位分子和细胞模块的定位第1页一、《分子与细胞》模块定位分子与细胞遗传与进化稳态与环境选修模块分子和细胞模块的定位第2页

必修模块选择是生物科学关键内容，同时也是当代生物科学发展最快速、结果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统物质和结构基础、发展和改变规律以及生命系统中各组分间相互作用。

《普通高中生物课程标准》关于必修模块分子和细胞模块的定位第3页

本模块有利于学生较深入地认识生命物质基础和结构基础，了解生命活动中物质改变、能量转换和信息传递；领悟观察、试验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中应用；科学地了解生命本质，形成辩证唯物主义自然观。

《普通高中生物课程标准》关于“分子与细胞”模块分子和细胞模块的定位第4页“内容标准”中要求

本模块选取了细胞生物学方面最基础知识，是学习其它模块基础。它还反应了细胞生物学研究新进展及相关实际应用。经过本模块学习，学生将在微观层面上，更深入地了解生命本质。了解生命物质性和生物界统一性，细胞生活中物质、能量和信息改变统一，细胞结构和功效统一,生物体个别和整体统一等，有利于辩证唯物主义自然观形成。学习细胞发觉、细胞学说建立和发展等内容，有利于学生对科学过程和本质了解。分子和细胞模块的定位第5页二、《分子与细胞》模块教育价值1.促进辩证唯物主义自然观形成（1）了解生命物质性及生命物质特殊性世界是物质生命世界基础单位是细胞元素和化合物生命世界特殊物质分子和细胞模块的定位第6页（2）了解生命系统有许多层次，细胞是基础生命系统细胞器官组织系统个体种群群落生态系统生物圈分子和细胞模块的定位第7页认识系统系统边界系统成份及其相互作用系统产生、发展与消亡系统调控分子和细胞模块的定位第8页（3）了解生命系统开放性，即要与周围环境进行物质和能量交换，信息传递生命系统环境

将一块方糖放入水中，方糖就会马上溶解，消失得无影无踪。溶解在水中方糖还能再自行变回原来形状吗？为何？一个名叫硅藻小生物，生活在水中，它们能用溶解在水中硅化物制成绚丽精巧外壳，而通常情况下水体中硅化物含量极为微少，仅有百万分之几，这一含量远比溶解了方糖后杯中含糖量低微得多了。分子和细胞模块的定位第9页（4）了解细胞生命历程，领悟事物发生、发展与消亡命普遍规律细胞增殖分化衰老凋亡癌变分子和细胞模块的定位第10页2.有利于学生对科学过程和本质了解（1）本模块精选了若干重大科学发觉历史过程“细胞学说建立过程”“细胞世界探微三例”“对生物膜结构探索历程”“关于酶本质探索”“光合作用探究历程”“细胞全能性”分子和细胞模块的定位第11页（2）本模块着意展示了科学进展、技术改进“组装细胞”“国际人类蛋白质组计划”“授予诺贝尔化学奖通道蛋白研究”“干细胞研究进展与人类健康”“细胞衰老原因”“显微技术创造和应用”“体验制备细胞膜方法”“分离各种细胞器方法”“同位素示踪技术、荧光显示技术”分子和细胞模块的定位第12页（3）加强试验与探究，体验科学过程本模块有试验：9个探究活动：4个模型建构：1个课外制作：1个资料搜集：2个分子和细胞模块的定位第13页类型名称所在章节试验使用高倍显微镜观察几个细胞（课标“内容标准”要求）第1章，第2节检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质（课标“活动提议”要求）第2章，第1节观察DNA和RNA在细胞中分布（课标“活动提议”要求）第2章，第2节体验制备细胞膜方法（非课标要求）第3章，第1节用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体（课标“活动提议”要求）第3章，第2节比较过氧化氢在不一样条件下分解（非课标要求）第5章，第1节绿叶中色素提取和分离（课标“活动提议”要求）第5章，第4节细胞大小与物质运输关系（课标“活动提议”要求）第6章，第1节观察根尖分生组织细胞有丝分裂（课标“内容标准”要求）第6章，第1节探究植物细胞吸水和失水（课标“活动提议”要求）第4章，第1节影响酶活性条件（课标“活动提议”要求）第5章，第1节探究酵母菌细胞呼吸方式（课标“活动提议”要求）第5章，第3节环境原因对光合作用强度影响（课标“内容标准”要求）第5章，第4节模型建构尝试制作真核细胞三维结构模型（课标“内容标准”要求）第3章，第3节课外制作利用废旧物品制作生物膜模型（课标“活动提议”要求）第4章，第2节资料搜集干细胞研究进展与人类健康（课标“活动提议”要求）第6章，第2节社会老龄化相关问题（课标“活动提议”要求）第6章，第3节分子和细胞模块的定位第14页

需要完成“探究”：探究：影响酶活性条件探究：植物细胞吸水和失水探究：环境原因对光合作用强度影响探究：酵母菌细胞呼吸方式

（操作难度大，可训练学生设计方案）分子和细胞模块的定位第15页什么是科学探究？

美国国家研究理事会《国家科学教育标准》：科学探究指是科学家们用来研究自然界并依据研究所获事实证据做出解释各种方式。科学探究也指是学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法各种活动。分子和细胞模块的定位第16页3.表达与社会生产和生活联络“问题探讨”：起源于生活中问题“科学、技术、社会”：沟通三者联络，揭示三者互动分子和细胞模块的定位第17页三、《分子与细胞》教材设计思绪1.以“科学家访谈”代序这是对传统教科书中“绪论”或“序言”突破，表达了：

见人物、见事实、见鲜活精神；有知识、有过程、有殷切嘱托。分子和细胞模块的定位第18页

本模块是编者亲访了我国著名生物化学家、中科院院士邹承鲁写成。以“我发觉许多生命科学问题，都要到细胞中寻找答案，而对细胞生命活动规律说明，又必须建立在说明生物大分子结构和功效基础上”。由此切入本模块主题。最终以“办老实事，说老实话，做老实人”作结。

学什么？为何学？怎样学？尽在其中！分子和细胞模块的定位第19页分子和细胞模块的定位第20页2.以细胞是基础生命系统构建内容体系细胞是基础生命系统生命系统层次：走近细胞系统组成结构系统功效系统发展和改变从生物圈到细胞细胞增殖系统边界——细胞膜系统内分工合作——细胞器系统控制中心——细胞核细胞物质输入和输出细胞能量供给和利用细胞多样性和统一性细胞分化细胞衰老、凋亡、癌变组成细胞分子分子和细胞模块的定位第21页3.以问题驱动学习，引导自主、探究和合作（1）章首页由“引言—图片—名言（或诗句）”组成。（2）每节都以“问题探讨”专栏开始。由“图片—情境描述—讨论题”组成。（3）以问题形式组成“本节聚焦”专栏。普通不少于3个。（4）各节都设置有“资料分析”，“思索与讨论”等专栏，学生自主、探究、合作学习搭建平台。（5）以“发觉问题—研究—新问题—再研究—再发觉”形式来描述科学史。（6）在“试验”、“探究”等活动中，普通提供背景资料、思绪提醒，引发学生自主探究。分子和细胞模块的定位第22页

所谓“任务驱动”，就是将所要学习新知识隐含在一个或几个任务中，学生经过对任务进行分析、讨论，明确它大致包括哪些知识，并找出其中新知识，然后在老师指导、帮助下找出处理问题方法。基于课程整合思想信息技术教学模式正是借助其它学科中各种各样主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要处理问题，信息技术是处理问题工具。在信息技术课中表达“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个经典信息处理任务驱动下展开学习活动，在完成任务过程中，培养学生应用信息技术分析问题、处理问题能力。分子和细胞模块的定位第23页分子和细胞模块的定位第24页分子和细胞模块的定位第25页在问题驱动教学模式实施过程中，老师要注意应用以下教学策略：

1.创建良好问题情境

良好问题情境对于提升学生学习兴趣、激发学生学习动机含有非常主要作用。老师要依据学科特点和学习者特征，创设恰当问题情境，让学生在对问题情境体验中产生问题意识、发觉并提出探究问题。

2.引导学生主动思索，并提供必要帮助

老师在问题处理过程中是以指导者、促进者身份出现。详细学科任务处理是以学生自主探索为主进行，不过学生对新知识认识比较零碎，缺乏系统性，只有在老师引导下进行概括、归纳和总结，才能全方面地对待问题。老师要把握时机，从旁指导，促进学生技能掌握和知识迁移。

3.进行及时评价

为了确保问题处理顺利进行，还要对学生问题处理完成情况进行评价。值得注意是，课程整合要求学生学习重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。所以，老师不但要对学生信息技术基础知识进行评价，更主要是要对学生信息素养和综合能力等原因进行评价。评价内容包含：对新知识了解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间相互协作能力；问题处理能力和创新能力。

分子和细胞模块的定位第26页4.每节设置“练习”，每章设置“自我检测”和“本章小结”，及时复习和巩固，强化自我评价检测类型检测功效节后练习基础题巩固对基础概念和原理了解拓展题培养知识迁移和发散思维能力，供学有余力学生选做自我检测概念检测检测概念了解准确性，分析概念之间逻辑联络知识迁移利用所学知识分析和处理新情境中问题，尤其是来自生产和生活实际问题技能应用训练科学探究技能思维拓展在本章内容基础上深入拓展，进行更深入、更辽阔思索，培养求异思维和发散思维等能力分子和细胞模块的定位第27页分子和细胞模块的定位第28页附：概念图(ConceptMap)——一个可视化学习方法

所谓“概念图”，是指利用图示方法来表示大家头脑中概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思索、交流和表示。

概念图是一个表示知识网络图形化技术，知识图由概念网络组成，网络包含节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间联络。分子和细胞模块的定位第29页概念图能够帮助学生：1、澄清思绪2、加强了解3、内化新知识，知识系统化4、激发创造性思维分子和细胞模块的定位第30页概念图用于概念教学分子和细胞模块的定位第31页概念图用于探究活动分子和细胞模块的定位第32页四、《分子与细胞》教材教学提议1.整体设计，系统把握——本模块主题是什么？——本模块有哪些关键概念？它们之间联络是什么？——本模块落实科学思想观念和方法是什么？怎样在详细内容中表达？——本模块需要利用和开发课程资源有哪些？——本模块试验、探究和其它活动需要什么条件？——本模块课时怎样安排？分子和细胞模块的定位第33页2.把关键概念及概念间相互联络放在教学主要位置

关注1：当咱们克服不重视过程和方法教育弊端时，切莫走到另一个极端——忽略关键概念形成和概念间相互联络了解。科学即是过程，又是概念体系，二者相互依存，都十分主要。过程和方法是建立概念，了解概念间相互联络“桥梁”

关注2：不应该孤立地、静态地学习概念和概念间相互联络，必须置概念于详细情境或问题之中，以联络、动态、生成观念，经过自主、探究、合作学习方式，让学生建立和形成概念及其相互联络。教材提供了问题串等编写方式，为创设这么学习方式搭建了平台。分子和细胞模块的定位第34页20世纪最终二十多年里，科学教育又出现了以科学素养培养为科学教育最高宗旨发展趋势。科学素养概念内涵远比科学知识、科学方法丰富，尽管后者仍是科学素养主要组成个别。依据克劳普法（L·E·Klopfer）解释，科学素养是指“每个人所应具备对科学基础了解。它有五个方面：(1)了解主要科学事实、概念标准和理论；(2)把相关科学知识应用于日常生活情境中能力；(3)含有利用科学探究过程能力；(4)了解科学性质普通原理和关于科学、技术与社会相互作用；(5)含有明智对待科学态度以及含有与科学相关事物兴趣”

（注：丁邦平《国际小学科学教育发展趋势》（《教育研究与试验》1998.3.））什么是科学素养？分子和细胞模块的定位第35页3.切实保障试验、探究等学习活动数量和质量——客观地观察和描述生物现象；——经过观察或从现实生活中提出与生物学相关、能够探究问题；——分析问题，说明与研究该问题相关知识；——确认变量；——作出假设和预期；——设计可行试验方案；——实施试验方案，搜集证据；——利用数学方法处理、解释数据；——依据证据作出合理判断；——用准确术语、图表介绍研究方法和结果，说明观点；——听取他们意见，利用证据和逻辑对自己结论进行辩护，以及作必要反思和修改。

《普通高中生物课程标准》分子和细胞模块的定位第36页

本模块9个试验中，除“探究酵母菌呼吸方式”外，都能够当堂完成。为确保试验和探究活动时间，需要挤压“讲授”时数，一切能由学生自主学习内容，应尽可能不讲、少讲。试验室条件和器具，材料和药品要提前准备采取小组形式进行试验加强试验和探究评测研究利用好教材中“科学方法”、“技能训练”等专栏分子和细胞模块的定位第37页4.加强思维训练，表达生物学科学观念和价值从科学发觉中体验。“细胞学说建立”、“对生物膜结构探索历程”、“关于酶本质探索”、“光合作用探究历程”从认识事物本质中体验。“细胞多样性和统一性”、“细胞器：系统内分工合作”、“物质跨膜运输方式”，“生物膜流动镶嵌模型”从揭示机理中体验。“细胞能量供给和利用”从生物发生、发展、消亡过程中体验。分子和细胞模块的定位第38页5.加强STS和HPS教育分子和细胞模块的定位第39页HPS是科学史、科学哲学和科学社会学HistoryPhilosophyandSociologyofScience缩写词了。

把科学史科学哲学和科学社会学相关内容纳入科学课程中以提升科学教育质量，是多年来国际科学教育界高度重视一个课程理论课题。科学史、科学哲学和科学社会学共同担负起阐述科学本质提升科学教育质量使命。

什么是HPS？分子和细胞模块的定位第40页80年代末以来，对HPS教育关注也反应在一些国家科学课程与教学改革中。美国2061计划、1989科学素养基准、1993国家科学教育标准、1996加拿大一些省科学课程、1991英国国家课程中科学课程个别、1988荷兰中学物理

PLON课程、1988挪威关键课程、1994丹麦科学技术课程以及西班牙新科学课程等，都对HPS课程与教学有明确要求。另外，科学史和科学哲学课程也已成为上述国家培养理科老师课程一个别。在美国有些学区，学完这门课才能取得老师证书。西班牙和丹麦最近也为理科师范生开设了这门必修课。

重视HPS教育分子和细胞模块的定位第41页

当前西方大多数科学教育教授都认识到，科学教育中不能没有HPS内容。科学课程中有了HPS内容，能够使学生更加好地把握科学本质，使学生知道科学终究是什么，科学知识是怎样产生，科学在社会发展和进步中作用，科学和科学方法优点与不足等等。只有对当代科学有了这么全方面辩证认识，才能区分科学与非科学和伪科学，才能驱散唯科学主义迷雾，正确认识科学技术对社会发展推进作用。

HPS课程内容能够组成文理科学生学习共同基础，有利于增强学生学习动机。分子和细胞模块的定位第42页

第一，以往科学课程改革只顾及课程本身，而对实施课程起关键作用老师却关注不多。大多数理科老师都没有机会学习和领会新科学课程与教学理论。

第二，以往关于科学本质教学实践只是作为主流科学教育一个附加或补充内容，提供科学本质内容是为了增加学生文化知识或增强他们对人文知识兴趣，然而因为多数理科老师缺乏这方面知识背景或兴趣，他们往往忽略了这一附加或补充内容。

第三，更主要是，对于大多数理科老师来说，科学被看成是已经确立知识体系，充其量只需要作极少论证。所以他们主要关心是传授科学知识，即关注咱们所知道what，而不是咱们怎样知道how问题。

第四，一些经验性研究表明，理科老师在教学过程中，他们所考虑教学重点不在科学本质方面。霍德森D.Hodson对新西兰理科老师研究结果显示，老师教学按照其主要程度依次为：1.课题管理和组织标准；2.考虑概念取得和概念发展；3.最终才是考虑到科学和科学活动本责问题。研究表明，理科老师首先考虑是成功地管理课堂秩序，其它考虑都在其次。

HPS教育缺失：分子和细胞模块的定位第43页五、《分子与细胞》教材章节简析章节课时章节课时第1章，走近细胞3第1节物质跨膜运输实例2

第1节从生物圈到细胞1第2节生物膜流动镶嵌模型1第2节细胞多样性和统一性2第3节物质跨膜运输方式1第2章，组成细胞分子5第5章细胞能量供给和利用9第1节细胞中元素和化合物1

第1节降低化学反应活化能酶3第2节生命活动主要负担者蛋白质1第2节细胞能量“通货”ATP1第3节遗传信息携带者核酸1第3节ATP主要起源2第4节细胞中糖类和脂质1

第4节能量之源：光合作用3第5节细胞中无机物1第6章细胞生命历程5第3章细胞基础结构5第1节细胞增殖2

第1节细胞膜1第2节细胞分化1

第2节细胞器2第3节细胞衰老和凋亡1

第3节细胞核2第4节细胞能量1第4章细胞物质输入和输出4分子和细胞模块的定位第44页第1章走近细胞第1节从生物圈到细胞第2节细胞多样性和统一性分子和细胞模块的定位第45页本章地位和作用认识研究细胞主要性认识生命系统层次性，明确细胞是基础生命系统了解细胞多样性和统一性了解细胞学说内容和意义初步学会从系统视角看问题初步认识科学发觉特点总之：为后续各章学习打基础分子和细胞模块的定位第46页走近细胞生命活动离不开细胞（生活实例）生命系统结构层次（宏观认识）观察细胞（感性认识）原核细胞和真核细胞（理性比较）细胞学说建立（建立学说）分子和细胞模块的定位第47页第1节从生物圈到细胞生命活动离不开细胞

“问题探讨”让学生体会即使是不具备细胞结构病毒，其生命活动也离不开细胞。接着经过资料分析来认识全部生命活动都离不开细胞生命系统结构层次

图示生命系统各个层次，明确细胞是最基础生命系统，为全书乃至整个必修课程打基础分子和细胞模块的定位第48页生命活动离不开细胞实例生物生物类型生命活动基础特征说明草履虫单细胞生物运动和分裂运动和繁殖单细胞生物含有生命基础特征人多细胞生物生殖和发育繁殖、生长和发育多细胞生物生命活动是从一个细胞开始，基生长和发育也是建立在细胞分裂和分化基础上人多细胞生物缩手反射应激性反射等神经活动需要各种细胞参加艾滋病病毒非细胞形态生物侵入人体淋巴细胞繁殖病毒在活细胞中繁殖人人和高等运动免疫应激性免疫作为机体对入侵病毒微生物一个防御反应，需要淋巴细胞参加分子和细胞模块的定位第49页

生命系统结构层次

图示生命系统各个层次，明确细胞是最基础生命系统，为全书乃至整个必修课程打基础分子和细胞模块的定位第50页细胞是最基础生命系统教材分析：（1）非细胞形态病毒必须依赖于细胞生活和繁殖。第1章第1节问题探讨：从SARS病毒谈起。SARS不含有细胞结构，只有依赖于细胞才能生活，从而愈加说明细胞主要性。（2）以生命活动与细胞关系为题资料分析。用不一样资料，如单细胞生物运动和分裂、人生殖和发育、缩手反射结构基础和艾滋病破坏人体免疫细胞等，分别从生命活动基础特征——运动、繁殖、生长与发育、应激性和稳态5个方面说明生命活动是建立在细胞基础之上。（3）细胞多样性和统一性说明：使用高倍镜观察几个细胞和试验，能够增加对细胞多样性感性认识；细胞学说建立过程资料分析，再现了人类认识生命体统一于细胞最初一段科学史；经过真核细胞和原核细胞介绍，使学生有理性比较。（4）组装细胞阅读资料，能够让学生了解到组装生命体离不开组装细胞。分子和细胞模块的定位第51页第2节细胞多样性和统一性观察细胞

练习使用高倍镜，增加对细胞感性认识（课标：独立操作水平）原核细胞和真核细胞

重点介绍原核细胞和原核生物细胞学说建立过程

介绍细胞学说内容，引导学生分析细胞学说建立过程，了解科学发觉模式（课标：应用水平）。分子和细胞模块的定位第52页分子和细胞模块的定位第53页第2章

组成细胞分子

第1节

细胞中元素和化合物第2节生命活动主要负担者——

蛋白质第3节

遗传信息携带者——核酸第4节

细胞中糖类和脂质第5节

细胞中无机物分子和细胞模块的定位第54页与原高中教材相比，本章内容有所拓展，如“观察DNA”和“RNA”在细胞中分布。基础概念和原理几无增加。主要材料：质量分数为0.9%NaCl

质量分数为8%盐酸（增加细胞膜通透性）吡罗红甲基绿染色剂(需现配)

吡罗红——RNA呈红色；甲基绿——DNA呈绿色口腔上皮或洋葱表皮

在显微镜下观察分子和细胞模块的定位第55页第1节细胞中元素和化合物

“问题探讨”呼应章引言，意在激发兴趣，培养提出问题能力介绍细胞中元素和化合物，并引导学生思索与讨论相关问题试验：检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质。与原教材相比，此试验不一样点是提升了要求，增加了检测材料和方法选择性，以及对检测结果预期。分子和细胞模块的定位第56页第2节

生命活动主要负担者——蛋白质从生活经验入手进行“问题探讨”经过思索与讨论认识氨基酸结构特点介绍蛋白质结构以图代文示蛋白质功效注意与社会和个人生活联络分子和细胞模块的定位第57页分子和细胞模块的定位第58页第3节

遗传信息携带者——核酸增加了试验：观察DNA和RNA在细胞中分布。试验操作较简单。介绍了核酸基础结构及DNA与RNA区分。分子和细胞模块的定位第59页第4节

细胞中糖类和脂质

从生活经验入手介绍糖类和脂质种类和化学组成文中穿插与“与生活联络”小字最终归纳出生物大分子以碳链为骨架。这是课标要求内容，利于认识生物大分子共同特点，应该重视分子和细胞模块的定位第60页分子和细胞模块的定位第61页第5节细胞中水和无机盐从电解质饮料入手进行“问题探讨”，不求完备答案，意在激活思维以讲述与讨论相结合方式展开正式内容对整章内容进行总结分子和细胞模块的定位第62页分子和细胞模块的定位第63页本章内容特点经过思索与讨论、试验等活动认识细胞物质基础。重视与现实生活联络。强调生物大分子以碳链为骨架。分子和细胞模块的定位第64页第3章

细胞基础结构第1节细胞膜——系统边界第2节细胞器——系统内分工合作第3节

细胞核——系统控制中心强调从系统视角来认识细胞基础结构分子和细胞模块的定位第65页主要是：把细胞作为一个基础生命系统。

系统组成、结构把细胞作为系统功效（物质、能量、信息）基础生命系统系统产生、发展、消亡关注章引言：以自行车拆装为例，利用类比方法揭示细胞作为系统基础特征。系统不是其组分简单堆砌，而是经过组分间结构和功效亲密联络，形成统一整体。分子和细胞模块的定位第66页

另一个改变：增加了建构模型方法。建构模型是高中课程标准对学科提出要求，高中阶段会陆续接触到建构物理模型、概念模型和数学模型。尝试制作真核细胞三维结构模型，属于建构物理模型。经过这一活动能使学生建立起细胞三维结构感性认识，进而有利于建立细胞概念。分子和细胞模块的定位第67页第1节

细胞膜——系统边界本节重在认识细胞膜化学成份和功效增加了试验：体验制备细胞膜方法关于细胞膜功效，教材讲述了三种主要功效，其它功效由学生补充。

至于怎样实现这些功效，将在后续章节和模块中讲，此处不须深究。分子和细胞模块的定位第68页第2节

细胞器——系统内分工合作关于细胞器，知识内容与原教材基础相同试验中增加了观察线粒体内容，所需要试剂较贵，可视条件灵活掌握增加了细胞器之间协调配合、细胞生物膜系统内容，利于学生了解细胞是一个系统，细胞是活，细胞是一个协调整体。分子和细胞模块的定位第69页分子和细胞模块的定位第70页分子和细胞模块的定位第71页分子和细胞模块的定位第72页第3节

细胞核——系统控制中心经过资料分析认识细胞核功效讲述细胞核结构

以功效带结构，体会结构与功效统一安排制作真核细胞三维结构模型活动，体会模型方法分子和细胞模块的定位第73页分子和细胞模块的定位第74页分子和细胞模块的定位第75页本章内容特点从细胞是基础生命系统出发，引导学生认识细胞基础结构（如章引言、节标题、细胞器之间分工协作等）。重视科学方法教育（制备细胞膜方法、分离细胞器方法、模型方法等）介绍科学家小说，给学生以多方面启迪。分子和细胞模块的定位第76页第4章

细胞物质输入和输出第1节物质跨膜运输实例第2节生物膜流动镶嵌模型第3节物质跨膜运输方式分子和细胞模块的定位第77页必修教材中第一个探究活动：植物细胞吸水和失水。（原教材：观察植物细胞质壁分离和复原）与原教材试验内容相近，但有区分：重在探究引导。让学生自主发觉原生质层、细胞壁对水分进出细胞关系。要求学生提出问题、作出假设、设计试验。

设计问题串，分析科学家探索生物膜结构波折历程。分子和细胞模块的定位第78页第1节物质跨膜运输实例“问题探讨”分析渗透现象，为本节打基础细胞吸水和失水是作为物质跨膜运输实例来讲，这与原教材不一样探究：植物细胞吸水和失水，重点是搞清楚水分跨膜运输特点，以及膜特征。这是高中生物第一个“探究”，在提出问题、作出假设、设计试验等步骤均需要较多指导。所以教材中提供了参考案例结合其它实例说明细胞膜是选择透过性膜分子和细胞模块的定位第79页分子和细胞模块的定位第80页分子和细胞模块的定位第81页本节特点重点是水跨膜运输。植物细胞吸水和失水试验与以往教材中植物细胞质壁分离和复原有很大区分，探究问题主要是膜特征和跨膜运输。其它物质跨膜运输经过资料分析来认识。分子和细胞模块的定位第82页第2节生物膜流动镶嵌模型对生物膜结构探索历程流动镶嵌模型基础内容分子和细胞模块的定位第83页分子和细胞模块的定位第84页分子和细胞模块的定位第85页本节特点让学生经过分析科学家对生物膜结构探索历程，来认识生物膜结构，同时在科学方法、科学态度等方面受到启示。表达科学开放性。利用废旧物品制作生物膜模型。分子和细胞模块的定位第86页第3节物质跨膜运输方式被动运输主动运输小字介绍胞吞和胞吐分子和细胞模块的定位第87页分子和细胞模块的定位第88页分子和细胞模块的定位第89页

第5章细胞能量供给和利用

第1节

降低化学反应活化能酶第2节细胞能量“通货”——ATP第3节ATP主要起源——细胞呼吸第4节能量之源——光与光合作用本模块定位在细胞水平，而非个体水平分子和细胞模块的定位第90页第1节降低化学反应活化能酶一、酶作用和本质

1.“问题探讨”让学生分析经典试验

2.细胞代谢概念

3.试验：比较过氧化氢酶在不一样条件下分解。介绍控制变量方法

4.打比喻方式讲解酶能降低活化能

5.资料分析：关于酶本质探索，强化对科学过程和本质认识

分子和细胞模块的定位第91页比较过氧化氢在不一样条件下分解速率快慢试验要求学生了解什么是自变量、因变量、无关变量，以及对照试验。探究酵母菌细胞呼吸方式，这个试验难度比较大，学生普通对其中一些原理和检测产物方法不了解，所以教材对提出问题和设计试验这两个步骤提供了必要参考案例和参考资料。在这个试验中，提出了“对比试验”概念。分子