部编版语文五年级下册第二单元整体教学设计教案

部编版语文五年级下册第二单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》

《红楼春趣》4篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。本组课文意在带领

学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典的兴趣。

课文编排

《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天

内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，最终挫败了

周瑜的暗算；《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳

冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这

石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述

了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。

语文要素

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是小学阶段第一次集中安排

古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以

减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，

体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方可以猜测大致的意思，再接着读

下去。此外“阅读链接”“资料袋”提供了原著的相关介绍，引导学生走进古典名著，感受

它的魅力。本单元的习作要求是“学习写读后感”要求学生把读过的一篇文章或一本书后产

生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感

受，并清楚的表达出来。

【单元核心目标】

1.重视激发阅读兴趣，在教学中适度结合相关的影视资料或多种方式的读书交流活动，

让阅读古典名著变得更加有趣味，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面

感受古典名著的魅力。

2.在阅读引领下产生浓厚的阅读兴趣，并将自己阅读过的文章或一本书所产生的思考和

感受清楚地表达出来，学写读后感。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

基础型学习任务群1.会认53个生字，读准5个多音字，会写28个字，正确读写18个词

语。

2.正确、流利地朗读课文。通过人物对话，感受人物形象。

发展型学习任务群L能按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。了解课文的

安排及其效果。

2.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。

3.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。

4..学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象

拓展型学习任务群1.利用“阅读链接”“资料袋”，感受原著和现代文的语言特点，补

充知识积累，了解写作特点，体会文化的传承。

2.实践活动：“表演课本剧”

(1)选择准备表演的课文。(选择、改编、讨论剧中人物语言动作也

可引发学生阅读名著的兴趣)

(2)根据演员特长和能力分派角色。

(3)准确把握人物特点和故事情节，设计好演员的台词、表情和动

作，进行排练表演。

【单元任务群设计】

景

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《草给信需》

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物

借助济科了解三国时代的一抓

理

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初步学习阅读古

典名著的方法

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裾:列词句的意思，大致读

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人电影、电机刷装.加深

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Ho府理解.席加阅读乐趣

5草船借箭

【核心素养目标】

文化自信：走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习抓住人物的细致描写，感受人物形象。

思维能力：初步了解阅读古典名著的方法，抓住故事的起因、经过、结果，把握故事主要内

容，感受主要人物的特点。

审美创造：走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，感受原著和现

代文的语言特点，从改写到原著。

【课前解析】

本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉年，

曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在

长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭”的故事就发生在此时。

全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。课文写周瑜妒忌诸葛亮的

才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他；而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，

让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。

【教学目标】

1.会认“瑜、忌、督”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、

委托”等13个词语。

2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。

3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。。

【教学重点】

1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2.初步学习阅读古典名著的方法。

【教学难点】

初步学习阅读古典名著的方法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“瑜，忌”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、委

托”等13个词语。

2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣（出示课件3）

1.教师导入新课：你读过《三国演义》吗？哪些故事给你留下了深刻印象？

2.引导学生自由交流：

预设：《三国演义》中的著名故事，如“三顾茅庐”“过五关斩六将”“桃园三结义”

等。

3.教师揭示课题，板书课题：今天我们就来学习《三国演义》中的一个故事一一《草船

借箭》。（板书：草船借箭）

（设计意图：五年级的学生大多对《三国演义》中的故事和人物有一些了解。教学时从

学生的已知出发，有助于激发学生对文本阅读的兴趣。）

二、了解作者，知道背景

1.（出示课件4）罗贯中（约1300-约1400）,山西太原人，汉族，名本，字贯中，号

湖海散人。元末明初文学家，是中国章回小说的鼻祖。

2.（出示课件5、6）《草船借箭》这个故事是怎样发生的呢？请同学们看到课件的背

景介绍，指生读。

3.围绕示意图再次分享背景与主要人物之间的关系。

4.同学们，老师带来了一段视频，我们一起来看一看吧！一会儿大家来说说视频中有哪

些人物，从视频中你对这些人物有什么了解呢？（出示课件7）

5.你对《三国演义》中的这些人物有什么了解？说一说。

组织交流：视频中出现了哪些人物？说说你对他的了解。

过渡：看，他们就是我们今天课文故事中的主要人物，让我们走进课文再去了解了解吧!

三、初读课文,学习字词

1.初读课文，扫清阅读障碍。（出示课件9）

（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。

（2）检查生字词预习情况。

2.学习字词

（1）（出示课件10）出示词语：周瑜妒忌都督帷幔翎毛水寨擂鼓呐喊

弓弩丞相

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件11）读准句中的会认的生字''瑜”"忌”“督”“幔”“擂”“呐”

“弩”中的生字，发现它们的特点，都是形声字，指导识记。

（设计意图：本课生字大多为形声字，可以利用形声字的识字规律识记。）

（3）（出示课件12）“丞”可与熟字''蒸"比较识记；“寨”可与“赛"''塞"比较

识记。

（4）（出示课件1375）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，提示学生注意上

下结构的字，各部分的不同比例。知道“遮”不要写得太大，尤其是四点底不要写得太宽，

既要被广字头盖住，也要被走之托住。“插”字的笔顺。

（设计意图：养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对

学生课前预习情况的反馈，以及对识字方法的掌握。）

四、再读课文，整体感知

L（出示课件16）教师出示要求：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。根据提

不了解主要内容。

预设：周瑜让诸葛亮去借箭。

2.交流质疑：对于这篇课文你们还有什么疑问呢？（出示课件17）

预设：为什么要草船借箭？

预设：怎样实施草船借箭？

预设：草船借箭的结果是什么？

教师提出学习要求：请你们带着这些问题默读课文，并试着按照故事的起因、经过、结

果的顺序，说一说故事的主要内容吧！

3.梳理故事的起因、经过、结果，交流故事主要内容。

（1）按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。学生交流，指生回答。（出示课

件18）

（2）概括故事主要内容。（出示课件19）

预设：周瑜妒忌诸葛亮，设计让诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他。诸葛亮将计就计,

巧妙计划，周密安排，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋。诸葛亮借箭成功，周瑜心服口

服，自叹不如诸葛亮。

（设计意图：在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。）

五、细读课文，解读对话

1.（出示课件20）大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。后来他们之间发生

了什么呢？默读课文，请把描写诸葛亮和周瑜言行的语句找出来，体会人物特点。

2.（出示课件21）课件出示课文第二段：教师指生分角色朗读对话。

（1）教师提出疑问：诸葛亮立下军令状后，周瑜为什么很高兴？请同学们联系上下文说

说自己的理解。（出示课件22、23）

（2）预设：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。

预设：周瑜表面上是和诸葛亮共商军事，实际上却是设下陷阱意图害人。当周瑜看到

诸葛亮立下军令状时，以为自己得逞了，所以显得很高兴。

（3）（出示课件24）教师课件出示故事发生的背景，作简要介绍，让学生读懂课文。

3.在周瑜的算计下，诸葛亮明知是陷阱却还是答应了造箭，而且还提出三天造好十万支

箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢？请再次默读第2自然段，

用横线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话）（出示课件25）

（1）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？还立下军令状呢？

（2）理解“军令状”？预设：诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就

是死罪。

（3）学生交流汇报：预设：诸葛亮在立军令状前就已经想好了应对之策。（出示课件26）

预设：诸葛亮看穿了周瑜对自己的妒忌，所以将计就计，不仅不戳穿周瑜的阴谋，还顺

着他的意思立下军令状，过人的智慧可见一斑。（出示课件27）

4.了解了人物的心理后，我们来练习分角色朗读课文吧！（出示课件28）

（1）分角色朗读课文。

（2）你觉得他们分别是怎样的人？

预设：诸葛亮是一个气定神闲、应对自如的人。

预设：周瑜是一个心怀妒忌的人。

5.（出示课件29）教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一

个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来

分角色读读他们的对话吧！

（设计意图：这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜

心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。）

6.（出示课件30）文中还有哪些描写诸葛亮和周瑜言行的语句？请同学们找出来，体

会人物特点并在小组之间交流交流。

（1）自由读课文，找出相关语句。

（2）小组合作交流。

（3）全班交流汇报，体会人物特点。（出示课件31-37）

7.读完课文，你对诸葛亮有了哪些进一步的了解？（出示课件38）

预设：上知天文、下晓地理足智多谋周密谋划具有非凡才干

8.你对周瑜有了哪些进一步的了解？（出示课件39）

预设：周瑜陷害诸葛亮，不是简单的妒忌，而是担心诸葛亮的才能会让蜀国更加强大，

将来对东吴不利，所以打算除掉诸葛亮。

小结：同学们，我们通过课文中诸葛亮和周瑜的语言描写，让我们认识了解了他们的人

物特点，那么课文中的其他人物又有什么特点呢？我们下节课继续学习。

（设计意图：这一环节是通采用读、思、议等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，

理解故事情节。）

第二课时

【教学目标】

1.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。

2.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著

中语言表达的特点。

【教学过程】

一、复习回顾，重温故事（出示课件40）

1.教师导入：上节课，我们知道本文是按照故事发展的顺序来写的。试着按照故事的起

因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。

2.这是一个充满智慧的历史故事，其中的人物形象也非常鲜明，我们认识了怎样的诸葛

亮？怎样的周瑜？

指学生回答。

3.这节课我们再次走进课文，去看看其他人物有什么特点吧！

二、深入研读，感受形象

1.默读课文，找出文中能体现曹操、鲁肃等人物特点的句子，读一读，体会人物特点。

（出示课件41）

2.学生交流，教师相机点拨。

（1）（出示课件42）课件出示：曹操得知江上动静后，就下令说：“江上雾很大……

拨水军弓弩朝他们射箭便是。”

①为什么曹操不派兵出来，只是向江中放箭？

预设：曹操疑心重，大雾天怕有埋伏，不敢出兵，结果还是上了诸葛亮的当。

②你觉得曹操是一个怎样的人？

预设：谨慎多疑

③（出示课件43）资料介绍：曹操

④你对曹操有了哪些进一步的了解？（出示课件44）

预设：曹操疑心非常重，所以才会谨慎小心，担心自己中计。

（2）（出示课件45）课件出示：鲁肃答应了。他不知道……等诸葛亮调度。

①从“果然”一词中你体会到鲁肃是一个怎样的人？

预设：老实守信、忠厚

②（出示课件46）资料介绍：鲁肃

③你对鲁肃有了哪些进一步的了解？（出示课件47）

预设：鲁肃作为东吴的忠臣，是“孙刘联合抗曹”的忠实拥戴者，所以他才尽心帮助诸

葛亮。

3.教师小结：虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出曹操和鲁肃的特点。

（设计意图：分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把原著

与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。）

三、围绕题目，学习思考

1.思考：文章题目为什么要用草船“借”箭，不用“骗”“取”或“偷”呢？（出示课

件48）

2.学生交流，教师相机点拨。

预设：（1）文章最后，军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭，所以用骗不好。”

预设：（2）联系火烧赤壁，诸葛亮把箭又还给曹军了，所以用借最好。

四、拓展阅读，激发兴趣

1.读读“阅读链接”，找出课文对应段落，说一说与课文相比，语言有什么特点？（出

示课件49、50）

2.（出示课件51）学生交流片段中难理解词语的意思。教师提示学生找出课文中与之

对应的内容。

（1）交流难理解词语意思：“孔明”“曹寨”“擂鼓呐喊”“切不可轻动”

（2）理解完词语后，你知道这个片段的主要内容了吗？（出示课件52）

预设：对应文课的第8-9自然段。

预设：曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功。

（3）学生找出课文中与之对应的内容，教师相机出示。（出示课件53）

预设：①操传令曰一一曹操下令说

②重雾迷江，彼军忽至一一江上雾很大，敌人忽然来攻

③追之不及一一要追也来不及了

教师提问：同学们，原著与课文在语言表达上有什么不同呢？你发现了什么？

预设：原著：语言凝练

课文：浅显通俗、富有表现力

教师指导阅读策略并予以鼓励：《三国演义》是古典白话文，相对应现代文，原著的语

言有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难理解，就是没有注释我们也能大致读明

白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同，虽然我们读不太明白个别词语，但是并

不会影响我们阅读原文，因为我们还可以联系上下文进行猜测，可以读懂大意。

3.你还想了解《三国演义》中的哪些故事？（出示课件54）

学生交流：（出示课件55-57）

预设：桃园三结义三顾茅庐空城计

教师指导阅读并予以鼓励：同学们，快去把《三国演义》中你喜欢的故事读读吧！

（设计意图：从学生自主阅读、提出问题，到教师解答鼓励，搭建了从现代文到原著的

桥梁，为后面几篇名著课文的学习做好铺垫。）

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件59）

本文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此为难他；而诸

葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。

2.拓展延伸（出示课件60）

（1）积累有关“草船借箭”的歇后语

诸葛亮草船借箭一一神机妙算

诸葛亮立军令状一一面不改色心不跳

（2）观看《空城计》视频片段，激发阅读兴趣

3.课堂演练（出示课件61、62）

【板书设计】

l-rɪ]、周瑜妒忌诸葛兜，要一

足rLJ^诸葛亮十天造十万支箭，

神

顾

草陷害诸葛亮。

机

全

船

妙

”叶.诸葛亮神机妙算，利大

借‘工'用草船向曹操成功借箭。

算

局

箭

J结果诸葛亮如期交箭,

周瑜自叹不如。

【教学反思】

《草船借箭》作为五年级下册第二单元的第一课，是落实“初步学习阅读古典名著的方

法”和“学习写读后感”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要

素的精神，我主要做到：从整体出发，激发阅读兴趣

这是学生在小学阶段第一次接触古典文学名著，对于他们来说在理解方面还有一定困难,

特别是《三国演义》中情节较为复杂，超出了学生现阶段的认知，所以初读体会弥足珍贵，

为了激发学生的阅读兴趣，本课教学从整体出发，让学生了解事件的起因、经过和结果，熟

悉整个故事的来龙去脉，在此基础上分析主要人物性格，使得学生有继续阅读的愿望。

诸葛亮这个形象深入人心，许多学生对这个形象较为熟悉，虽然没有读过《三国演义》，

也会对诸葛亮有一个机智过人的初步印象。通过分析“借箭”成功的原因，可以使学生对诸

葛亮这一形象更加了解，同时也会对诸葛亮的其它故事更感兴趣，能主动找来原著进行阅读。

针对学生可能读不懂的情况，在运用阅读链接与课文进行比对时，我引导学生读大意，

并把这段话放进课文中，让学生分析，它对于我们读完整的《草船借箭》一文，有多少影响。

从而让学生理解，对于读不懂的地方可以读大意，不追究细枝末节，帮助学生掌握阅读方法,

降低了阅读古典名著的难度，为学生课外阅读打下基础。

6景阳冈

【核心素养目标】

文化自信：走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：在课文学习中，感受古代白话文的特点，学习抓住人物的语言、动作、神态等描

写，感受人物形象。

思维能力：了解阅读古典名著的方法，把握故事主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

审美创造：走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，讲好故事情节。

【课前解析】

《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构

小说，写了北宋末年以宋江为首的一百零八位梁山好汉的故事。《水浒传》的作者或编者一

般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。

武松武艺高强、嫉恶如仇、敢作敢当，在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者

武松”。景阳冈打虎之后，他被阳谷县令任命为都头。武松爱憎分明，经历传奇，他醉打蒋

门神、斗杀西门庆、血溅鸳鸯楼、投奔二龙山、归依梁山，成为十大步军头领之一。课文中

的武松个性鲜明，他豪爽、勇武、机敏。

【教学目标】

1.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”

等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。

2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。能加上

适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

【教学重点】

1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

【教学难点】

加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”

等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。

2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

【教学过程】

一、歌曲导入，激发兴趣（出示课件3）

1.教师导入新课：大家都看过电视剧《水浒传》吗？下面来欣赏它的主题曲《好汉

歌》。

2.引导学生自由交流《水浒传》：

预设：电视剧《水浒传》改编自著名的中国古典四大名著之一《水浒传》。

3.（出示课件4）课件出示资料袋：读读资料袋内容，了解《水浒传》的概况和书中的

一些人物。

4.揭示课题：今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄一一武松，下面我们

将通过《景阳冈》来认识他。

5.板书课题，教师相机指导书写“冈”并引导学生通过组词区别“冈”与“岗”（板书

课题：景阳冈）

（设计意图：歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的一些

事情是为学生理解课文内容做好铺垫。）

二、初读课文,学习字词

L让学生初读课文，明确要求：（出示课件5）

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到不懂的词句，可以猜猜意思。

（3）找出文中的主要人物，说说故事的主要内容。

2.检查生字认读情况。

（1）（出示课件6-7）课件出示认读的词语：

①教师指名读，相机指导读音，点拨易错字。

②引导学生观察易错字的书写，运用识记方法记忆。

预设：比一比：“勿”与“匆”

换一换：“跄”与“抢”

（2）出示多音字“绰”“呵”“泊”，并引导学生结合语境读准句中的读音。（出示

课件8-10）

“绰”字作动词时读“chdo”，是抓取的意思；作形容词时读“chub”，有宽绰、

（体态）柔美等意思。

“呵”字在文中读“a”“呵呀”就是“啊呀”的意思。

“泊”字作动词、表示“停泊”时读“b6”，当它作名词、表示“湖”时读“po”，

“血泊”指一滩血。

3.过渡：通过学习，看来字词难不倒大家，但相信在读完课文后，我们发现这篇课文中

的语言读起来和现在的大不一样，有些词语的意思也和现代文不同，让我们一起来猜一猜词

语的意思吧！（出示课件11）

4.教师引导学生理解难懂词句的意思。

（1）引导学生反馈不容易读懂的词句,全班交流理解词句的方法。

预设：

①“梢棒”：“棒”和木棍有关。联系上下文可以猜出“梢棒”是类似棍子的武器（出

示课件11）

②“筛了一碗酒”：联系文中人物前后的动作可以猜出是“倒了一碗酒”的意思。（出

示课件12）

③“请勿自误”：“勿”是“不要”的意思，“请勿自误”就是“请不要误了自己”。联

系生活实际中一些含有“勿”字的警示标语，如“请勿入内”“请勿吸烟”等,就能大概明

白"请勿自误”意思。（出示课件13）

④“店家”“客官”“榜文”等词语可以结合一些古装影视剧来理解。（出示课件14）

（2）小结:古典名著中有不少这样的语句,在阅读时大家司以根据上下文或联系生活实际，

能猜出大概的意思就可以了。

（设计意图：通过调动学生以往的阅读的方法，扫清阅读障碍，目的是疏通文章，减少

畏难情绪，激发阅读兴趣。）

5.（出示课件15）课件出示要求会写的生字，让学生读读本课要求写的15个字,仔细

观察后交流:写好这些字要注意什么？教师重点引导学生关注以下生字的书写：

（1）本课左右结构的字有8个,均为左窄右宽,写的时候要注意左右两部分高低长短的

不同，以及笔画的穿插和避让等。

（2）（出示课件16）书写“截”字时，笔顺是先写“土”，再写“隹”，最后写斜勾、撇、

点。“截”的左下部是“隹”，共有四横,写的时候注意不要漏笔画。

2.让学生在方格纸中书写,每字两遍。教师提醒写字要求:书写正确、端正,力求美观,注

意写字和握笔姿势。

3.教师选择学生书写作业展示,让学生互相交流评价。

三、默读课文，梳理文脉

1.（出示课件17）听读课文，按故事的发展顺序想一想：“喝酒”之后，武松又做了

哪些事情？小组合作学习，梳理故事的叙述顺序,完成填空：

喝酒一（）一（）一（）

教师相机提示学生概括小标题的方法：

（1）引导学生思考:题中给出了一个关键词“喝酒”，文中写的是谁喝酒?让学生找出课文

中有关“武松喝酒”的段落,即第1-2自然段。

（2）引导按照故事的发展顺序想一想:接下来武松又做了哪些事情?找出课文中的相关段

落,用简单的句式“武松做了什么”说一说。

（3）引导学生把每个部分用简单的词语进行概括。

2.组织学生反馈交流。（出示课件18）

预设:课文的第3-5自然段主要写武松上景阳冈，第6-7自然段写“武松打死猛虎”，第

8自然段写武松一步步挨下了景阳冈，用关键词概括就是“上冈、打虎、下冈”。（板书：

喝酒、上冈、打虎、下冈）

3.引导学生借助填写好的图表,简要说说故事的主要内容。（出示课件19）

预设：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死

猛虎，最后下冈。

4.引导学生自由交流对武松的初步印象。（出示课件20）

预设：看重颜面武艺高强胆大心细

（设计意图：借助课后第一题，从整体上理清课文的表达顺序，了解课文的主要内容，

并对武松这一人物形象进行初步的感知。）

四、品读课文，聚焦打虎

L过渡：文中最能体现武松武艺高强的是哪部分？（预设：武松打虎）（出示课件21）

请同学们先观察课本上的插图，感受武松打虎的气势，然后思考：文中哪几个自然段写了武

松打虎？（出示课件22）

预设：第6、7自然段

2.默读第6、7自然段，说说课文写“武松打虎”分了哪几步来写。

（出示课件23）预设：“武松打虎”这部分分了五步来写：先是一阵狂风后猛虎骤然出

现;然后猛虎“一扑”“一掀”“一剪”，武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在

枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了；最后,武松怕老虎

还没死,就用断了的梢棒又打了一回。

3.引导学生感受武松的智勇双全。

（1）（出示课件24）再读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批

注。

（2）引导学生交流对武松的认识。

预设：

①（出示课件25）从武松的三次闪避,可以看出他动作敏捷。武松遇到老虎时，能避其

锋芒,非常机智。

②（出示课件26-27）从老虎的致命三招一一扑、掀、剪中，可以感受到老虎的凶猛无

比,这部分描写从侧面烘托出武松的机智勇敢。

③（出示课件28）武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的，从中可以体会到武松先防守

后进攻,十分机智。

④（出示课件29-30）武松棒打老虎：“双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半

空劈将下来。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。”从中

可以感受到武松虽然有些慌张，但依旧机智勇敢。

⑤（出示课件31）武松拳打老虎：从武松“跳、退、丢、揪、按、踢”的动作中，可

以感受武松的机智勇敢、武艺高强。

⑥（出示课件32）武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头，

尽平生之力，只顾打。打得五七十拳,那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。

从这段描写可以看出武松力大无穷,十分勇猛。

⑦（出示课件33-34）武松放了手,来松树边寻那打折的棒撅,拿在手里，只怕大虫不死,

把棒檄又打了一回。

从这段描写可以看出武松小心谨慎,思考周全,不留后患。

（设计意图：《水浒传》成功地塑造了武松这一个性鲜明、家喻户晓的人物，“打虎”

一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物形象。阅读时，引导学生抓住关键语

句，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为下节课多角度感受人物、发表看法

作铺垫。）

五、练习复述“武松打虎”

1.（出示课件35）观察这几幅图，加上适当的语气、表情和动作，用自己的话详细说

一说武松是怎样打虎的。

（1）教师引导思考：回顾以前学习过的详细复述故事的方法。（出示课件36）

预设：

①复述故事不是背诵课文，要用自己的话把故事内容讲出来。

②借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样就能按照顺序复述，重要情节也不会

遗漏。

③表达上要做到前后连贯。

（2）除了以前学过的方法，你还有什么方法能让故事更生动呢？（出示课件37）

预设：

①抓住具体描写武松和猛虎的动词。

②抓住准确、有特色的语言。（吊睛白额大虫、獐将下来、锦布袋……）

③加上适当的语气、表情和动作。（呵呀）

3.引导学生小组合作，运用以上方法，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成“武松

打虎”部分的复述。

4.全班展示交流。

5.引导学生展开自评和互评。

（1）引导学生自评:你觉得自己讲得怎么样?有哪些需要改文进的？

（2）引导学生互评:你觉得同学讲得怎么样?语气、动作不和表情是否恰当？还有什么建议?

6.（出示课件38）例文展示。

（设计意图：指导学生阅读武松打虎这个重点部分，品味武松打虎这部分动词的运用，

感悟作者的语言特色。寻究方法，搭建支架，讲述故事。尤其因教材的更换，这一届学生没

有系统的掌握复述方法，所以寻究复述方法的过程采用了：尝试——评议——呈现——实践

——总结，补齐了学生知识的短板。）

六、课堂演练（出示课件39-40）

第二课时

【教学目标】

1.理解“喝酒”“上冈”部分的内容，进一步感受武松的形象。

2.抓住重点语句，对武松做出简单的评价，并说明理由。

3.通过学习，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

【教学过程】

一、复习旧知，引入新课（出示课件41）

1.引导学生交流:通过上节课的学习，你对武松这一人物有了哪些认识？

2.小结:上节课通过学习“打虎”部分,我们认识了一个智勇双全、武艺高强的武松。此

外,故事还花了大量笔墨写武松“喝酒”“上冈”，这些内容又能让我们看到一个怎样的

武松呢？

二、学习“喝酒”“上冈”部分

1.学习课文第1-2自然段。（出示课件42）

（1）同桌分角色朗读武松与店家的对话。教师提示学生注意读出不同的语气,还可以适当

加上动作。

（2）指名读,教师相机指导。

（3）引导学生交流:从中你们感受到武松有着什么样的性格？

预设：

①（出示课件43）“休要胡说!没地不还你钱,再筛三碗来我吃。”“不要你贴钱，只

将酒来筛。”

从这里可以看出武松为人倔强、豪爽。

②（出示课件44）武松答道：“要你扶的不算好汉。”

绰了梢棒,立起身来道：“我却又不曾醉。”走出门前来,笑道：“却不说‘三碗不过冈‘！”

从这些语句中可以看出武松十分要强。

③（出示课件45）“便真个有虎,老爷也不怕！你留我在家里歇,莫不半夜三更要谋我财，

害我性命,却把大虫吓我？”

从这句话能看出武松性格固执、勇敢而又多疑。

2.学习课文第3-5自然段。（出示课件46、47）

⑴引导学生边读边思考:武松因为多疑执意上冈,他难道真的不怕老虎吗?快速找出描写

武松上冈时的心理活动的句子,说说从中体会到了什么。

（2）全班交流。教师相机点拨。预设：（出示课件48）

①''这是酒家诡诈,惊吓那等客人,便去那厮家里宿歇。我却怕甚么！”

从中可以看出武松艺高胆大。

②“我回去时,须吃他耻笑,不是好汉,难以转去。”“怕甚么！且只顾上去,看怎地！”

从中能体会到武松自尊心很强,虽有犹豫,但又好面子,更多的是勇往直前的豪气。

（3）指导朗读。

（4）学完课文后，你觉得武松是个怎样的人呢？（出示课件49）

小结:通过阅读课文的第一、二部分,我们发现武松这一人物不仅勇敢机智，同时也很豪

爽、固执、好面子。

（设计意图：学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱面子的性格

特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、逼真、可信，让学生

进一步感受到名著的魅力。）

三、引导学生从多个角度表达观点

1.教师引导思考：对于武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。（出

示课件50）

2.让学生自由表达观点，并说明理由。教师可相机引导学生用“我赞同……的看法,因

为……”“我的看法是……”“我觉得……”等句式来表达自己的看法。

（出示课件51）提示:如果学生提出了不合理的观点,教师要及时引导。如,假如有学生

认为武松不该打死保护动物,要让学生明白文学作品中的情节和现实生活是有区别的,不能直

接用当下的观念去评判古代小说中的人物和故事。

3.小结:每个人物都有多面性,我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。

（设计意图：阅读文学作品，除了能简单描述自己印象最深的人物、细节外，还要敢于

说出自己的感受，提出自己的看法。在这一环节中，教师结合课后第四题，鼓励学生自由表

达观点，并给出一些表达的范式，有利于引导学生说出自己的理由，作出自己的判断。）

四、主题概括，拓展延伸

1.《水浒传》中关于武松的故事还有很多，关于其他英雄人物的故事也有很多，你还知

道哪些故事？可以给大家讲一讲吗？（出示课件52）

预设：斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼……（出示课件53）

2.在《水浒传》这部小说中，故事情节精彩万分，作者还刻画了许许多多人物。水浒一

百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人物，才

能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。

3.（出示课件54）主题概况：本文记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着

酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

五、课堂演练（出示课件56-58）

六、作业布置（出示课件59）

请同学们课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧!

【板书设计】

一（1一2）喝酒一

景

（3—5）上冈机智勇敢，敢

阳

-于斗争，不退

冈（6、7）打虎缩，勇往直前

一（8）下冈一

【教学反思】

这节课是学生第一次接触到原著白话小说。为了让学生更好的理解课文，落实教学目标

本课重点从三方面入手：一是抓重点，感知人物形象。“打虎”部分重点学习，作者运用了

多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场

面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，让学

生通过讲述、表演、评议等方式感受人物形象。耗时有点长。课外资料补充，帮助学生全面

理解武松。“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟的方式，了解

武松豪爽、固执、好面子的性格特点。“下冈”就直接略过了。二是教方法，学习阅读古典

名著。向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。在整个教学过程中，不仅

要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法，如猜词义、因冏吞枣

的阅读。三是激发兴趣，促进学生课外阅读。在研读课文后资料补充，调动学生的积极性，

为课下继续阅读《水浒传》提供了方向。

7猴王出世

【核心素养目标】

文化自信：领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

语言运用：以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石

猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。

思维能力：运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。

审美创造：学生在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达

清楚，语句连贯，态度自然。

【课前解析】

课文选自明代的长篇小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出只石

猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

课文可按事情发展顺序分为三个部分。第一部分（第1自然段）讲了石猴出世的经及他的

生活环境:花果山上的一块仙石由于吸收了天地精华，孕育出一只石猴；石猴在山中行走跳跃,

呼朋结友，俨然一只真猴。第二部分（第2自然段）讲了石猴和群猴一起找山涧源头，来到一

处瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分（第3第4自然段）写石猴出来

后，将所见之景告诉群猴，并带领群猴进入水帘洞安家，众猴按照约定拜石猴为王。

文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢作敢为的形象，他一方面有许多猴子的习性。另

一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解

起来有一定难度。教学时训练学生遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读，在

理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，

态度自然。

【教学目标】

1.会认“芝、遂、迸”等16个生字，读准1个多音字“呵”。

2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

【教学重点】

1.遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。

2.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂

课文内容是教学的难点。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师导入新课：（出示课件3）你喜欢《西游记》吗？哪些故事给你留下了深刻的印

象？

2.引导学生自由交流：

预设：《西游记》中的著名故事，如“真假美猴王”“三打白骨精”“大闹天宫”等。

3.（出示课件4）教师引导：同学们知道的故事可真多呀！那么你知道“猴王出世”

的故事呢？观看“猴王出世”的片段，说说自己的感受吧！

3.教师揭示课题，板书课题：“猴王出世”的故事出自《西游记》第一回，今天我们就

来读读原著中的这个故事吧！（板书课题：猴王出世）

（设计意图：提起《西游记》，学生们都很熟悉，都能说出《西游记》的几件事情，通

过播放石猴诞生的视频，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者及《西游记》一书的艺术价值,

为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。）

二、介绍作品，了解作者

L（出示课件5）教师介绍作品：《西游记》是中国古典四大名著之一，是中国古代第

一部浪漫主义的长篇神魔小说。主要描写了唐朝贞观年间孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马四

人保护唐僧西行取经，沿途历经磨难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经

的故事。本文节选自《西游记》第一回，作者是吴承恩。

2.（出示课件6）教师指生朗读作者介绍：吴承恩（1500—1582）字汝忠，号射阳居士。

明代文学家，江苏涟水人，后徙淮安山阳（今江苏淮安）。50岁左右，他写了《西游记》

的前十几回，后来因故中断了多年，直到晚年辞官离任回到故里，他才得以完成《西游记》

的创作。

3.过渡：今天我们从《西游记》第一回出现的石猴入手，看吴承恩将猴、神、人三者和

谐地融为一体，又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢？让我们一起走进石

猴的生活，去发现，去感受吧。

（设计意图：介绍作者及《西游记》一书的艺术价值，为下面体会人物形象环节做了铺

垫，引发学生探究兴趣。）

三、初读课文,识记生字

1.初读课文要求：默读课文，围绕课题“猴王出世”，说说课文出现了哪些人物，写了

一件什么事。（出示课件7）

2.引导学生围绕课题“猴王出世”，说说课文有哪些人物,写了什么事,初步概括课文内

容。（出示课件8）

预设:课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，有一天它与群猴发现一个深布，

它第一个跳进瀑布,发现了水帘洞,于是被群猴拜为猴王。

3.学认生字,交流方法。（出示课件9）

（1）出示本课要求认读的生字、词语,先同桌互查,再全班反馈。

（2）学生自主交流识字方法。

（3）教师重点提示易错字的读音。

①“遂”读sui,是第四声，不要读成第一声。②“迸”读b6ng,不要读半边。③“挈”

读qi6,不要读成qio

④“獐”“猱”“猿”等形声字,可以根据右半部分的声旁读准字音。

⑤（出示课件10）“耶”与“呵”在文中是语气词。多音字“呵”在“笑呵呵”一词

中读h0,本课中的“呵”在文中读音同“啊”。但与《景阳冈》中“呵呀”的