主题班会设计理念和作业流程

专题班会设计和开展专题班会是班主任工作中关键内容，是指在一定阶段围绕某个专题开展对学生进行思想教育班级活动。专题班会不一样于常规班会，其关键功效不是常规教育和通常班级工作布署、安排和总结而是经过专题班会对学生进行思想品德教育。现在，在专题班会设计理念层面和实施过程全部存在较多问题，如对专题班会作用和功效缺乏正确体认，把专题班会混同日常班会，实施过程程式化，演出性等问题。现将关键围绕以下多个方面问题对怎样设计和实施专题班会做一详尽解读：

专题班会常见类型和功效；

专题班会影响原因；

专题班会通常过程和设计标准；

专题班会设计和实施中必需关注三个关键问题。引言：在和班主任工作相关多种活动中，专题班会是其中最关键形式之一。从理论上说，班级活动形式和内容是多个多样，在"班主任德育工作"专题中，我们也结合班主任工作内容介绍了多种丰富多彩班级活动。从实践操作层面去看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以处理矛盾：首先就是班级活动和学校教学在时间上冲突，班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。其次，班级活动在组织实施过程中有相当大难度。首先，学校出于安全考虑会尽可能降低和限制学校以外班级活动，其次，班级活动开展常需要校外教育资源支持，需要包含交通、社会活动场所等复杂活动条件。所以，班级活动设计和实施还必需充足考虑到现实条件确保和可操作性。便于组织，在学校范围内就能够实施和完成，并含有很好教育效果专题活动无疑更含有可行性。专题班会作为以班级为单位，以对学生进行思想教育为出发点班级活动就是其中最具代表性专题活动。班主任老师要了解专题班会基础常识，加强对专题班会个案研究，不停探索新专题班会专题内容和模式，以专题班会为切入点，提升班主任德育工作时效性。一、专题班会常见类型和功效（一）

专题班会及其类型

通常我们把班会类型分为三种关键类型：固定班会、临时班会和专题班会。

通常来讲，专题班会是和固定办会和临时班会相对应班会类型，是指在一定阶段围绕某个专题开展对学生进行思想教育班会。专题班会不一样于常规班会，其关键功效不是常规教育和通常班级工作布署、安排和总结而是经过专题班会对学生进行思想品德教育。

从活动类型看，专题班会能够分为以下多个类型：

1、体验型

体验型活动时专题班会最常见一个类型。就是在专题班会中给学生提供对应体验空间使她们取得对一个专题内容比较深入体验，从而加深学生对相关教育内容深入了解。

2、讨论型

是学生人在老师正确引领下，在班会上围绕某个专题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而取得对某一问题深入了解和清楚认识。

3、演出型

经过让学生模拟一定生活场景，饰演某一生活场景角色来取得相关某一问题深刻体验。比如心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中常常使用体验方法

4、叙事型

专题班会中经过一个事件、小说讲述调动学生对这个小说体验，唤起学生情感共鸣。

5、

综合型

以上介绍体验性、讨论型、演出型和叙事型，实质上全部是一个理论上划分，在真正专题班会类型里面往往是两种或多个类型综合。比如要班主任们常常做"感恩父母""感恩老师"感恩专题班会，就会用到叙事、讨论、体验等多个活动方法。

从专题类型来划分，能够把专题班会分为以下多个类型：

1、日常专题

即专题班会专题选择来自学生日常生活直接经历。从和学生们日常生活直接相关活动中提炼专题。比如"我们班里小说"；"同桌你"等。

2、政治专题

即以思想政治教育为关键目标专题班会。这些专题内容能够是中国关键政治活动为背景。比如以"我们身边八荣八耻""畅谈科学发展观""祖国发展60年"等全部属于政治专题专题班会。

3、阶段性专题是指依据学生年纪特点和学习阶段不一样，帮助学生处理阶段性发展问题专题班会。比如，在初中这个阶段，学生在面临中考时候会有很大心理压力，有经验老师会在考前组织一次"以怎样心态去应对中考？"这就属于一个比较经典阶段性专题班会。

4、节日性专题选择在关键有教育意义节日或纪年日时间里开展和该纪念日专题内容相关班会被称为节日性专题班会。在现实生活中有很多节日适合作为专题班会专题日，如我们熟悉3月12日中国植树节，3月5日中国青年志愿者服务日，6月26日国际禁毒日(国际反毒品日)，12月13日南京大屠杀纪念日等。假如条件许可，把相关专题班会放在这一天，能够经过节日相关背景知识介绍，深化学生对相关专题内容了解和认识。同时，节日或纪念日特殊气氛也会深入突出班会专题性。

5、偶发专题

是由忽然出现部分含有教育意义偶发事件所引发专题班会。如去年突如其来"5.12"汶川大地震，这个偶发事件也成为很多学校开展专题班会一个经典偶发专题。大地震给我们来了空前灾难，但灾难中也出现了无数感天动地道德小说，让我们见证了道德力量和人性光辉。很多学校也抓住这个偶发事件所引发教育契机开展了形式多样专题班会，收到了很好教育效果。

（二）专题班会关键功效

从功效上看，专题班会不一样于通常固定班会和临时班会，它最关键在于对学生进行思想品德教育，专题班会要实现是德育功效。和通常教育方法不一样，专题班会德育功效能够深入分解为以下多个方面作用：专题班会是对学生进行自我教育有效方法；专题班会含有情感感染功效；专题班会能够增强班级凝聚力；专题班会能够引领班级集体舆论形成良好班风。专题班会能够激励学生成就动机，促进学生全方面发展。

1、

专题班会德育功效分析专题班会是学校开展德育工作关键形式，也是班主任对学生进行思想教育关键路径，同时也是培养学生能力，增强学生团结协作意识关键阵地。一次卓有成效专题班会，会让学生在心灵上受到很大震动，对学生行为产生深远影响，从而推进良好班风形成，使班级成为一个优异、文明、集体荣誉感极强班集体。

专题班会是一个有效自我教育方法，这种教育功效不是以灌输方法来告诉学生"必需怎么做，"而是给学生体验空间和自主选择机会，让学生去体会"为何要这么做"。它是一个潜移默化影响。另外，专题班会通常采取体验或讨论活动形式，在这个过程当中，学生们经过切身体验和常常能产生强烈情感共鸣，从而激发学生道德动机，实现道德移情。

除了这个以外，专题班会还有强烈导向性，对学生起到一定激励和鞭策作用。比如，以"我青春我做主"为专题专题班会，经过让学生主动了解青春期个体生理和心剪发展特点，能够在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临人生发展课题。同时也能够激励青春期学生珍爱时光努力学习，顽强拼搏正确处理男女生关系，自主处理青春期烦恼。

从宏观视角分析，主体班会更是建设班级文化有效路径，内容新奇形式活泼、为学生所喜爱专题班会本身也是班级文化一部分。美国教育学家杜威在谈到班级文化时曾经有过这么一段精辟叙述："假如无视学校是一个社会生活行使事实，教育就会失败。要想在尊爱和责任心上教育取得成效，老师必需把课堂道德小区形成作为教育中心目标。"课堂道德小区形成背后所要依靠是一个良好、友好班级文化。而优异班级文化形成离不开专题班会这种关键教育形式，经过专题班会所要完成目标之一就是要营造一个良好班级道德小区。我们之所以强调课堂道德小区作用就在于学生在生活当中学习道德准则，她们需要有一个小区环境相互影响去建立相互之间关系去处理矛盾。作为团体成长，她们需要从她们直接社会经历当中学习公平游戏、合作、谅解和维护每一个个体价值和尊严。

二、专题班会影响原因

一节好专题班会到底取决于哪些原因影响？换言之，班主任在专题班会设计和实施中应该着重做好那些方面准备?这也是使我们在研究和开展专题班会中要尤其关注问题。专题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧集中表现。从一个班主任老师提供专题班会中，我们能够更具体地洞悉该班主任教育理念和对班主任工作本身了解。所以，专题班会也成为多种形式班主任风采展示和技能大赛必赛内容。从总体上，我们能够把专题班会影响原因归结为以下三个关键方面：班主任相关专题班会设计和实施教育理念；班主任平日相关知识和素材积累；班主任在专题班会组织实施中实践智慧。

首先，科学教育理念是决定专题班会质量最终要原因。班主任教育理念决定着班主任怎样了解德育本质，决定着班主任怎样看待班会中师生主客体关系。具体而言，理念在专题班会设计和实施中作用能够概括为以下三个具体方面：科学理念避免方法上强制和灌输，科学理念能够确保专题班会切实发挥学生主体作用，科学理念还能够最大程度地杜绝专题班会组织中"新形式主义"，以科学理念指导班会设计和实施过程首先就必需旗帜鲜明地反对班会中道德灌输。要从观念上根本摈弃道德"灌输"，真正表现德育过程主体性。道德强制和灌输不仅有悖于德育过程本质，造成学生对学校德育拒斥和逆反心理，也极易造成学生人格两面性。德育过程主体是学生，只有调动学生对德育活动过程爱好，激发她们内在动机才能使学校德育过程成为外在价值引领和学生价值自我建构统一，实现德育过程从她律到自律实质性转变。

用科学理念指导班会设计和实施过程必需研究学生态度改变和行为发生内在机制。在专题班会设计和实施中，怎样激发学生道德动机唤起学生们情感共鸣是班主任需要优先关注问题。在班级教育实践中班主任老师逐步达成了这么共识：经过专题班会对学生进行思想品德教育，假如不能够充足激发学生道德动机，使其经过亲身体会产生强烈情感共鸣，一切教育尝试全部是徒劳，全部是在"打冷铁"。专题班会假如不能切实改变学生态度，就极难让学生心悦诚服从内心去接收专题班会所要传达观念。

德育新课改革提出了"情感、态度和价值观"三维目标体系。其中科学价值观目标达成极难脱离良好情感品质形成和态度改变两个具体目标而实现。"教学假如不调动学生爱好就是在打冷铁"早已成为大家共识，这一原理一样也适适用于专题班会设计理念。专题班会必需调动和激发学生情感过程，产生情感共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。所以，从专题班会设计和实施理念上必需根本摈弃灌输和说教模式，给学生体验空间和自主选择机会，使她们真正成为道德自我建构者。

老师相关专题班会基础能力关键是发明能力。不管是对素材积累、还是分析综合能力、和提升技巧，最终全部是班主发明能力具体表现。三、专题班会通常过程和设计标准

(一)专题班会设计通常过程专题班会设计和实施过程能够划分为三个阶段：是专题酝酿阶段；组织实施阶段；总结提升阶段。

专题酝酿阶段是要依据学生心理特点和班会目标、任务来选择实际专题阶段，那么这个过程就要依据学生心理特点和班级中存在具体教育问题选择适宜班会专题。专题班会设计、召开要充足发挥每个学生主观能动性和发明性，要让全部学生在班会运作、召开过程中全部有责可负、有事可做，才能达成其应有目标。

组织实施这个阶段是在专题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参，共同实施班会计划过程。和班主任要完成这么多个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色分工，准备媒体介质协调各方面力量，因为一次专题班会只有45分钟时间，所以，每一个阶段我们全部必需有一个正确时间计划。这个阶段班主任要考虑到角色分工，是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外，假如专题班会要使用多媒体手段，还要注意准备好专题班会所需媒体介质和硬件设施。有复合型专题班会参与人员不限于本班师生。有时候还要邀请家长、或其它年级学生代表参与。班主任在专题班会具体实施阶段要做好协调各方面人员工作。

最终一个阶段就是总结提升阶段。总结提升阶段是在班会结尾由老师和同学共同总结班会体悟，进行专题深化和提升。总结提升是一个专题班会必不可少步骤，没有这个点睛之笔，专题就极难突出。适宜、恰到好处专题提升有利于帮助学生取得相关班会专题清楚感觉和印象。在专题班会实施过程中，有些老师会忽略这个关键步骤。我们常看到这么部分班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣告"我们班会很成功。"完全就没有提升设计。实际上，专题班会提升步骤不仅是决定专题班会实践效果最关键步骤。没有经过提升班会，专题最终极难凸现出来。而且也是检验一个专题班会中老师是否充足发挥了主导作用关键参考指标。

(二)专题班会设计标准

专题班会设计标准是专题班会设计中应该遵照基础要求，我们认为班主任在设计和实施专题班会中必需坚持以下多个基础标准：

1、计划性标准。计划性是专题班会首要标准。坚持计划性标准要求班主任以课程计划认识高度设计和安排专题班会。要把专题班会设计过程纳入学校全部日常工作、纳入到班主任全部日常工作。首先要注意时间安排计划性，专题班会不是可有可无点缀品、也不是一个查缺补漏隶属物。它一定是我们整个学生教育管理当中一个关键组成部分，是我们班级整个学期计划和整个年计划当中一个关键部分。正因为内容丰富，我们同时要注意班会专题计划性和系统性，班主任老师在做年和学期工作计划时，必需把专题班会具体计划和安排写入其中，预防随意性和零碎性。其次要注意专题内容系统性设计。专题班会专题设计要打破单一专题和一次性专题设计模式，要依据学生发展某一时期，从系统课程角度设计一个年段或年纪段专题班会系列专题。使这些专题不仅切合学生年纪特征和阶段性心理需求。同时，专题本身也组成了一个层层推进，螺旋上升课程体系。

2、针对性标准。针对性标准要求班主任在专题班会设计和实施过程中必需关照教育对象和现实问题做到有放矢。专题班会针对性关键指两个方面：其一，专题班会专题确定必需针对班级中现实教育问题，以处理具体问题为出发点。其二，专题班会专题确定和具体实施方法选择必需关注学生特定年纪阶段性特征，以学生认知发展和社会性发展通常规律为依据设计专题班会专题内容，选择适宜实施方法。个体心剪发展在每一个阶段全部会表现出不一样阶段性特征。以少年期为例，在少年期这个阶段是一个充满矛盾过程。她们表现出反抗性、依靠性、闭锁性和开放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年等矛盾心态。我们专题班会就必需关注这些矛盾，依据初中生心理特点来进行专题班会设计。

3、整合性标准。

所谓整合性原就是在班会设计和事实中所包含到主体和关键或活动要素进行综合考虑而不偏废另一方作用。在专题班会实施中，整合内容关键包含两个方面：一是老师主导作用和学生专题作用整合；二是媒体演示和语言讲解整合。在专题班会设计过程当中和实施过程当中，最关键、起到关键作用是老师和学生。在这一过程中，老师是起主导作用。在专题班会过程当中老师永远全部不要忘记你是这个专题班会主导者。即使我们要调动学生爱好把班会主动权交给学生，不过老师绝对不能够放任不管。

班主任在专题班会设计实施中主导作用关键表现在以下多个步骤上：1、在专题选择和确定过程充足发挥主导作用，老师能够在专题酝酿阶段充足调动学生爱好，发挥学生主体作用，甚至能够让学生来共同确定专题内容，但老师必需清楚专题针对性，把握专题方向。2经过班会实施过程动态掌控实现主导作用。老师要善于在班会实施过程中寻求最好教育契机。班主任在班会设计中通常全部有一个具体内容计划和大致时间表。有经验班主任常常会依据班会实施过程中具体情况大胆打破原来计划，主动改变班会时间进程。抓住教育契机，因势利导，放大教育影响。寻求最好教育效果。3、老师主导作用还表现在关键步骤适时介入上，

在学生作主持人主持班会模式中，很多老师在班会开始以后就完全躲进了"幕后"，在班会结束总结步骤以前老师完全游离于班会以外，这种做法是不可取。班主任要有意识地在关键步骤上回到班会现场，尤其是小学低年级段专题班会，学生对专题班会掌控能力是有限，老师要在必需时候适时介入班会现场。

专题班会在实施过程中常常会因活动过多而将专题淹没，所以，在专题班会临近尾声时，需要老师对班会进行必需总结提升。专题班会提升不是通常意义上班主任讲话。而是在原有基础之上对专题深入提炼和升华。专题班会提升步骤直接决定着专题班会效果，也是对班主任教育素养和时间智慧最集中考验。

二是媒体演示和语言讲解整合。这一问题提出关键是针对专题班会形式上新改变，目前，多数老师全部借助多媒体手段完成专题班会。多媒体手段介入让班主任老师在班会中大量使用图片和视频资料成为可能。不过，实践中发觉，很多老师在给学生展现图片资料时，并没有进行主动言语讲解。而只是简单地展现。这种简单化处理方法严重地影响了学生对图片内容了解性。事实证实，老师对图片内容适时、合适讲解不仅能够调动学生相关图片直接经验，同时也决定着学生对图片内容了解方向和了解深度。颁奖词魅力

4、创新性标准。所谓创新性性标准就是指老师在设计和实施专题班会过程中，依据时下学校德育外部环境改变和学生需求和爱好，在专题类型确实定，内容选择和形式设计等方面进行大胆创新，摈弃专题班会老面孔和一成不变模式。专题确立以后，应着手设计方案，专题班会构思要新奇，有艺术性、发明性，发明本质就是出新，巧妙构思才能令活动焕发出新意，激发学生爱好，从而把枯燥无味说教课变为生动活泼思想课。只有在形式和内容上不停创新不停和时俱进班会才能对学生形成足够吸引力，才能充足调动学生爱好，进而真正发挥学生主体作用，达成预期教育效果。内容选择创新--公益广告在专题班会中使用公益广告是目前经过借助媒体形式传输进行道德教化一个关键社会教育形式。早期多见于平面媒体，现在伴随网络普及，视频媒体已成为公益广告关键载体。公益广告道德教化是指借助文字、声音

图像等广告艺术表现形式，传输社会道德文化信息．使青少年在社会化过程中．自觉或不自觉地接收其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情感，培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、道德行为。公益广告含有很强道德教化作用。公益广告之所以能够成为我们专题班会中关键素材，就就是因为公益本身特征所决定。广告它含有很强新奇性、思想性、隐含性和教育性。公益广告形式很独特、立意新奇，有强烈吸引功效。另外，它也有很强导向功效。即使它没有直接说出来要怎么做，你应该怎么做，不过它经过艺术手段很含蓄地传达了它所提倡思想和坚持主张。同时，传媒介质和艺术手段使用有使得公益广告含有很强感染性。经过情感气氛营造，公益广告往往能触动受众情感层面，引发观者强烈情感共鸣，引发大家对一些社会现象深刻反思和道德思索，进而达成道德教化目标。我们能够看多个公益广告实例图片。"听听孩子心声"这幅公益广告，没有过多语言描述，但我们会感觉到它扑面而来视觉冲击力。经过这个图片，大家立即会强烈地感受到"减负"这个社会问题和教育问题紧迫性。上面几幅公益广告图片，全部从不一样角度向我们传输了深刻社会道德教育功效。像严禁踩踏草坪，提倡严禁使用一次性塑料袋，为绿化尽你一份力，这些我们耳熟能详公益环境保护口号，以艺术图片形式展现在我们面前时候，我们会感受到不曾有过强烈视觉冲击和心灵震撼，它唤起不仅仅是对社会问题，环境问题关注，同时肯定会引发我们每个人深刻反思，强化我们对本身社会责任感体认。这么广告可能全部会引发我们深刻思索，

从教育目标上看，公益广告和专题班会尽管所设定教育对象不一样，不过社会道德教育，思想教育总体目标是一致，相契合。这也是我们能够在专题班会素材选择上能够借鉴和使用社会公益广告一个基础前提。公益广告新奇性和隐含性又在一定程度上使我们教育内容和教育形式含有了审美特征和可欣赏性，使我们经过专题班会这种教育活动实施思想教育淡化了说教灌输色彩。另外，公益广告使用也能够强化德育过程情感感染功效，激发受教育者道德情感。在公益广告使用中，经过调动学生直接爱好，培养学生道德情感，激发学生道德动机，最终有利于我们经过道德移情最终促成学生完成道德选择和道德行动，也是专题班会所要达成最终目标。

四、班主任专题班会设计、实施中必需关注三个关键问题