以情境化教学建构魅力数学课堂

情境化教学是近年来备受推崇的教学方式。情境化教学有助于增强学生的感受，促进学生在具体的情境下展开思考，唤醒学生的求知欲望，增进他们对所学知识的理解。而在传统的数学课堂中，很多教师不重视情境的运用，只是将课本知识生硬地灌输给学生。学生学习数学，变成了单纯的“听”数学，不能牢固掌握数学知识，对知识的印象也不会深刻。这样的学习注定是低效的。兴趣是学生学习的重要驱动力。教师灵活地运用情境教学，可以搭建数学与生活的桥梁，激发学生的学习热情，进一步提升他们的课堂参与性，改变以往学生被动学习的局面，让学生积极探索数学知识，在内心愿意亲近数学，感受学习数学的快乐，提升学生的思维品质，建构富有实效的小学数学课堂，促进学生全面发展。一、情境化教学，提升学生的学习兴趣在小学阶段，教师最主要的任务之一便是培养学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，可以激发学生的学习自主性，让其以积极、饱满的状态融入课堂。小学生爱玩爱动，容易被新奇的事物所吸引。教师运用情境化教学，可以更好地集中学生的注意力，增强学生的学习积极性。情境化教学指的是教师利用语言、图片等资源，有目的地引导或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，激发学生的学习体验，从而帮助学生理解所学知识，加快新知的内化。教学实践证明，情境教学法可以将教学内容与现实生活结合起来，促进学生将已有的生活经验运用到学习过程之中，提升学习效果［1］。在进行小学数学《千克和克》内容的教学时，教师便可运用情境化教学模式，提升学生的学习兴趣。首先，本节课的教学目标是让学生认识千克与克的概念，教会学生判断生活中常见物品的重量，增强学生对数学知识的运用能力。在此教学目标的指导下，教师在上课之初便出示了生活中常见的一些物品，并提问学生：“这些东西我们在生活中都见过，那你知识它们有多重吗？你有哪些方法可以知道它们的重量？”学生可以根据自己的生活经验给出回答，有的说可以用手掂量，有的说可以用秤来称量……当学生完成表述后，教师继续道：“同学们说得都很好。质量轻的物品我们以克为单位来表示，质量重的则以千克为单位来表示。”进而引出本节课的教学内容。概念教学是小学数学课堂的重要教学内容，学生学习起来难度比较大。而深刻理解概念，是学生思维的基础。在上述教学中，教师利用学生熟悉的物品创设了生活化的情境，增强了学生对生活中常见物品重量的认识，调动了学生的已有生活经验，激发了学生的学习兴趣，为之后的概念教学打下了坚实的基础。二、情境化教学，促进学生的主动探索学生学习的自主性是逐渐培养起来的。在小学阶段，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习的过程中不仅收获知识，更要收获能力。近年来随着小组合作学习模式的不断展开，有些学生不能积极融入其中。对此，教师要布置合理的学习任务，让学生进行同伴合作学习，并确保学生学习的独立性。教师运用情境化教学的方式，可以增进学生个体对知识的感受，帮助学生在具体情境下展开积极的思考，促进学生主动探索，更好地提升课堂教学成效［2］。在进行小学数学《观察物体》内容的教学时，教师便可运用情境教学法，促进学生进行主动探索。首先，本节课的教学目标是让学生知道相同的物体在不同的角度观察其形状可能是不一样的，进而培养学生的空间观念与推理能力，帮助学生体会数学学习的乐趣。在此教学目标指导下，教师在上课之初便出示了从不同角度拍摄的校园景物的图片，并问道：“同学们知道这些场景在学校中的哪个位置吗？”接着，教师鼓励学生进行位置的表述。学生在回答的过程中可能会对个别的场景感到陌生，对此，教师可以补充不同角度的照片，让学生进一步地分析与观察。学生观察完成后，教师总结道：“通过刚才的回答，大家可以得知，同样的事物从不同角度去观看，看到的图形是不同的。”然后，引导学生进入新知的探索中。在本节课的教学中，教师运用学生熟悉的生活场景作为导入的素材，让学生的感受更深，促进学生主动参与到课堂学习中，让学生主动融入课堂，进行新知探索，提升教学的有效性。三、情境化教学，培养学生的应用意识学生对问题的感受性越强，越容易掌握知识。数学教学与生活内容息息相关，教师出示一些问题情境或生活情境，有助于降低学生的学习难度，能使学生更好地理解所学知识，灵活运用所学知识解决实际问题，提升学生的数学意识，助力学生数学能力的发展。在以往的数学课堂中，教师不注重数学与生活的联系，将学生禁锢于课堂之中，让其围绕例题进行单一的训练。这样尽管可以完成教学任务，但无法将所学知识转化成技能，学生的思维一直停滞于课本数学阶段。不难发现，这与《数学课程标准》倡导的做法是不相符的。作为数学教师，应以培养全面发展的人为出发点，为学生提供应用数学知识的机会，促成他们知识体系的建立［3］。在进行小学数学《校园绿地面积》的教学时，教师便可运用情境教学，激发学生的学习热情。首先，本节课的教学目标是培养学生拆分不规则图形并进行面积计算的能力，增强学生的分析、转化能力，发展学生的创新意识，让学生体验成功的快乐。在此教学目标指引下，教师引入道：“我们的校园很大，需要进行绿化的地方很多，如果将不同的空地种上花草树木，我们的校园会更加美好。”接着教师出示学校的绿化平面图，让学生进行观察，然后思考怎样计算校园的绿化面积，并按照自己的想法进行计算。在此基础上，教师鼓励学生分享如何将图形进行拆分，进而交流计算的过程，增强学生对数学知识的理解，提升运用能力。在本节课的教学中，教师运用实际问题创设情境，增强了学生参与课堂学习的热情，很好地培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，有效降低了学生学习的难度，使他们进一步巩固了计算平面图形面积的相关知识，展现数学的魅力。四、情境化教学，发展学生的数学能力教师要学会以发展的眼光来看待学生，在为学生设计学习任务时要给予学生发展的空间，让学生在参与中获得综合能力的提升。教师运用情境化教学，可以让学生亲近数学，主动学习数学，探寻有效解决问题的方式，实现个性化发展。实践证明，情境化教学为学生提供了感知生活的机会，便于学生养成良好的思考习惯，获得综合能力的不断发展［4］。在进行小学数学《折线统计图》一节的教学时，教师便可运用情境化教学，促进学生能力的提升。首先本节课的能力目标是让学生能根据折线统计图描述其反映的问题，体会到生活与数学的密切联系，帮助学生学会预测问题的走向与趋势，体会折线统计图的作用。在此教学目标指导下，教师在新课伊始便进行了情境的创设，引导学生复习条形统计图的知识：“东京奥运会刚刚落下帷幕，我们伟大的祖国也取得了不错的比赛成绩，有什么办法能将近几年的奥运奖牌数的增减变化情况直观表现出来呢？”其次，教师鼓励学生以小组为单位，利用学习过的方法进行奖牌数的统计，并完成汇报。学生汇报后，教师出示制作好的折线统计图，说：“这是老师的统计方法，与以往的条形图相比，有什么特点呢？”让学生进行思考。在本节课的教学中，教师运用情境创设的方式，引导学生复习了条形统计图，同时，也引出了本节课的折线图，有效地进行了二者的对比，提升了学生分析、解决问题的能力，将课堂教学效益得以最大化。五、情境化教学，化解学生的学习难点数学知识往往披着一层抽象的“外衣”。当教师简单地透过说教的途径，为学生介绍数学知识时，学生会由于这些内容过于抽象，而难以在头脑中形成形象的感知，致使学生理解数学知识的质量较差，也难以体会到数学知识的魅力。而现代科技的发展，让形象、直观的教育资源开始走入教师的视野，成为教师开展教育活动的重要帮手。在数学教学中，教师便可以使用现代科技，为学生打造直观的情境，化解学生理解知识中的难点，以便在增强学生理解中让学生不经意间被数学所吸引，促使学生更加积极地探索数学的神秘世界。例如，在小学数学《平行四边形和梯形》一节的教学中，教师便可以发挥现代科技的优势，为学生打造直观情境。首先，本节课的教学目的是让学生了解平行四边形和梯形的特征，使学生明确平行四边形、长方形、正方形之间的关系。对此，当教师直接用说教的方式，为学生进行描述时，难以真正让学生把握这些图形的特点，难以切实强化学生对不同图形特点的记忆。因此，在教学中教师先使用正方形、长方形的图片唤醒学生的记忆，让学生基于自己相对熟悉的图形进入新课。其次，教师再使用数学软件，对正方形、长方形进行变形，形成平行四边形，促使学生在直面变化的过程中，基于以往积累的知识经验对平行四边形的特点进行分析。而在引导学生比对这些四边形时，教师也要直接为学生呈现这些图片，让学生在直观比对中正确把握彼此之间的关系。直观情境的创建，让学生的学习过程变得更加形象、更加轻松。在上述案例中，教师主动使用多媒体技术为学生呈现图形知识，能够让学生基于视觉刺激迅速把握图形特征，从而提高学习图形知识的实效。六、情境化教学，提升学生的学习效果学生的学习欲望，直接影响着学生的学习动力。当学生对所学内容抱有较高的学习期待时，就会主动进行相关知识的探索。在数学教学中，游戏起着激活学生兴趣的作用，能够为学生营造趣味情境，迅速调动学生的求知欲。因此，在展开教学活动前，教师有必要基于教学内容为学生设定相应的游戏活动，以便全面焕发学生的活力，让学生自觉步入数学的殿堂［5］。例如，在小学数学《循环小数》一课的教学中，教师便可以借助游戏情境的创建，引发学生对未知内容的求知欲望。在课堂上，教师先为学生讲明游戏的规则：学生根据教师的指令，做出相应的动作，如教师说“眼睛”，学生则用手指指向自己的眼睛；当教师说“嘴巴”时，学生则用手指指向自己的嘴。在教师不断重复口令后，学生能够从动作中体会到“依次”“不断”“重复”的概念。之后，教师再基于游戏过渡到循环小数的内容，让学生伴随高涨的热情主动建构循环小数的知识。玩游戏是小学生的天性。相较于枯燥、乏味的学习活动来说，游戏更能调动学生的学习活力，让学生下意识进入新课的学习。在数学教学中，教师主动利用游戏搭建趣味情境，有效化解了教学中的枯燥感，促使学生主动走入