数学课要抓住学生的心 论文

数学课要抓住学生的“心”摘要：小学生刚刚接触数学，数学学习兴趣的培养尤为重要。数学教师如何抓住学生的“”，让学生喜欢数学课，从而为未来十数学老师的重要使命。关键词：趣味变式创新规律引言：数学，是学习道路的重点课程，是高考的必经桥梁。它以高难度、高分值难倒了一大批“偏”，这也是很多家长从小学就让孩子上数学辅导班的学习终归要回归学校，课堂才是学习的根据地。所以，作为小学数学设计教学，才能让更多的学生喜欢数学、学好数学？这是当下所有数学教师需要思考的问题。要让学生学习“走心”，教师备课必须“用心”，总之，一切设计要符合学生的心理发展规律。一、趣味导入抓“心”，激发学生的学兴趣是最好的老师，培养学生的学习数学的兴趣，是小学数学老师的第一要务。孩子兴趣上来了，教学就成功了一半。所以，数学教师要通过有趣的导入，激发学生对数学的兴趣。小学生大多处于具体运算阶段（7-12岁），以具体形象思维为主，高年级开始向抽象逻辑思维过渡。此阶段典型特点是，对具体的、形象的或经性的事物感兴趣。教师要根据课程内容，有意设计与学生就联结的导入互动。比如，在教三年级下册《平均数》这堂课时，我是这样导入的：师：看，老师带来了什么？对，皮球。想拍吗？大家等下推荐6个人上来，分成两个队，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为家觉得怎么样?（征求学生的同意）师：好，那现在就选这些同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，在座的同学当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。开始拍球，学生们纷纷鼓掌，呐喊加油。师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算出总数。师：通过比总数，甲队拍了41个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对胜方表示祝贺！这时老师要求加入乙队，现场拍球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应。师：甲队，你们有什么想法？生：我们队少了个人，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。师：看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平，难道就没有更好的办法来比较？（引”）通过学生感兴趣的拍球导入，符合孩子们的兴趣点，让孩子们的游戏中进入数学学习，学生的学习热情高涨，热闹的游戏之后激发思考，引出新知。当然，激发兴趣的导入还有很多，情境、故事、动画、游戏、图片、比赛等根据具体的教学内容选择趣味的导入方法。二、教学内容抓“心”，增强学生学习《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程[1]。学生的生活经验和已有知识基础，在数学学习活动很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的认知起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。比如，一般三年级学习“千克和克”等重量单位，四年级学习“升与毫升”等体积单位，六年级学习体积的认识和计算，这是根据学生的空间认设置的。比如，认识元和角之间的进率：师：（课件出示“一元店”）哇，店里的东西真多，看，老板有话要说：欢迎光临，我是一元店的老板，我们店里的所有东西都卖1元，但是我要给小朋友提个醒，我们店里一律付款后不找钱的哦！师：你们选好想买的东西，然后想想怎么付款，把要付的钱摆在桌面上。（教师巡堂看学生摆钱的情况）师：你想买什么?生：我想买魔方。师：他付了一张1元，可以吗?生：可以。师：你想买什么?生：我想买飞机。师：他用1角来付钱，看看他付对了没有。我们一起来数一数。（全班从1角数到10角）师：他付得对不对？生：对。师：为什么第一个同学付的是1张1元，而第二个同学付10张1角也对呢?生：因为10张1角就是等于1元。师：1元=10角。(板书：1元=10角)其实，圆角分的进率在孩子的实际生活中是既定的经验，数学学习就是教师以适当的语言引导学生重新建构已有经验的过程。所以，我认为过早的拔高学习，会让孩子学起来比较吃力，容易打击学生学习的信心。现如今，很多家长让孩子学习珠心算、方田奥数等，尽管子来说也有好处，但是很多并不符合孩子认知发展规律或认知经验。有些知识，到了既定的年龄再学，自然而然就能学会，不需要提前费尽周折去接磨。三、变式习题抓”，学习效果事半小学阶段学生的认知还具有片面性和表面性。片面性，指的是看问题不够全面，往往只能看到个别方面，不能从多个维度综合思考。表面性，指物不够深刻、本质，只能依靠表面现象来进行。强调应用，更要通过变式，让孩子真正掌握，学得扎实。所以，习题层次，由浅入深，环环紧扣，逐步提高，同时，还要多设计变式习题。比如，在学习“简易”时，学生明确：像这样含有未知数的学生能轻易判6+x=1、y-28=是方程，但是却不一定知道36-7=、x+4<1不是方程。所以，教师在选择习题时，要及时将知识点进行变式，变式之后还能理解，才是真的理解。现如今，市场上的数学资料多如牛毛，小学生很难像高中生那样刷题，也没有必要过度刷题。所以，精选习题是数学老师的习题选得精，孩子的学习效果可以事半功倍。除此之外，习题的变式也要与生活相结合，及时将数学理论与生活实践紧密结合起来，让孩子感受知识与生活实际的联系。比如，学习了解方程掌握了解方程的方法，能解出76+X=91的解是X=15，X-54=18的解是x=72。此时教师要选择实际问题，考察学生是否能在具体情境中解方程，能否学以致用四、创新作业抓“心”，让孩子迷上数学课后作业的设计目的是巩固所学，当下小学生的课后书面作业偏多，形式单一，导致很多孩子讨厌数学。现各地也出台相应文件，要求小学生的过规定的时限。这也要求，教师在设计作业时，要创新方式，有趣、有效。比如，一年级的孩子不允许留书面作业，所以教师可以让孩子开口说一说。比如，20以内的加减法，可以让孩子跟爸爸妈妈一起口算比赛，看谁答得又快又好。再比如三年级学习24小时计时法》，可以让孩子模仿绘本《和米菲认时间》，自创简易的时间绘本，用绘画的方式，介绍自己一天中不同的时间在做什么，也直观地呈现了24小时和12小时计时法的不同。再比如，学习了《克与千克》，学起来感觉很简单，克很轻，一枚硬币大约6克，千克较重一些。一旦遇到习题，孩子们就蒙圈了，这是因为孩子学完后，教师可以布置实践作业：和爸1千克苹果、克橘子、一千克鸡蛋等，并分别数一数有多少个，第二天回班级分享自己的购物经历。心理学认为，人们对形象的记忆比对语言的记忆要深刻，跟孩子说什么，孩子不一定能记住，但是，让孩子看到了什么，孩子比较容易记得住。数学老师往往代双班，对学生的心理和生活上的了解较班主任要少。所以，为了更好的了解学生的想法，数学老师也可以一周布置一次数学日记孩子动手写，锻炼孩子的表达和写作能力，另一方面，让孩子自由表达自己的学习感悟、所思所想、学习疑惑、生活观察等等，让孩子有表达的窗口给予鼓励和评价，对于孩子呈现的问题，及时给予解答，也拉进教师和学生的心理距离。要想较好学生，必