小学科学教学与评价研究 论文

小学科学教学与评价摘要：小学科学课堂教学评价体系是有效改进科学教学，促进科学课程有效实施的保证。通过深入分析这些影响我国小学科学课堂教学评价有效性的主要因素，结合对我国小学科学课堂教学有效评价标准现状的深入调查，提出了关于构建我国小学科学课堂教学有效评价标准体系的三个原则：一是有利于小学生科学素养的稳步发展；二是有利于小学教师教学技术水平的稳步提高；三是有利于学生科学教育课程的均衡发展。最后，给出了关于制定好小学科学教育课堂教学质量评价标准体系的几点意见建议。关键词：小学科学；课堂；教学评价引言：科学教学近年来在我国的小学教育中已经受到越来越多的教师重视。有效应用科学知识能够将少年的内在科学修养以及社会科学素养进行充分的综合培养。在不断提高学校科学教学课堂教育质量的实践过程中也离不开建立小学科学教育课堂教学质量评价管理体系的有效保障。然而现阶段这套教学体系还仍然存在一些重要缺陷，将其不断创新进行完善，对于不断提高我国小学科学教学质量水平具有重要的指导意义。小学科学教育课程的主要教学目标也就是着力培养小学生的社会科学素养，课堂教学质量评价标准能够有效地帮助促进课堂教学活动，是小学科学课程标准制定实施的科学可靠性重要保障。本文首先对进行小学科学教育课堂教学绩效评价的几个特点问题进行了具体分析，也就是绩效评价的具体方法要求与评价优势之处所在，在此点的基础上，提出了进行小学教育课堂教学绩效评价的具体实施策略。小学基础科学中的教学结果评价主要是基于评价教育主体在小学科学课程标准下对我国小学基础科学的整体教学发展过程与教育结果关系进行科学价值意义判断的一种过程，是教育过程与教学结果平衡并重的一种教学评价。一、构建基础科学课堂教学评价体系的原则1．是在培养学生科学素养的前提下在开展小学生的日常教育课堂教学实践过程中，测试提高小学生的科学素养水平是建立小学生的科学教育课堂教学质量评价标准体系需要制定的最基本评价目标。随着学生年龄的不断增长和接受教育的不同发展阶段，科学素养将发展和发生变化。因此，在研究制定促进发展小学生培育科学素养的教育标准和纪律法规的实施过程中，必须将小学生的年龄性别限制与发展科学素养的教育内容紧密结合管理起来。2．基于教师教学水平的提高课程内容，教学模式，教学点评环境和课程师生以美国小学教育科学家的课堂教学经验为研究对象一并进行教学评估。在这些教学评估研究主题中，最重要的一点是通过评估师生自主学习工作效率和评估教师课堂教学质量的不断提高。筛选只不过是风险评估的主要目的之一，鼓励和支持促进其不断进步发展是我国小学生科学教育课堂教学评价标准体系的最重要组成功能。我国的自然科学实验教室建设在基础教育中也是起步较晚。因此，现阶段提高小学科学课堂教学质量应以利用基础课堂教学资源和严格确定课堂教学质量目标要求为重要基础。二、小学科学课堂教学评价的特点首先，评估标准应基于新的课程标准。无论是科学教科书的考前编写还是科学试题的考前准备，都常常需要对学生预设一个标准。课程标准对每个学生的具体学习活动内容和学生思想品德层面分别给出了明确的教学标准和具体要求，可以有效适应每个学生的不同个体差异，提高每个学生的自我发展水平。在此功能基础上也会有不同程度的性能提高。教学评估机制应基于科学课程标准，而科学课程标准始终是我国小学科学课堂教学的根本灵魂。其次，教学评估必须发展成为课堂教学活动的一部分。小学科学课堂科学性的教学评估是一个系统的探究过程，科学性的教学评估工作需要充分将其融入课堂教学的理论探究实践过程中，并使其成为课堂教学活动中紧密联系的一部分。因此，在课堂教学的所有每一环节和每个阶段都必须要认真进行一个相应的教学评价活动。科学教学的问题探究非常重视引导学生积极参与教育活动，这一点是进行学生评估教学活动成功与否的重要衡量因素。在具体的课堂教学管理实践中，教师往往需要特别注意教学形成性质的评价和教学过程段性评价。前者主要是在指导学生集体参与学习活动的开展过程中及时进行的，可以为科学教师及时提供很多有关指导学生参与学习的基本信息；后者则是实现学生参与学习的最终目标。第三，评估应促进学生学习方式的转变。在完成学习任务时，学生从头到尾展示的具有鲜明个性特征的行为，参与方法包括学习倾向和学习策略两个方面。小学科学教学的最大教育特色之一就是以学生学习为主要目的的学习活动方式，但目前这种新的探究学习活动大多数都是一种盲目性的探索，没有科学程序性，这样就使得小学科学的探究活动是肤浅的，没有科学探究性。新教材课程建设提倡的是促进小学课堂课堂学习生活方式的重新转变，突出培养学生在课堂学习实践过程当中的自我重新认知和独立发现问题的能力，使许多学生逐渐不会盲目被动地去接受教育老师的课堂教学，而逐渐成为面对学习者的一种积极探究者。当然，学习活动方法的不断转变中也离不开开展教师自我评价学习活动的重要指导协调作用。第四，评价方法应善于促进全校师生的共同健康发展。评估社会活动评价从根本上讲来说也就是一种社会价值观的判断。从这个某种程度上讲来说，存在什么样的教育评价标准体系自然就一定会出现有什么相应的高等教育评价内容。新国际课程标准的正式实施也将有望帮助建立一个持续发展的课程评价标准体系。这些也是当前我国高教育质量评价制度改革的未来发展趋势。具体而言，发展科学评价以不断提高青年学生的自主学习和社会发展综合能力来作为教学出发点，教学与影响评价相互的结合来作为评价基础，对影响评价者的具体活动和影响评价者的对象行为进行不同价值观的判断，以利于达到共同的评价目标。三、小学科学课堂教学评价策略科学探究能力的评估策略是学生参加某些活动时表现出来的一项特定的技能。具体来说，有必要在活动过程中观察学生并直接评估学生的行为。评估的实施应注意两点：一是要求学生完成任务；二是注重学生完成的过程。"科学课程标准"的心理描述主要是从三个基本方面用来评估一个学生的心理表现和科学行为：基础科学知识概念，科学问题探究，情感态度和价值观。常规的课堂教学活动和传统课程教学活动评估是一种嵌入式教学评估，是整个课堂中自然不断发生的教学活动的一部分，也可说是对以课程课为中心教学活动的一种逻辑化和延伸。目的主要是为了希望各位老师平时能够多了解一下学生的日常学习活动情况。该个人信息将被及时更新记录。例如，在我们研究"声音"这个单元时，我们通常可以通过要求一个学生定期调查一个学校的空气噪声管理问题并对其提出具体化的解决对策方案。在学生进行一次学生问卷调查之前，老师通常会主动组织每个学生一起进行问题讨论，并且这些老师不会立即要求纠正学生讨论中出现错误的问题内容，而是通过鼓励他们自己为每个学生之前提出的这些问题研究找到正确答案。当然，在学生调查期间和之后，老师只可能需要同时保留这些学生参与调查的相关记录并为学生评估结果提供理论基础。教师的小组评价管理应该将学生个人和教师小组评价结合管理起来，并且不能分开。无论是哪种评估策略，自我评估都是不容忽视的。教学评估的最终目的是希望学生能够具有一定的提问能力，即培养自己的思维能力。高质量的科学课应从问题开始，然后以问题结束。教师只是就需要注意创造一个问题的实际情况，并逐步加以引导和让学生快速发现和不断提出新的问题。新时代问题研究可以充分激发出大学生的自主探索创新欲望。因此，建构教学质量评价观主要侧重于对小学生自我体验认知能力发展的教学评价，使受过训练的学生能够有更深刻的见解和理解。该项目评估工作方法主要包括问题反思，日记，摘要，学习卡和记录卡等评估方法。小学科学教学评估的重要潜力尚未得到充分挖掘。其理论意义和实用价值有待逐步提高和扩展。同时，在研究和应用过程中出现的一些问题也需要引起重视。及时进行调整。只有这样，基础科学课堂教学的评估才能发展成为一个良性系统。结论：随着经济社会的快速发展，科学技术教育问题受到越来越多的社会关注。随着当前我国基础科学技术教育课程改革的不断深入推进，学校教育基础科学教育课程的重要地位已经显着得到提高，并逐渐发展成为学校核心教学课程。承担的是培养提高全体学生综合科学素养的重要教学任务。但是，在全面深入推进初中课程教学改革的推进过程中，课堂教学绩效评价已逐渐成为不能实现小学科学课程目标的一大瓶颈。评估内容的确立突出了评估主题的多样性。充分发挥内部教学评价的主导作用；内部评估的主体内容已经从以前的科学教师课堂教学实践为活动核心逐渐转变到成为了以学生的课堂学习实践为活动核心，并且更加密切关注每个学生在课堂教学实践过程中整体思维表达方式的发生变化。培养学生解决实际问题的科学能力，形成良好的科学情感和生活态度，着眼于每个学生的全面健康发展和社会可持续发展，并充分关注每个学生未来是否还具有能够继续创新探索的良好愿望。重视全体教师的问题反思和全体同仁的提出意见，最终努力促进全校师生的共同健康发展。参考文献：[1]李莉.小学科学教学中表发现性评价研究[J]2002]陈刚.“做思共生”理念下