2024年高等教育教育类自考-09339中小学生品德发展与道德教育笔试参考题库含答案

“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！（图片大小可任意调节）2024年高等教育教育类自考-09339中小学生品德发展与道德教育笔试参考题库含答案“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！第1卷一.参考题库(共75题)1.品德测评中，反馈功能的正向发挥表现为：诊断作用、调控作用与纽带联结作用。（）2.针对一定的价值测评目标进行差异程度的评定，体现了体现了品德测评的（）。A、评定功能B、区分功能C、反馈功能D、预测功能3.区分功能的正向发挥表现为（）。A、导向作用B、激励作用C、改进作用D、选拔作用4.观察学习理论的代表人物是（）。A、弗洛伊德B、柯尔怕格C、班杜拉D、杜威5.有各种共同兴趣的团体，如课外兴趣小组，称为（）。A、非社会团体B、亲社会团体C、有组织的团体D、玩伴团体6.简述影响道德认识发展的一般条件。7.当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德观念。8.道德评价能力最初是在（）的影响下形成起来的。A、家庭教育B、学校教育C、自我评价D、别人评价9.“志功合一”式的道德行为10.简述确立科学世界观、正确人生观及价值观的必要性。11.对于自己的评价往往领先于对别人的评价。12.通常人生观、世界观在形成的时间和成熟的程度方面要早于价值观。13.科尔伯格的道德发展阶段论属于（）。A、认知派B、行为派C、认知行为派D、行为认知派14.针对个体时，教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己的所说所为作进一步的反省与探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的，这种道德判断能力培养的方法称为（）A、有效的说服—单、双面论据B、价值澄清C、价值辩论D、群体约定15.品德测评反馈功能的反向发挥，表现为（）。A、误导作用B、抑制作用C、排斥作用D、束缚作用16.年龄较大的儿童（6-7岁）则更多使用（）的攻击行为。A、肢体冲突型B、言语型C、工具型D、敌意型17.道德情感只是具有移情功能。并不具备评价反应功能。18.自我评价过低的儿童容易被同伴所接受，自我评价过高的儿童不太容易被同伴所接受。19.具体的、直接的或冲突性的（），是道德情感出现的条件。A、道德认识B、道德情境C、道德信念D、道德观念20.形成道德品质的关键是道德行为。21.个体自我意识的分化，是指个体在心理上把自我分成了生理的自我和社会的自我两个部分。22.道德情感的产生以人们的道德认识为前提，它是基于人们的道德经验、道德观念和道德标准之上，对道德行为进评价而产生的情绪体验。23.促使个体将道德认知与道德情感相结合，最终成为道德行为产生的情感动力的要素是（）。A、内疚感B、移情C、亲社会行为D、责任感24.初中阶段的德育目标包括（）。A、热爱祖国，具有民族自尊心、自豪感；B、热爱祖国，具有报效祖国的精神；C、初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；D、具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；E、遵纪守法，懂得用法律保护自己；25.简述中小学道德情感教育的目标。26.简述农村中小学生道德认识教育的对策。27.道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成（）。A、道德信念B、道德行为C、自律道德D、道德情感28.社会观、哲学观、自然观以及伦理观、审美观等属于（）。A、人生观B、宇宙观C、价值观D、世界观29.心理上产生的支配自我的独立感称之为（）A、独立意象B、自我意识C、自我概念D、独立倾向30.简述影响道德行为的心理因素。31.（）是一个人由不经常的道德行动转化为道德品质的关键因素。A、道德信念B、利他行为C、道德情感D、道德行为习惯32.试论道德观念形成的过程。33.道德情感从（）发展起来。A、1岁以后B、2岁以后C、3岁以后D、4岁以后34.简述同伴关系的类型。35.简述世界观、人生观、价值观和道德教育的关系。36.道德认识包括（）。A、道德概念B、道德习惯C、道德信念D、道德推理E、道德评价37.能力是社会性发展的核心。38.简述道德行为习惯的培养途径。39.简述同伴关系对儿童道德教育的意义。40.要能自觉地反思人生意义，个体的自我意识必须达到以下发展水平，具体为（）。A、自我控制能力高度发展B、自我意识的高度分化与统一C、自我体验成熟D、独立意向的扩展E、个体的社会地位、社会责任稳定地映入自我意识41.伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的（）。A、初中生B、高中生C、大学生D、小学生42.攻击性行为的控制可以从下面一些方面着手（）A、教给儿童有效地减少冲突的策略B、增加对攻击性行为的惩罚力度C、加强思想政治教育D、增加对攻击行为有害后果的了解E、改善儿童所处的环境资源条件43.如何理解自我意识与道德发展的关系？44.学生对校规校纪有错误的认识或明知故犯，缺乏道德感和抗拒诱惑的能力，常进行偷窃、欺骗、斗殴、破坏公物等，这类问题行为属于（）。A、不良人格型B、攻击型C、压抑型D、不良品德型45.农村中小学生成长环境特殊性有哪些体现？46.道德情感在发生道德行为的基础上产生的。47.简述自我意识与自我教育的区别。48.简述中小学生道德认识教育的途径。49.简述自我教育和道德教育的关系。50.一般来说，初中生在自我意识与情绪自我意识比社会学习上和身体上的自我意识发展的更好。51.当看到他人的某种情绪时，通过推人至己的想象，能够理解他人的情感、欲望和心理感受的一种能力，称之为（）。A、道德B、品德C、移情D、情感52.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为（）。A、自律道德B、无道德规则C、他律道德D、依存性道德53.道德情感形式的层次包括（）。A、直觉的情绪体验B、道德形象所引起的情绪体验C、伦理道德的情感体验D、个体的情绪体验E、社会性的情感体验54.道德自我教育的模式有：（1）自我认知模式；（2）自我控制模式；（3）（）模式。A、自我调节B、自我体验C、同伴辅导D、价值澄清55.简述高中生自我意识结构的发展特点。56.个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向，具体包括分享、合作、捐献、援助等等，这被称为（）。A、道德行为B、积极行为C、亲社会行为D、爱心行为57.（）是道德信念形成的重要时期。A、小学B、幼儿期C、中学D、大学58.世界观、人生观和价值观的形成与道德教育之间是一种什么样的关系？59.小学生的道德情感以内化的抽象道德观念为依据。60.针对一定的价值测评目标进行差异程度的评定，体现了体现了品德测评的（）。A、评定功能B、区分功能C、反馈功能D、预测功能61.问题行为的防治主要采用（）的方法。A、思想政治教育B、法制教育C、德育D、心理学62.中小学生世界观、人生观及价值观的形成会受到（）等心理条件的制约。A、思维发展的水平B、自我意识发展的水平C、社会服务能力发展的水平D、感觉发展的水平E、情感发展的水平63.简述品德测评的方法。64.（）阶段价值观和人生观开始萌芽。A、小学低年级B、小学高年级C、初中D、高中65.小学生品德发展有何特点？66.我国心理学界对青少年的道德行为研究也只是刚刚开始，从研究资料来看，青少年道德行为的发展，主要表现在攻击性行为的水平上。67.结合教育实际，举例说明如何培养中小学生的自我教育能力。68.从内容上来看，自我意识包括生理自我、心理自我和（）。A、现实自我B、社会自我C、理想自我D、自然自我69.简述中小学生品德不良的表现。70.在少年早期，儿童和同伴在一起的时间比和父母、兄弟姐妹以及其他人要多，特别是和有亲密朋友关系的伙伴，我们称之为“（）”。A、集团B、群体C、团伙D、小团体71.（）是儿童道德情感发展的关键期。A、中学阶段B、小学阶段C、大学阶段D、幼儿期72.简述儿童角色采择的分类。73.品德心理结构的动力机制是道德认知。74.简述影响中小学生同伴交往的因素。75.衡量（）与否的重要标志就是看个体能否经常进行自我观察、自我分析、自我评价和自我监督。A、自我意识分化B、自我意识协调C、自我意识平衡D、自我意识水平提高第2卷一.参考题库(共75题)1.简述小学生自我意识发展的趋势。2.高中生品德发展有何特点?3.品德与道德的区别与联系？4.简述中小学道德情感教育的方法。5.中小学生的道德行为发展具有不一致性，有时候会表现出言行不一等等。这反映出中小学生道德行为发展中存在着（）。A、不协调性B、不平衡性和可变性C、不均匀性D、主观性和可变性6.各个阶段的具体目标应包括（）A、政治素质B、思想素质C、道德素质D、法纪素质E、心理素质7.小学儿童道德行为的发展水平形成一个“（）”型。A、马鞍B、抛物线C、倒UD、直线8.简述同伴友谊与道德教育的意义。9.中小学生不良品德的改变需要经历一个转化的过程，我国现行的教育心理学中，将这一过程划分为醒悟、转变与（）三个阶段。A、自新B、自觉C、稳定D、巩固10.根据我国心理学家对初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特点（）。A、动力导向性B、冲动性C、社会性D、理智性E、偏激性11.中小学道德情感教育的原则有（）。A、重视儿童早期情感培育的原则B、尊重人的自然情感需要的原则C、培养积极情感为主的原则D、爱与严格要求相结合的原则E、维护个体的心灵敏感度的原则12.要使个体能够形成正确的世界观、人生观及价值观，其思维发展应达到一定的水平，具体为（）。A、思维对象的社会性B、思维能力的分化与未来职业定向相联系C、思维策略水平的明显提高D、思维具有极强的独立性E、辩证思维能力的提高13.（）的反向发挥，则表现为紧张、焦虑、自暴自弃或骄傲自满、忌妒或无所谓。A、评定功能B、区分功能C、反馈功能D、预测功能14.试析影响道德判断能力培养的一般因素。15.高中阶段的德育目标包括（）。A、热爱祖国，具有报效祖国的精神；B、具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；C、具有良好的道德品质和正确的荣辱观；D、讲科学、不迷信；E、热爱党；16.个体具有强烈的自尊心、责任心、荣辱感也是形成正确世界观、人生观及价值观所必需具备的心理前提之一。17.下列（）是影响中小学生同伴交往的因素。A、社会技能B、外表C、性别D、年龄E、儿童的自我评价水平18.按照同学之间是相互吸引还是相互排斥，可将同伴关系分为友好型、对立型与（）。A、玩伴型B、依恋型C、疏远型D、反抗型19.自我意识是一个多层次的复杂动态系统，下面（）属于自我意识的内部结构。A、自我认识B、自我体验C、自我监控D、自我表现E、自我教育20.道德情感的特征有（）A、群体功利性与个人奉献性的统一B、社会普遍性与个人独特性的统一C、依附性与自觉性的统一D、内蕴性与外显性的统一E、道德理性与心灵感性的统一21.简述道德判断能力培养的有效方法。22.品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。（）23.简述中小学生品德不良矫正的具体操作技术。24.道德行为习惯的培养主要包括以下三方面的内容（）A、加强思想政治教育B、增加奖励、惩罚的力度C、道德动机的激发D、道德行为效能感的提高E、道德行为习惯的养成25.影响道德认识发展的外部条件主要包括家庭教养方式、社会风气和（）。A、学校环境B、经济状况C、教学水平D、同伴群体26.高中生对事物的认识已经有了较深刻的理性含义，已经能够自觉地从人生意义和价值的高度来思考道德问题，这表明高中生具有了想象性的道德情感。27.某个学生一向热爱集体、团结同学，我们常认为这个学生具有良好的（）。A、道德B、品德C、道德情感D、道德动机28.自我控制是自我意识的关键，能影响自我认识和评价，是自我调控的动力，制约着个体行为的方向和特征。29.道德行为居于品德心理结构的核心地位。30.中小学生在明知道德规范与准则的情况下却故意发生违反道德规范与准则的行为，称之为（）。A、品德不良B、问题行为C、过失行为D、犯罪行为31.个体社会性发展水平制约品德的发展程度，是由社会性的（）决定的。A、基本性质B、基本内容C、基本矛盾D、基本目标E、基本任务32.简述中小学生品德不良与问题行为的区别。33.如何有效的减少青少年的攻击行为？34.简述引导中小学生树立科学的世界观、正确的人生观及价值观的途径探索。35.受一定道德意识支配而表现出来的有利或有害于他人的行为，称为（）。A、道德行为B、利他行为C、攻击行为D、问题行为36.道德情感对道德认识起着引发与支持的作用。37.简述农村中小学生道德认识教育存在的问题。38.初中的年龄阶段又可以称为（）。A、童年晚期B、少年期C、少年初期D、青春期E、前青春期39.简述自我意识与自我教育的联系。40.科尔伯格采用（）对儿童道德认知发展进行研究。A、对偶故事法B、临床法C、道德两难故事法D、观察法41.中学生道德信念一旦确立，就比较难于改变。42.如何发挥德育目标的功能，促进道德教育发展？43.简述道德行为产生的心理机制。44.道德认识表现在两个方面：一是道德思维发展的水平；二是道德观念变化的程度。45.能够识别他人情感、态度和观念的能力，称为（）。A、移情能力B、社会观点采择C、角色采择D、共情能力46.举例分析品德发展与道德教育的之间的关系。47.就整个童年期而言，儿童评价他人的能力一般落后于自我评价的能力。48.简述品德测评的功能。49.简述道德自我教育的模式。50.简述自我教育能力培养的具体方法。51.在友谊关系中，出现对他人的敏感、互惠互让和承诺的发展也许就是道德成熟的基本标志。52.简述农村中小学生品德发展的特点。53.道德习惯形成的方式有（）A、提高道德认识B、模仿与重复C、有意的练习D、根除不良习惯E、自我归因训练54.如何根据小学生的发展特点进行自我意识的培养？55.作为道德人生的最高境界，道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”，对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（）。A、无律阶段B、他律阶段C、自律阶段D、自由阶段56.学生在遭受挫折后会情绪激动，常对抗、报复、迁怒身边的人，且带有公开的、爆发的特点。其后果往往对他人或集体造成某些不良影响，这类问题行为属于（）。A、不良人格型B、攻击型C、压抑型D、不良品德型57.儿童的自发群体可分为（）等几类。A、亲社会团体B、非社会团体C、有组织的团体D、反社会团体E、自由团体58.简述道德行为规范的两个主要方面。59.品德测评的定性测评法包括常见的有（）。A、累积分法B、加减分法C、总体印象法D、评语鉴定法E、写实法60.学校的组织气氛包括教学中的课堂气氛，学生的学习风气，教师的教学态度和（）等等。A、教师的学历B、师生关系C、同伴交往D、班级、学校的集体舆论61.同伴的角色功能包括：（1）作为强化者的同伴；（2）作为榜样的同伴；（3）作为（）的同伴。A、社会反馈B、社会参照C、目标参照D、自我教育62.品德发展的基本特点包括（）。A、建构性B、顺序性C、系统性D、阶段性E、不平衡性63.根据学生成绩，划分为优、良、中、可、差五个级别，体现了品德测评的（）。A、评定功能B、区分功能C、教育功能D、反馈功能64.据你的观察，初中生品德发展有哪些特点？65.个体自我意识的分化66.投机钻营式的道德行为67.按交往的方式和对象多少来说，同伴关系主要可分为两种，同伴群体关系和（）。A、朋友关系B、玩伴关系C、学习关系D、友谊68.简述中小学生品德不良的矫正途径。69.学生情绪很容易消沉，不愿意学习，不爱参加各种活动，或在活动中不积极主动，对自己悲观失望、自暴自弃等，这类问题行为属于（）。A、不良人格型B、困惑型C、压抑型D、不良品德型70.怎样理解品德与社会性发展的关系？71.辩证思维能力的萌芽在（）。A、小学阶段B、初中阶段C、青年晚期D、青年前期72.品德不良行为则不涉及（）因素。A、人格B、社会C、生理D、心理73.简述道德情感的特殊功能。74.影响道德认识发展的内部条件主要有（）。A、认知失调B、道德情操C、态度定势D、道德情感E、道德认知75.品德心理结构的特点是什么？了解这些特点有何意义？第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：正确2.参考答案：A3.参考答案：B4.参考答案：C5.参考答案：A6.参考答案： （1）外部条件： ①家庭教养方式。 ②社会风气。 ③同伴群体。 （2）内部条件： ①认知失调。 ②态度定势。 ③道德认知。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与道德认识的形成与改变有不同程度的影响。7.参考答案：错误8.参考答案：D9.参考答案： 指个体不仅有外在的道德表现，而且具备了适当的动机。行为者的外在表现和内部主观世界具有高度的一致性，是其内部深层次价值观的体现。10.参考答案： （1）进行“三观”教育有助于青少年形成良好心理素质。 （2）进行“三观”教育对提高青少年的精神素质起着特别重要的作用。 （3）进行“三观”教育是新时期教育改革的需要。 （4）中小学阶段是个体形成世界观、人生观及价值观的关键时期，进行“三观”教育有助于青少年树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。11.参考答案：错误12.参考答案：错误13.参考答案：A14.参考答案：B15.参考答案：D16.参考答案：D17.参考答案：错误18.参考答案：错误19.参考答案：B20.参考答案：错误21.参考答案：错误22.参考答案：正确23.参考答案：B24.参考答案：A,B,C,D25.参考答案： 道德情感教育的目标有三个，即对象目标；功能目标；阶段目标。26.参考答案： ①建立正确的道德观，注重道德认识教育的实效性。 ②道德认识教育从低年级抓起。 ③教师以身作则，改变观念。 ④积极发挥学校的主渠道作用。27.参考答案：A28.参考答案：D29.参考答案：A30.参考答案： （1）道德认知。 （2）道德情感。 （3）道德意志。31.参考答案：D32.参考答案： 道德观念反映着人们在道德活动中的各种关系以及如何处理这种关系的行为准则，它的形成不仅意味着人要了解社会上公认的道德行为准则是什么，更意味着对它的承认，并内化为自己的道德需要和进行道德评价的准则。道德观念形成要经历三个过程，即道德知识的掌握，道德信念的确立和道德评价的发展。 首先要掌握相关的道德知识。道德知识的掌握是对道德知识材料的领会、保持和应用的过程，一个人只有知道了应该怎样行动及了解到为什么要这样去行动，才有可能自觉地产生相应的行动。道德知识的掌握在道德认识形成中有着相当重要的意义。学生所掌握的道德知识无论在数量上还是在质量上，无论在内容方面还是在形式方面都是各不相同的。这种差异不仅表现在不同年龄阶段的儿童身上，而且也表现在同年龄的不同儿童身上。 对道德行动意义的了解的不同水平，对于道德行动的效果有着直接的影响。教育者不仅应该使学生一般地领会道德准则的要求，而且应当不断引导学生深刻地掌握道德知识。 其次是要确立自己的道德信念。道德信念是人认为自己一定要遵循的，在个体意识中根深蒂固的观念。这种道德信念可预先决定人的行动，使其道德行为表现出坚定性与一贯性，从而成为道德认识形成中的关键因素。 当人们把道德要求的知识变成个人行动的指南与原则时，坚信它的正确性，无论是自己执行或看见别人执行这种要求时会引起种种情绪上的体验，这就表明此时道德知识已转化为道德信念。道德信念是道德动机的较高形式，它可以使学生的道德行动表现出坚定性与一贯性，从而成为道德品质形式中的关键因素。通过实践使学生获得道德行动的经验和有情感色彩的体验是使知识变成信念的主要条件。使学生领会某些道德要求与知识并接受有关的劝导是比较容易做到的，但是想把这些要求与知识真正变为他们自己的信念，成为他们日常行动中经常起作用的动力，就需要通过身体力行，使这些知识、要求被个人经验及集体经验所充实、所证明，被实践后果所引起的体验所丰富、所加强。 当学生亲自看到由于按一定的道德要求办事给集体、给别人带来好处，得到了舆论的好评与支持时（反之，得到了相反的后果时），他们就会具体地认识到道德要求的正确性，并且产生继续做好事的热望与对自己进一步的严格要求。研究表明，使学生获得行动经验，光依靠个人经验是不够的，只有使整个学生集体获得有关经验才能使个别学生更加依赖自己的经验。 最后是发展积极的道德评价，培养道德评价能力。道德评价是一种智力活动，是指学生根据已有的道德准则，对自己或他人的行为的是非、善恶进行分析、判断的过程。经常运用道德评价可以帮助学生巩固与扩大道德经验，加深对道德意义的理解，提高分析行为与辨别善恶的能力。还能增强自己的道德体验与支持行为的力量，促使道德信念的形成。 儿童的道德评价能力是在舆论、他人评价、教育的影响下逐步形成与发展起来的，其正确性、深度和他们对道德要求的理解以及思维发展水平有关，既有社会原因，也有身心成熟的原因。33.参考答案：B34.参考答案： （1）按交往的方式和对象多少分为：友谊和同伴群体关系。 （2）同伴关系按性质划分有两种：垂直关系及水平关系。 （3）按照同学之间是相互吸引还是相互排斥分为友好型、对立型与疏远型。35.参考答案： （1）道德教育是世界观、人生观及价值观的形成和发展的基础。 （2）道德教育理论和实践是某种人学世界观、人生观和价值观的建构。 （3）道德教育与世界观、人生观及价值观教育之间是相互作用，相互影响的。36.参考答案：A,C,D37.参考答案：错误38.参考答案： （1）道德动机的激发。 （2）道德行为效能感的提高。 （3）道德行为习惯的养成。39.参考答案： （1）同伴关系有助于儿童道德准则的理解和道德情感的体验。 （2）同伴交往是儿童道德认识实践的基地。 （3）同伴关系是自律道德产生的必要条件。40.参考答案：B,D,E41.参考答案：B42.参考答案：A,D,E43.参考答案： 自我意识虽然属于心理学范畴，但是，它与思想品德教育有着密切的联系，是思想品德教育的理论基础和根本依据，对道德行为调节、思想道德观念内化和自我教育具有十分重要的作用。 （一）自我意识是个体道德观念内化的依据 个体思想道德观念的形成，关键在于其将外在环境提出的教育要求“内化”为自身追求的目标，而这一“内化”过程需要自我意识的积极参与。随着生理的成熟和社会经验的增多，个体会形成一种较为稳定的与自己年龄特征相符的内部道德环境，这一内部道德环境直接影响着个体的道德思维方式。当教育者提出教育要求时，个体会根据内部道德环境运用自我意识进行分析、比较、概括和选择，若外在的要求与自我要求相一致，个体将接受外在的教导，并形成新的道德观念，确立新的道德修养目标，建构新的内部道德环境。 （二）自我意识影响着个体道德行为的调节 人的行为是受意识支配的，因此道德行为是在自我意识中的道德意识支配下产生的，个体道德行为是其自我意识的具体表现和外部标志。个体的道德意识支配其产生道德行为，当道德行为取得比较圆满的结果时，个体又能产生积极的自我认识，愉快和高尚的自我体验，从而形成一种力量促进该道德行为的保持；相反，当个体某些行为受到周围环境的否定式，就会产生消极的自我认识，内疚和悔恨的自我体验，促使个体自我批评和改正。如此循环往复，个体良好的道德行为就得到了巩固，养成良好的道德品质。 （三）自我意识是自我教育的基础 自我教育是个体自觉参与自身思想转化和道德行为控制的过程。道德教育的最终目标是能帮助个体构建道德自我，能自觉主动地进行自我教育。个体的自我教育是以自我意识为基础的，个体在自我认识的前提下按照社会的要求评价自己，按照“理想自我”检查“现实自我”或依据“现实自我”调整“理想自我”，实事求是地分析自己，积极体验和掌握正确的道德标准，以期发展和完善自己。自我教育过程实际上是个体的自我认识、自我评价、自我批评、自我控制的自觉过程。没有自我意识的作用，就没有个体的自觉活动；没有个体的自觉活动，自我教育就无从谈起；那么道德教育的效果就无从体现，可见自我意识是自我教育的方向和指引，是道德教育成功与否的基础。44.参考答案：D45.参考答案： 1、农村中小学生成长环境之所以特殊，既有来自传统历史方面的影响，也有当今社会变革所带来的新的冲击。 历史原因方面： ①我国广大农村地理位置偏僻、交通不便、信息闭塞，传统道德观念的影响根深蒂固，这导致学校的德育目标、内容和方法都难以跟上社会发展的步伐，德育理念陈旧，甚至严重滞后于现实社会。 ②农村经济的长期落后带来了教育体制的不完善，教师水平参差不齐，师资流动性大，致使学校教育中许多德育内容亦无法展开。 ③由于经济和教育条件的限制，农村人口文化水平相对偏低，这就导致其难以给后代子女在道德层面以科学的引导。 时代变革方面：自改革开放以来，市场经济迅速发展，我国城市化进程和农村产业结构调整的步伐不断加快，社会处于全面转型时期，农村发生了巨大变化。首先是价值观的多元化。社会变迁必然导致人生观、世界观、价值观等发生巨大变化，传统的价值观受到挑战，这些变化都会相应地影响到农村地区中小学的品德发展。另外一个显著的变化是家庭结构的不完整。社会经济发展过程中，农村劳动力大规模向城市流动，他们的子女有相当一部分被留在家中，因缺乏有效的监护而成为所谓的“留守儿童”，这对儿童的成长及品德发展尤为不利。留守儿童的家庭教育的缺失，给他们的品德发展不良留下了重大的隐患。46.参考答案：错误47.参考答案： 自我意识与自我教育的区别是： 第一，两者形成的基础是不同，自我教育是在自我意识的基础上形成的。 第二，两者处于不同的发展阶段，发展水平不同。 第三，两者具有不同的特性。第四，两者作用的效果不同。48.参考答案： （1）通过伦理性谈话，使学生掌握道德概念，提高道德认识。 （2）树立共产主义道德榜样，从具体鲜明的英雄形象中感受道德概念。 （3）通过生动有趣的故事，提高学生的认识，形成道德概念。 （4）用“格言教育”增长道德知识，不断强化道德概念。 （5）在提高道德认识形成道德概念时，应遵循由近及远、由具体到抽象的原则。49.参考答案： 首先，自我教育是道德教育得以实现的必要手段，是学校、家庭、社会诸因素在学生思想品德形成中实现其教育力量的内在因素。其次，自我教育也是道德教育的结果和目标，学生的自我教育能力是衡量学生思想品德发展程度的重要标志。50.参考答案：错误51.参考答案：C52.参考答案：C53.参考答案：A,B,C54.参考答案：B55.参考答案： 第一，高中生自我概念趋于稳定：高中阶段是个体自我概念逐渐达到稳定的时期，个体在高中阶段对自己的看法有许多都可持续终生。 第二，高中生自我评价更加深化：到了高中阶段，由于逻辑思维能力的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待和分析自己，其自我评价的能力无论在主动性和全面性上、还是在深刻性上，都逐渐向成人靠拢。56.参考答案：C57.参考答案：C58.参考答案： 世界观、人生观、价值观是思想道德建设中的一个深层次问题，涉及人们精神世界的内核，是人类精神文化领域的最高层次。道德则是一种社会规范和习俗，对整个文化有着非常广泛的渗透力和影响力，对民俗社会和个人的日常生活有着非常直接的影响。这二者之间存在着一定的关系，主要表现为： （1）道德教育是世界观、人生观及价值观的形成和发展的基础。世界观、人生观及价值观都是对社会存在的反映，是在社会实践过程中形成并发展起来的观念体系，它总是与特定社会人们的文化、道德、精神等联系在一起。教育学家和心理学家都认为，道德的发展是人的价值观形成和发展的基础。因为，青年若要内化社会的各种价值观念，就必须首先熟悉道德规范，掌握一系列道德观念和概念，对正确和错误的行为作出道德判断和评价，并在这些道德观念、道德概念和道德评价的基础上形成道德观念体系，在行动上把这些道德观念体系付诸实践，由此产生各种道德情感和情操形成对价值观念接受还是拒绝的道德的态度。霍华德.加德纳（Hawardgardner）认为，孩子在很小的时候就已经有了道德智慧的萌芽，儿童具有向善的天性，就像种子具有向上生长倾向型一样。因此，对青少年一代的道德品质教育应该从小就开始的，从小就教育他们懂礼貌，守纪律，爱祖国，爱劳动，孝敬父母，尊敬师长，诚实可信，热爱学习，穿戴整洁等。这些品质和行为的学习、掌握和养成是青少年健康成长的必备素质，是他们将来成长与发展、形成世界观、人生观及价值观的基础。 （2）道德教育理论和实践是某种人学世界观、人生观和价值观的建构。对个体道德意识与行为的发生学的研究证明了人对人的理解是个体品德发生的基础。如儿童亲社会行为的研究表明，儿童在与他人交往中，逐渐理解亲人、同伴及其他人的情感、愿望和需要。正是在这个基础上儿童形成初步是非、美丑、善恶等观念，一切道德感、义务感才得以产生。对人的理解就是人学观念的表现。由此，任何道德教育理论和实践都是以某种人学观念为基础的。人学观念的形成总是与认识人的思路和方式密切联系在一起，有什么样的认识方式就会形成什么样的人学观念，人学观念是世界观、人生观及价值观的反映。比如，“美德袋”式的道德教育模式，折射出的是一种“抽象的人”的观念和抽象主义的人学思维。这是一种消极人生观的反映。 （3）道德教育与世界观、人生观及价值观教育之间是相互作用，相互影响的。道德教育是世界观、人生观及价值观的基础，对中小学生进行道德教育有助于其形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。个体具有了科学的世界观、人生观和价值观则更能认同道德规范，内化道德观念，形成良好的道德行为，从而促进个体道德的发展。因此这两者是相互作用，相互影响的。59.参考答案：错误60.参考答案：A61.参考答案：D62.参考答案：A,B,C63.参考答案： （1）定性测评法。 （2）等级测评法。 （3）定量测评法。 （4）综合测评法。64.参考答案：C65.参考答案： 小学生品德心理发展主要表现出两个基本特点。 （1）过渡性 小学阶段的品德是过渡性品德。这种过渡性在总体上表现为从习俗水平向原则水平过渡、从依附性向自觉性过渡、从外部监督向自我监督过渡、从服从型向习惯型过渡四个方面，且这种过渡较为平稳，冲突性和动荡性较少。而具体的道德认知、道德情感等品德结构也出现转折或质的飞跃。小学儿童道德认知表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势：在道德概念的理解上，小学儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性、概括性较差；在道德评价上，从只注意行为的效果到比较全面地考察动机和效果的统一关系，但常常有很大的片面性和主观性；在道德判断上，从简单依附于社会的、他人的规则逐步过渡到受内心的道德原则所制约，但在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则为依据，缺乏道德信念，常受外部的、具体的情景所制约。道德情感方面，小学儿童从直觉的或与形象相联系的道德情感体验逐渐过渡到抽象的、与道德信念相联系的情感体验，但在很大程度上仍需具体的道德情境和有道德意义的人或事物形象的支撑。这一阶段情感的基本特点是具体形象性，即这种情感往往是由祖国的具体事物，如山河、大熊猫所引发，情感比较单纯。之后到初中阶段逐渐摆脱对具体形象的依赖。 （2）协调性 小学儿童道德认知、道德情感和道德行为三者的关键发展年龄并未显示出显著差异，它们的发展具有协调性的特点。这种协调性主要表现在知与行、知与情、情与行以及主观愿望与外界要求约束的基本一致上。 第一，道德认知与道德行为相协调。整个小学时期，儿童的认知与行为、言与行基本上是协调、相称的。一般来说，小学儿童逐步形成系统的道德认知及相应的道德行为习惯，并且，伴随着儿童思维水平的发展和道德认知的逐渐加深以及自我控制能力的加强，小学儿童逐渐具备自觉运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。 第二，道德认知与道德情感相协调。随着社会化的发展和道德水平的继续提高，小学生已经具有一定的维护和坚持道德标准的内在力量，一旦觉察自己的观念与道德标准不相符，甚至在没有外在行动或对他人造成伤害的情况下，也会因为自己的念头或想法有违道德准则而感到内疚，并可能持续相当长的一段时间。 第三，道德情感与道德行为相协调。道德情感与道德行为紧密联系，互相协调。积极的道德情感跟更容易使我们产生亲社会、助人、利他等道德为。 第四，主观愿望与外界要求相协调。从个体心理发展的意义上讲，道德最初是一种外在于个体的规则要求，个体接受这种外在的道德并将之变为自己的一部分，这一过程被称为道德内化，它是个体品德发展问题的核心机制。小学阶段的儿童已经开始道德的内化，表现为主观愿望与外界要求相一致，并产生与之相应的情感体验和实际行为。66.参考答案：错误67.参考答案： （一）在自主管理中自我教育 实行“班干部轮值制”，为更多的学生提供发展主体意识提高服务能力的舞台，使他们在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”班主任切实做好“班干部轮值制”的岗前培训，引导学生正确认识权力和责任，帮助学生发展自我认识、自我评价的能力。 实行“值周管理”，每位同学在一个学期中进行一至二次“值周工作”，他们既是同学们的服务员和公务劳动者，也是学校的管理者，他们参与全校学生从早上进校到晚上就寝全天的教育教学各环节的管理，在一周内通过公正客观的检查评比，诚实认真的劳动，迅速快捷的反馈，保持学校的环境优美和教育教学工作井然有序。 学生违纪处分意见由学生代表组成的仲裁委员会决定，校纪班规在每一位同学直接的、民主的参与下制定，由学生自己作出的决定比较符合学生的实际，同时更能够让学生体会到主人翁的责任感。 （二）在做“小老师”中自我教育 让学生去当低年级同学的老师，要他在某件事情中把自己的劳动、智慧、意志和技巧的一部分贡献给别人，是道德教育中最复杂、最不容易而又最重要的任务之一。自我教育应从这里开始：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人身上表现出来。他们为小同学取得好的成绩而高兴，关心小同学的成功与挫折，成为他们的好朋友，他们希望自己付出的心血能帮助小同学，这种愿望就是自我教育的最重要的源泉之一。教育的艺术和技巧就在于使每一个学生把这种愿望当成自己的精神需要，当一个学生在别人身上看到了自己精神美的一部分的时候，他才是真正开始了自我教育。 （三）在课题式实践活动中自我教育 我们在学科研究性学习中渗透德育，使课题式的社会实践成为培养学生社会责任感的有效途径。课题式的社会实践活动是以培养学生“学会负责”为宗旨，以丰富、生动的社会生活为研究和活动对象，以课题小组为组织形式，以课题的提出、活动方案的设计、活动实施、总结评价、成果展示为主要线索和内容的实践活动，课题式的社会实践活动由以下几个环节组成：组成课题小组，一般由人5-9人组成，筛选确定课题，制定活动方案，开展实践活动，撰写课题报告，汇报交流和展示活动收获。 （四）在阅读中自我教育 怎样才能使书成为自我教育的手段呢？就是教给学生们读好书。名人传记是进行自我教育的百科全书，一个人如果没有理想，他的个性就没有了核心，而理想的东西是最鲜明地反映和记录在书籍里的。阅览室成为丰富的精神生活的发源地，从英雄人物的道德财富中为自己找到榜样，从人类经过艰难困苦而获得的精神财富中为自己汲取养料，通过写笔记跟自己内心交谈，这是自我教育的重要手段。 （五）在劳动中自我教育 劳动是最有力的教育手段，在集体中劳动，不仅是人对于自然界的作用，而且也是心灵、思想、信念、情感、兴趣、爱好的相互作用。人们通常把劳动称为“伟大的教育者”，但并不是所有的劳动都能成为一种自我教育，只有人在劳动中确立了自己的信心，认识到自己的力量、才能和天赋时，劳动才能成为真正的教育力量。68.参考答案：B69.参考答案： 1.攀比心重。 2.江湖义气泛滥。 3.网络成瘾。 4.痴迷不良书籍。 5.官僚主义和小团体主义盛行。 6.暴力倾向，出口成脏。70.参考答案：A71.参考答案：B72.参考答案： （1）空间观点采择。 （2）社会观点采择。73.参考答案：错误74.参考答案： （1）家长的教养方式 （2）出生顺序 （3）社会技能 （4）姓名 （5）外表 （6）年龄 （7）性别 （8）儿童的自我评价水平 （9）教师对儿童的态度和评价75.参考答案：A第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案： 小学生自我意识的发展趋势是随年龄增长而不断发展的，但在不同的阶段发展速度是不相同的，其中一年级到三年级的发展速度较快；三年级到五年级处于相对平稳阶段，小学四年级开始，儿童抽象思维逐渐占主导地位，这就促进儿童的自我意识更加深刻，到了五、六年级又出现了第二个上升期。2.参考答案： 经过初中阶段生理和心理的动荡，高中生的思维发展进入成熟期，社会性发展亦取得了巨大的成就。这些都为高中生道德心理的平稳发展奠定了基础，并由此体现出其伦理道德的成熟性。高中生的品德心理发展可概括为以下六个方面。 （1）独立而自觉地按照道德准则来调节行为 所谓独立性，即皮亚杰的自律，也就是服从自己的价值标准和道德原则；自觉性即目的性，也就是按照自己道德动机去行动，以符合某种伦理的要求。以认知的进一步完善为基础，高中阶段个体的抽象逻辑思维由经验型转化为理论型，能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析解决各种问题；同时其自我评价在一定程度上达到主客观辨证统一，自我控制能力也日益增强。这就意味着14、15岁以后的青年有能力以内部的道德准则来独立、自觉地调节自己的道德行为。另外，高中生的自我意识获得高度的发展，独立性进一步增强，因此强烈希望能独立自主地处理自己的事情。但是与初中时的自我中心、偏执不同，高中生由于辩证思维的发展，他们的这种独立性要求能建立在与成人和谐相处的基础之上。 （2）道德信念在道德动机中占居重要的位置 道德信念是坚定的道德认知，它是在已有道德观念和道德概念的基础上产生的，同道德情感和道德行为密切联系的一种道德认知。 道德信念同一个人的人生观、价值观和世界观紧密相联，并受到它们的支持。当个体步入青年期，一个重要的发展课题就是自我同一性的确立。此时的青少年开始思考“我是谁”、“我将来要成为什么样的人”、“任何追求有意义的人生”等一系列问题。在自我同一性确立的过程中，青少年的道德信念逐渐确立并日趋成为道德动机的重要成分，这就使得青少年的道德行为更有原则性和自觉性。这是人的主观能动性在道德行为上的具体体现，也是人的社会性发展的新阶段。 （3）品德心理中自我意识的明显化 从青少年开始，反省性、监控性的品德特点越来越明显。一方面，这与高中生元认知的发展有关，即抽象逻辑思维已具备充分的预计性、内省性、监控性；另一方面得益于自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识诸成分的高度发展。自我意识在品德心理中日渐明显的监控、调节作用既是道德行为自我强化的基础，也是提高道德修养的手段。 (4)道德行为习惯逐步巩固 随着品德心理中独立性、自觉性、反省性、监控性特点的显现以及道德信念的坚定，高中生已经形成了比较稳定的行为习惯。一些研究发现，在三年的高中阶段，学生的道德行为习惯的发展变化并不大，改变行为习惯的可塑性较小。有学者据此提出，高中阶段道德教育的重要任务已不再是培养良好的道德行为习惯。此时高中生的行为更多地是受自己业已形成的价值观和道德信念的引导，因此，高中阶段道德教育的重点应该是通过与高中生进行比较深刻的人生观、价值观和世界观的理论探讨，使他们自觉对自己的行为习惯进行反思。 (5)品德发展与世界观形成的一致性 世界观的形成，不单纯是一个认识问题，而是与道德品质密切联系着的。世界观的形成，是一个人人格、品德发展成熟的主要标志之一。青年初期是世界观初步形成的阶段，这种世界观的形成过程既受主体道德伦理所制约，又赋予其道德伦理以哲学基础，这样，高中生的品德心理发展就与他们对整个世界的根本看法保持一致。 (6)品德结构的组织形式完善化 一旦进入伦理道德的成熟期，高中生的品德心理结构在组织形式上形成了一个较为完善的动态系统。具体体现在以下方面。 1)不仅能按自己的准则独立、自觉地对道德规范进行定向、对道德行为进行调节，而且可以通过更加稳定的人格特质(如同情、敌意等)而产生各种道德的或不道德的行为。 2)在具体道德环境中，能以原有的品德结构对这个环境作出不同程度的同化，即把环境因素纳入个体已有的品德结构之中。这个同化程度随年龄增加而加强。 3)能作出道德策略，道德策略的采取与青少年的独立意识的发展有关。越是高年级的学生，在面对不利道德事件(如财产损坏、人身伤害、声誉损害)时更愿意采取自主设法解决的应对策略;越是低年级的学生，越多人选择寻求帮助的策略。 4)能具体地将道德计划转化为可观察的外显行为，并通过行为所产生的效果达到自己的道德目的。 5)随着青少年的反馈信息的扩大、元认知的发展及自我意识的增强，他们能够根据各种反馈信息来调节自己的行为，使之满足道德需要。总之，进入伦理道德阶段后，高中生品德结构的组织形式日趋完善3.参考答案： 道德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。例如，某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、等。道德与品德之间既有区别又有联系。 （1）道德和品德的区别 ①在所反映的内容方面。道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。而这些准则规范反映出特定社会阶层和组织的利益。也就是说，道德会随时代的发展而变化，随社会基础的改变而改变。不同的社会对道德提出了不同的时代要求，由于不同时代的政治、经济、文化等各方面的差异和需求不同，对道德内容的侧重也就有所不同。 品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。与道德不同，品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，更受个人身心发展特点和规律的制约。这就使得品德的形成和发展既有很多人类的共性规律，又表现出很大的个体差异。 ②所属的范畴方面。道德主要是伦理学的研究对象。伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。在道德方面，伦理学研究道德现象和道德关系，主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾，并根据这种矛盾的性质和特点，总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论，确定解决这种矛盾的道德原则和规范，提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法，以便不断地提高整个社会的道德水平，推动人类社会不断进步。 品德则主要是心理学的研究对象。心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。在品德方面，心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化，其核心是道德自我的形成、发展。 （2）道德和品德的联系 ①个体品德的内容来源于社会道德 个体品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德。同时，一个社会的道德环境好坏也会潜移默化地影响个体品德的形成和发展。 ②个体品德反作用于社会道德 个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。4.参考答案： （1）以理明情——提高中小学生的道德认识水平。 （2）以情育情——促进教师与学生的情感互动。 （3）以践生情——开展培养道德情感的实践活动。 （4）以美染情——发挥美育在道德情感培养中的功效。5.参考答案：B6.参考答案：A,B,C,D7.参考答案：A8.参考答案： （1）友谊对道德发展的作用。 （2）友谊是道德发展的重要背景。 （3）友谊是道德发展的重要特征。9.参考答案：A10.参考答案：B,D,E11.参考答案：A,B,E12.参考答案：A,B,C,E13.参考答案：B14.参考答案：道德判断能力的培养要遵循道德认识发展的一般规律，重视发展过程中的关键期，采取合理的措施，综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和道德认识。我们可以从内部和外部两个层面来探讨影响道德判断能力培养的一般因素。15.参考答案：A,C,E16.参考答案：正确17.参考答案：A,B,C,D,E18.参考答案：C19.参考答案：A,B,C20.参考答案：A,B,D,E21.参考答案： （1）有效的说服——单、双面论据。 （2）榜样示范。 （3）价值澄清。 （4）群体约定。 （5）赏罚控制。 除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于道德判断能力的培养都是非常有效的。22.参考答案：正确23.参考答案： （1）氛围调整法。 （2）榜样示范法。 （3）阳性强化法。 （4）活动矫正法。24.参考答案：C,D,E25.参考答案：D26.参考答案：错误27.参考答案：B28.参考答案：错误29.参考答案：错误30.参考答案：A31.参考答案：A,B32.参考答案： （1）行为成因不同。 （2）行为目的不同。 （3）行为表现不同。 （4）防治方法不同。33.参考答案： 第一，教给儿童有效地减少冲突的策略。攻击性儿童可能是由于缺乏解决人际问题的技能而以敌对的不恰当的方式来行动。研究（Richard等，1982）发现，与受欢迎的同学相比攻击性男孩对冲突性社会情境的解决办法较少。并且，他们6决社会性争端的办法往往比攻击性较低男孩所提出的办法效果更差。通过示范和解释使儿童明白他们的攻击行为对自己和他人造成的消极后果，通过启发和传授使儿童掌握合作或轮流排队等解决问题的办法，都能减少儿童的攻击性。控制攻击性的另一种方法是激发与攻击行为不相容的替代反应。研究人员（Broown等，1965）教幼儿园教师不理睬攻击行为而奖励合作行为和友好行为，由此而减少了儿童的攻击性。逗人发笑也是控制攻击性的一种有效方式。观看幽默的卡通片能减少发怒的大学生的攻击性（Baron，1978）。有些心理学家正在将这些结果引入实际应用。他们设计了一种课程来提高攻击型儿童解决社会性问题的技能，并且取得了部分成功。 第二，增加对攻击行为有害后果的了解。使攻击者更多地了解他的攻击行为给对方造成的不良后果，常常能减少攻击性。研究（Baron，1978）发现，听到对方痛苦声音的成人比未接受这种反馈的被试攻击性更少。采用电影进行研究，让被试看到对方痛苦的画面，也得到了类似的结果。社会化过程中移倩的发展可能是产生这种效果的原因。 第三，改善儿童所处的环境资源条件。为儿童布置和安排的活动场所和玩具也能影响儿童的攻击行为，通过改变儿童的社会性世界和物理世界的组织方式，可以影响攻击性的水平。同伴压力、拥挤、对不充足资源的竞争都会增加攻击性、儿童活动场地的人平均面积是衡量活动环境的重要指标，场地窄小、密度过大会使儿童的社会性交往和游戏中的合作减少，攻击行为增多，特别是场地狭窄而其他条件（如玩具）又差时，幼儿就会产生个人焦虑，集体秩序也会出现混乱现象。如果一个拥有中等数量操场设备和玩具的幼儿园人数突然增加一倍，攻击性也可能随之而上升。另一方面，如果为儿童提供的滑梯、秋千和玩具也同样增多，那么即使增加更多的儿童也不会引起攻击性增加。 除玩具的数量外，玩具的种类也影响着攻击性，因而按制攻击性的另一途径是减少儿童接触攻击性玩具。例如，研究已经发现，幼儿在接触飞机之类非攻击性玩具时比接触枪炮之类攻击性玩具时对其他儿童的攻击行为更少（Tumer等，1976）。34.参考答案： （1）把思想品德教育课落到实处。 （2）探索适应中小学生心理发展特点的教育方法。 （3）在实践中加强中小学生的“三观”教育。 （4）发挥教育合力的影响。35.参考答案：A36.参考答案：错误37.参考答案： ①缺乏理想教育。 ②缺乏道德认识发展系统、明确的指导。 ③缺乏道德认识发展的积极主动性。38.参考答案：A,B,D39.参考答案：第一，没有自我意识，自我评价能力就不可能形成。第二，没有自我意识，自我体验能力就不可能形成。第三，没有自我意识，自我控制能力就不可能形成。40.参考答案：C41.参考答案：正确42.参考答案： 德育目标是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定，它是预期的德育结果，是德育工作的出发点和归宿，是总体教育目标在德育方面的具体化。 首先，德育目标的要求是否符合现实社会对公民在道德准则方面的基本要求。如果德育目标的要求与社会的实际需要相抵触，德育目标就很难发挥出应有的功能，德育工作也很难取得良好的实效。 其次，德育目标的要求是否符合学生自身品德发展的基本特征和心理发展水平。根据皮亚杰、柯尔伯格等人的品德发展阶段理论，个体的品德发展是按照一定顺序、阶段渐进发展的过程。而个体的品德发展又建立在一定的认知思维水平、社会性发展等基础上，个体的心理发展水平是他们进一步接受道德教育的前提。因此，德育目标要求过高会使学生望而生畏，即德育中的“假、大、空”现象，学生失去努力的信心和动力；目标要求过低就会压抑他们品德的发展，失去获取良好实效的机会。 第三，德育目标的要求是否与教育的各方面条件相适应。我国是一个人口众多的大国，属于发展中国家，各方面还不很发达，教育上也是比较落后的。所以，在提出德育要求时应适当考虑我国的现状及各地区、各学校的物质条件、师资质量等因素，且德育目标能随着社会、时代的发展变化而变化，同时又与整个教育系统、社会系统等多方面信息进行沟通。 第四，德育目标的科学化程度。德育的目标本身是一个多维度、多层面的系统，而且这个系统中的任何一个具体目标都不是由单一的一个维度、一个层面构成的，而是一个由低到高、由浅到深、由简单到复杂的多维度、多层面的复合体。德育目标的科学化是指对德育目标进行科学的分类，综合考虑以上三方面，使各类和各层次的具体目标相互关联，形成一个完备的和科学的目标体系。这个目标体系建构得越科学就越容易在整体上获得良好的德育实效。 当然，在德育过程中教育者对德育本质的把握、对德育目标的理解和运用、具体的德育内容和方法手段、学生自身的主动性等因素都制约着德育目标有效性的大小。43.参考答案： （1）解释道德情境，作出道德判断。 （2）权衡利弊得失，作出道德抉择。 （3）选择行为方式，产生道德行为。44.参考答案：正确45.参考答案：B46.参考答案： 品德发展的关键在于个体接受外在的道德规则并加以认同，将之转变为自己的一部分。在柯尔伯格等人看来，品德的发展既不是由外部强制而来，也不是生物学成熟的自然结果，而是儿童在与其社会道德环境的交互作用中逐步发展起来的。因此，进行道德教育的前提是了解个体品德发展的特点和规律；反过来，有效的道德教育能作为一种外因推动学生的道德内化和品德发展。在品德发展过程中，它们之间的相互影响主要体现在： （1）品德发展对道德教育的影响 ①品德发展水平制约德育目标的制定 德育目标能否充分发挥出应有功能的一个重要前提即德育目标是否符合学生自身品德发展的基本特征。 首先，由品德发展的阶段性特征可知，德育过程中对不同年龄段、不同的品德发展阶段及心理发展水平的个体，应提出不同的要求和目标，此即道德目标制定的层次性原则。 小学阶段，学生在品德认识上具有表面性、具体性、肤浅性等特点，对道德规范还没有比较抽象的深刻认识，辨美丑、明是非、懂荣辱的能力还较差；在品德评价方面，往往服从权威观点，以教师、家长、成人的评价为转移而缺乏独立性；在品德情感方面，带有情景性，往往不是从品德的理性认知中产生；在品德行为方面，具有一定的起伏波动性，还未养成稳定的行为习惯。鉴于这样的情况，小学德育目标的定位应靠近学生年龄实际、生活实际，注重培养孩子良好的行为习惯和道德品质。 初中阶段，少年逐渐减少儿童时的稚气而开始具备对他人、集体和社会的责任感和义务感，初步发展了较高层次的道德观念。鉴于这种伦理道德的萌芽，教育者在制定德育目标时应该强调初步的国家观念、道德观念、法制观念、科学观念领会等方面。而品德心理的动荡性则启示，所设德育目标应突出自尊自爱、诚实正直、积极进取、开拓创新、不怕困难等品质，注重培养初中生一定的明辨是非、善恶美丑及自觉抵制不良影响的能力。 高中阶段，学生开始进入青年初期。在这一时期，学生道德认知得到较好发展，能够独立、深刻地评价自己和他人的品行；由于知识的不断加深，人生阅历的日渐丰富，他们逐渐形成一定的世界观、人生观和价值观，并且具有把自己的品行同未来、社会的发展结合在一起的理性思考。因此，这一阶段德育目标在于树立全面的、高层次的伦理道德观念，将学生培养成为具有社会责任感的合格公民。 其次，依据品德发展的阶段性和不平衡性，德育目标的重心可以根据不同学龄段、不同时期、不同情况和需要有所改变和侧重，此即德育目标制定的渐进性原则。在这种渐进性的过程中，可根据道德品质在各个方面不同的发展特点及其关键期，突出强调不同的德育目标。以伦理道德观念的掌握为例，小学阶段极少提及这一德育目标，这是因为小学生的道德认知缺乏深刻性，对他们仅从日常行为规范、日常生活礼仪作一些训练。进入初中和高中阶段才开始要求具备一个社会公民所必须的高层次道德准则和观念。但是这两个学龄段的侧重点又有所不同：初中阶段仅强调这一观念的初步领会；随着道德品质的基本成熟，高中阶段的德育目标则侧重树立全面的伦理道德观念。 最后，依据品德发展的系统性特点，不同学龄段的德育目标须讲求纵向衔接、横向贯通的统一体，此即德育目标制定的系统性原则。每一品德发展阶段都围绕某个或某几个特点而构成一个统一的整体，如小学阶段的过渡性和协调性、初中阶段的动荡性、高中阶段的成熟性。因此，同一学龄段的各个具体德育目标应相互衔接，以反映这种系统的品德特点。另外，不同品德发展的阶段又形成一个不断分化和整合的系统。这样，不同学龄段的分目标须前伸后延、承上启下，且所有的这些德育目标都服务于一个共同的总目标。 ②品德发展机制影响德育方法的实施 既然品德的发展是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来，那么道德教育的重点应放在推进个体的这种主动建构过程上，而不是采用行为主义的机械教育，抑或采取成熟主义的放任自流。虽然品德发展有其固定的顺序，但现实道德环境中的恰当引导将有助于学生的这种建构过程顺利进行。 （2）道德教育对品德发展的影响 道德教育并非个体品德发展的唯一决定因素，但它却是个体在建构品德过程中与外界环境的互动之源。良好的道德教育作为一种积极的互动源泉促进建构过程的顺利进行，不合理的道德教育则可能适得其反，阻碍个体品德的发展。 对中小学生而言，影响他们品德发展的一个重要客观因素是学校德育，学校不仅有计划、有组织地向小学生系统传播社会的道德规范和价值标准，更能通过有意识地组织各种实践互动来促进学生对良好道德品质的积极建构，甚至无形的学校道德风尚也在潜移默化中影响着学生高水平品德的形成，最终促进品德发展。 首先，通过德育教学，可以直接影响学生的政治观点、思想观点的形成和道德品质的发展，通过有目的、有计划，有系统地向学生传授法律常识，品德修养常识，社会发展史等，不仅使学生逐步形成正确的政治思想观点，而且使学生进一步懂得了社会主义的道德规范，认识了是与非，善与恶，美与丑等，从而形成良好的道德品质和行为习惯。 其次，在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的交往、合作、互动对培养学生的基本道德品质具有较大的持久的作用。主要表现在：教师广博的知识和对道德品质深刻正确的理解是使小学生形成正确的道德判断、推理的重要力量；教师与学生的情感交流是影响学生道德情感、激发学生道德行为的重要因素；教师在具体活动中表现的高尚道德品质，也使学生的道德理想具有了现实的基础，从而激励学生为实现自己的理想不断努力。 最后，学校的德育环境、班级道德风尚等也在潜移默化中影响着学生品德的形成。班级成员的一言一行无不对其他学生产生影响。如果一个班级的学生有盗窃行动，老师放任不理，经过一段时间以后，班级中几乎人人都会染有盗窃的恶习。由此可见，良好的校风、班风对学生高尚品德的培养非常重要。但是，良好德育氛围的形成是一个长期的过程，它需要教育工作者不懈的努力。 47.参考答案：错误48.参考答案：（1）评定功能。（2）区分功能。（3）反馈功能。（4）教育功能。（5）预测功能。49.参考答案： 自我教育模式的结构必须以一定的自我意识做基础，这种结构是由自我评价能力、自我体验能力、自我控制能力三个基本要素构成： 1、自我认知模式。 2、自我体验模式。 3、自我控制模式。50.参考答案： （1）通过榜样自我教育。 （2）在自主管理中自我教育。 （3）在做“小老师”中自我教育。 （4）在课题式实践活动中自我教育。 （5）在阅读中自我教育。 （6）在劳动中自我教育。51.参考答案：正确52.参考答案： （1）学校德育的错位与学生道德观念的混乱。 （2）亲子关系的疏远与子女道德情感的变异。 （3）榜样形象的弱化与儿童道德行为的失范。53.参考答案：B,C,D54.参考答案： （一）由于小学低年级学生对自己的评价大都是在同他人比较、对照的过程中实现的，所以在教育中，教师或成人应该更多地向他们提供各种良好的榜样，同时，要具体指出榜样的良好品质，并告诉学生这种良好品质的实际意义，使小学低年级学生通过与榜样对比来评价自己，进而不断发展自我评价的能力。在小学高年级阶段，由于自我评价能力有了更大发展，教师或成人就应该从多方面着手提高他们的自我评价能力，如道德认识方面入手，使他们掌握更多的社会道德规则，增强是非判别能力以帮助他们准确适当地评价自己。 （二）针对小学生自我体验发展的特点，应该更多地给予他们鼓励和表扬，主要进行良好行为的训练，使他们在快乐的情绪体验中养成良好的行为习惯。小学低年级学生对成人的依附性还很强，所以使其体验到教师或成人的亲切感更有利于良好自我意识的培养；小学高年级学生的自我体验开始逐渐丰富，因此教师或成人应该通过各种活动，有意识地培养学生的集体荣誉感、义务感、责任感、自尊感、友谊感等复杂情感，多参加社会公益性活动是这个时期培养学生自我意识及良好品质的极为重要的途径之一。 （三）小学生自我评价、自我体验发展的特点决定了培养他们自控能力的复杂性。根据小学低年级学生的特点，教师或成人应该经常形象化地给他们讲解各种行为规则，并指出不遵守这些规则所产生的危害，向他们提供自我控制比较强的榜样形象，同时有意识地创设多种情境，让儿童在活动中相互评价、相互制约，进而提高自我控制水平。进入小学高年级阶段，学生已经习得了一些社会规范，自我控制能力较低年级有了进步，因此家长或老师应当适度给予他们自我管理的自由，但仍不忘及时地引导，使其朝正确的方向发展。55.参考答案：C56.参考答案：B57.参考答案：A,B,D58.参考答案： （1）亲社会行为。 （2）攻击行为。59.参考答案：C,D,E60.参考答案：D61.参考答案：B62.参考答案：A,B,C,E63.参考答案：B64.参考答案： 品德发展到初中阶段使初中生即含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽，但是这种初步的伦理道德不成熟、不稳定，具有较大的动荡性。少年期的品德发展处于一种内在的矛盾状态，但正是由于这种矛盾性，促使个体的道德水平由小学阶段低层次的协调性向更