幼儿园科学探究活动省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

大班科学：有趣惯性玩具

设计意图

玩具是孩子童年生活中不可或缺“搭档”。现如今，孩子手中会动、会唱、会亮玩具应有尽有，大班孩子已经不再满足于简单摆弄、重复操作，他们经常会冒出许多富有教育价值问题：它为何会动。它肚子里有什么，怎么弄它才会跑得更加快……甚至会产生拆开看看欲望。顺应孩子兴趣，为了引导他们主动探索、大胆思索，我们创设条件，让孩子在玩一玩、分一分、拆一拆过程中．熟悉玩具不一样开启方式，初步感知惯性玩具汽车运动原理，激发参加科学探究热情。1/492/49活动目标

1．熟悉常见玩具各种开启方式，经过操作、观察、比较，初步感知惯性玩具汽车运动原理，了解一些常见民间惯性玩具。

2.愿意参加科学探索活动，体验动手操作高兴活动准备

1．幼儿搜集惯性、电动、回力、发条、拉线等各种玩具。

2．画有电池、发条、回力、拖拉线等各种标志篓子。

3．玩民间惯性玩具视频一段，包含竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等。3/49活动过程（一）初步分享玩具，感知不一样开启方式并分类1．幼儿自由玩玩具，感知不一样玩具不一样开启方式。师：儿童们带了很多有趣玩具，我们一起来玩一玩，等一会儿请你说一说：玩是什么玩具，用什么方法让它动起来。2．集体交流操作情况，教师随机出示对应标识。师：你玩是什么玩具?它为何会动?你还发觉了什么?

3．引导幼儿按开启方式不一样将玩具分放至不一样标志篓子内，并请幼儿相互检验操作正确是否。（二）探究惯性玩具奥秘

1．出示惯性玩具汽车，勉励幼儿大胆猜测。师：这个玩具汽车，既没有用电池，也不用上发条，更没有拖拉线，轻轻一推，它就能开出很远，它是靠什么开启呢?你玩过这么玩具汽车吗?4/492．个别操作，集体观察，大胆猜测惯性玩具汽车运动原理。师：请你们猜一猜，为何它能一推就开出很远?秘密在哪儿呢?3．教师介绍分组拆卸工具及要求。师：玩具汽车到底是靠什么开得这么远呢，光猜也不行，我们动手拆开看看吧!老师准备了螺丝刀、小盘子，知道怎么用吗?4．幼儿分组合作拆卸，观察惯性玩具汽车上独特惯性轮装置。5．集体交流发觉，教师进行小结。师：你们发觉了什么?它是什么样子?它和玩具汽车什么部位连在一起?猜猜它作用是什么?教师小结：这就是惯性玩具汽车上才有惯性轮装置．它作用就是把惯性力量放大，惯性轮越重，小汽车开出距离就越远，明白了吗?5/49（三）观看视频，拓展经验，了解更多有趣民间惯性玩具师：现在儿童玩玩具很多很多，电动、遥控，还有声音控制呢。可是，你们知道吗，在老师小时候，玩玩具很多都是不用电池、不用机械惯性玩具，它们不但好玩，还能锻炼身体呢!你们想知道这些玩具是怎么玩吗?播放玩竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等民间惯性玩具视频，让幼儿观赏。活动延伸

1．组织幼儿将拆卸后惯性玩具汽车重新组装起来，培养幼儿做事有始有终好习惯，提升幼儿动手操作能力。

2．深入创设条件，让幼儿尝试拆卸发条玩具，观察其中弹簧圈结构和作用，培养幼儿大胆猜测、专心操作、细致观察科学探究精神。6/49一、幼稚园探究式科学活动概念《纲要》中指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望，亲密联络幼儿生活，创造条件让幼儿参加探究，使他们感受到科学探究过程、方法，体验到发觉乐趣。7/49探究是什么？探究式学习是什么？《牛津英语词典》中，探究是“求索知识或信息，尤其是求真活动，是搜寻、研究、调查、检验活动，是提问和置疑活动。”《美国国家科学教育标准》中对探究定义：“探究是一个多侧面活动，包含观察、提出问题；经过浏览书籍和其它信息资源发觉什么是已经知道结论，制订调查研究计划，依据试验证据对已经有结果做出评价；用工具搜集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果，探究要求确定假设，进行批判和逻辑思索，而且考虑其它能够替换解释。””8/49科学探究指：科学家们用以研究自然界并基于此种研究取得证据提出种种解释各种不一样路径。也指是学生们用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用方法而进行各种活动。探究式科学教育是在教师和学生共同组成学习环境中，让儿童亲历科学探究学习过程。9/49二、幼稚园应怎样开展探究式活动？是不是只要让儿童体验了、动手了，就是探究了？“探究”就是所谓“做科学”，而“做科学”又主要是动手事情，所以“探究”等同于动手学习活动。实际上，科学教育过程中“探究”要求孩子学习过程必须是一个能动得过程，而动手活动并一定是能动，能动是否关键在于孩子是否主动参加学习过程。所以，光是动手活动还不够——儿童还必须有动脑活动。10/49能够从以下几个方面来考量一个活动是否是探究活动：首先，在科学教育活动中，教师和孩子一起提出了能够引发孩子探究问题；其次，在探究过程中孩子主动地进行了知识经验建构；再次，活动中孩子搜集了相关证据进行解释；最终，活动中孩子们之间有充分合作与交流等。11/49三、幼稚园探究活动步骤及教师指导策略第一步：确定探究题目/主题，提出问题第二步：推测与讨论第三步：进行试验和观察第四步：处理信息和数据，并把它们转换成证据第五步：表示和交流12/49五个步骤要实现教育目标第一步：提出问题——幼儿关注问题，进入探究情境之中第二步：推测与讨论——孩子主动建构知识前提第三步：试验和观察——幼儿学习对事物客观描述第五步：表示和交流——幼儿学习表示自己和倾听他人13/49第一步：确定探究题目/主题，提出问题——幼儿关注问题，进入探究情境之中思索：什么样问题才是适合引领孩子探究？怎么样促使幼儿关注问题，进入探究情境？14/49炎炎夏日降临，孩子近日提出了一系列关于风问题，如：怎么知道今天有风？风是从哪儿来？有些什么样风？哪儿风最大？哪些东西喜欢风？哪些东西不喜欢风？我能造风吗？哪些东西方便造风？假如是老师，你会引领孩子探究哪些问题？为何？15/491、适合引领幼儿探究问题是：适合幼儿发觉知识经验——能反应出某一领域关键概念，含有方法论意义。符合幼儿年纪特点和经验水平——能引发幼儿探究兴趣。关键概念或称关键概念通俗地说，关键概念是反应某一学科领域本质特点关键概念。16/49两种目标表述：比如：当我们设计让儿童认识植物活动时，一是把目标描述为：能指认植物主要组成部分，说出各种部分名称。二是把目标描述为：植物由不一样部分组成，这些部分在植物生长过程中发挥不一样功效。对比这两个目标？哪一个指向了关键概念？17/49以蜗牛为例;蜗牛长什么样？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛吃什么颜色食物拉什么颜色粪便吗？蜗牛喜欢住在哪里？蜗牛身上粘液有什么用？蜗牛长触角是干什么？蜗牛短触角是干什么呢？蜗牛能听见声音吗？蜗牛有很多看不见腿吗？白色粒粒是什么？思索：从幼儿问题表述能够指向哪些科学关键概念，应采取何种探究方式？18/49幼儿要探究问题表述关键概念范围幼儿探究方式1、蜗牛能听见声音吗？蜗牛外形特征与功效试验2、蜗牛喜欢吃什么？进食与代谢、蜗牛食性试验3、蜗牛吃什么颜色食物拉什么颜色粪便吗？新陈代谢特征试验4、蜗牛喜欢住在哪里？适应环境试验5、白色粒粒是什么？繁殖后代观察19/49以下两个预设性科学主题活动有没有指向关键概念。活动1：腌萝卜活动目标：知道萝卜能够腌制成萝卜干，尝试自己腌制萝卜。活动过程：1.观看奶奶腌制萝卜录像。2、让幼儿自己说说怎么样腌制萝卜，应该注意哪些问题。3、尝试自己腌制萝卜。20/49活动2：种植萝卜活动目标：了解萝卜从种子到萝卜生长过程，并了解萝卜多样性。活动过程：1、观察认识几个不一样萝卜子。2、分组种植不一样萝卜。3、照料、观察、比较、统计；在适当时间讨论萝卜相同与不一样。4、收获并回顾萝卜生长改变全过程。5、品尝各种萝卜制品。21/49促使幼儿关注问题、进入探究情境路径：

一是：对幼儿兴趣点和关注点进行教育价值判断，即顺应——生成路径。二是：创设现有教育价值又能引发幼儿兴趣情境，教师将幼儿引入情境，让他们观察和取得相关信息，逐步明确要探究问题，即预成——转化路径。22/49阶段二：推测与讨论——幼儿主动建构知识前提主动调动幼儿原有经验，勉励幼儿利用自己原有经验进行充分猜测和假设，提出自己对观察、试验想法和做法。要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。要主动勉励幼儿同伴间观点相互碰撞，形成小组一致构想。最终形成预测并统计和表征。23/49教学片段1：中班《沉浮》（T代表教师，C代表幼儿）T：“看看，桌上有什么？”C：“红枣、树叶、石头、苹果、积木、围棋子。”T：“假如把这些材料放在水里会怎样？”C：“石头会沉下去……”T：“你为何这么说呢？”C：“在我家鱼缸底下就放了很多小石头。”24/49教学片段2：小班《吹泡泡》（T代表教师，C代表幼儿）T：“老师泡泡器是什么形状？”C：“是圆形”。T：老师吹泡泡后提问“吹出泡泡是什么样子？”C：“圆圆”。T：给每为幼儿发不一样形状泡泡器“你泡泡器是什么形状？”C：“三角形”“圆形”“正方形”“花形”……T：“猜猜，你们泡泡器会吹出什么样子泡泡呢？”C：“三角形泡泡”“圆形泡泡”“正方形泡泡”“花形泡泡”……T：“为何呢？”C：“因为我泡泡器是三角形”。25/49阶段三：试验与观察——幼儿取得事实依据和实证材料尽可能让幼儿直接地接触实际客观世界，利用各种感官去感受客观世界。勉励幼儿使用简单定量测量工具。不要过多干涉，但要给予必要帮助。26/49怎么样做才是：不过多干涉，但要给予必要帮助呢？保持必要缄默，倾听幼儿想法，观察幼儿做法，思索和判断幼儿需要和已经到达水平；为幼儿提供材料上支持和帮助；在幼儿发生情感危机或碰到挫折时给予必要抚慰、支持和勉励，引导和帮助。统计主要信息，如孩子们试验过程中碰到主要问题、主要观点、全部发觉；

进行必要提问，经过提问、提议等方式引导孩子们向科学概念和原理前进。27/494、整理和统计信息——幼儿学习对事物客观描述28/49孩子进行统计方式有:图画﹡符号﹡表格﹡简单文字﹡照片蔬菜沉浮统计表蔬菜榨汁统计29/4930/49拉动红线，可调整温度高低31/49统计形式能够是多样化，在幼儿期主要以绘画形式为多，另外还使用符号、纸工粘贴、图片粘贴、情景照片、实物展现等方式，同时配上简单文字及表格，统计这一步骤主要过程和关键步骤。教师指导关键点：指导幼儿把握好统计时机和内容，以免错过主要信息。32/49科学统计意义第一、统计取得信息，能使幼儿关注探究过程和事物改变，把抽象信息变成详细图表，有利于幼儿在尊重客观事实基础上得出结论。第二、统计有利于幼儿将原有认识与当前操作结果相比较，调整原有认识，促进新经验主动建构。33/49第三、统计有利于幼儿同伴间交流，有利于了解数学实际意义。第四、幼儿统计能够有不一样形式，而不一样形式发挥着不一样作用。统计能够是个人统计、小组统计和集体统计。描述性统计和统计性统计统计应伴伴随科学活动一直，它包含活动前猜测统计、活动过程中统计、结果统计。34/49阶段五：表示和交流——幼儿表示自己和倾听同伴观点教师作用——倾听、勉励并重复幼儿关键陈说；发觉并引导幼儿关注本身探究结果矛盾和不一致；发觉并引导幼儿关注同伴间差异、矛盾，使他们知道每个人都能够对同伴和老师提出质疑，但争论必须以观察和试验事实为依据。35/49相关幼儿探究需要注意几个问题：第一、探究式（做中学）是幼儿学习科学主要方法之一，但不是唯一方法。注意探究式方法与其它科学学习方法结合。36/49使幼儿科学探究主题和内容指向关键概念例子：探究蚂蚁。幼儿提出了一系列关于蚂蚁问题：院子里有蚂蚁吗？蚂蚁住在哪里？长什么样，有鼻子吗？蚂蚁爱吃什么？蚂蚁怎么样传递信息？怎么搬运东西？怎么生宝宝？等等。哪些问题是适合于幼儿探究？请围绕选择问题设计导入，与“引导”孩子进行“推测与讨论”步骤。37/49使幼儿像科学家一样经历科学探究过程，在“真刀真枪”做科学过程中了解科学本质。38/49思索：经过看这些幼儿科学教育活动，请谈谈教师在幼儿科学教育活动中作用。39/49《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。”拉瓦特里说：“教师作用是刺激和指导，不是去教尤其反应，也不应去告诉儿童正确答案，甚至不用去告诉他错处。教师应该相信儿童自己学习能力，当他犯错误，教师能够经过提问或提醒，使他能够有更多顺应信息，而给他正确答案不能使他信服。”40/49总体上说：教师角色就是使孩子们能够建立起有效方法去调查和了解他们身边科学现象。教师是幼儿科学学习引导者、帮助者，而不是操纵者和主宰者。41/49详细来说教师角色1、找出幼儿学习起点，创设适当环境，激起幼儿科学探究兴趣。什么样环境能激起幼儿探究兴趣呢？应该是既熟悉又陌生。熟悉指这些环境与幼儿生活经验相关。陌生指环境即使是幼儿日常经验范围内德，但经过教师改变和组合，使得它含有新奇性，含有幼儿在日常生活中看不出另一面。42/492、帮助幼儿取得探究方法。探究方法是科学教育目标之一，也是幼儿达成其它目标主要确保。探究方法有观察、测量、试验、制作等。不论采取何种方法，都要表达幼儿自己操作性，这是科学教育关键。43/49

3、帮助幼儿与探究材料建立联络。强调科学教育中幼儿探索，并不意味着教师无所作为。教师要引导幼儿从不一样视角来知觉材料。

详细方法是教师自己对材料表现出好奇和探究欲望；经过提问引发幼儿对材料兴趣；帮助幼儿摆脱对探究材料日知觉（往往表现为不去关注和思索，只是想当然地认为它存在），而走向对材料好奇和探究。44/494、在科学活动中，为幼儿提供证实自己猜测环境和材料。

如在“沉浮”活动中，教师应该提供称量工具（让幼儿取得物质重量和沉浮关系）、不一样性质实物、不一样容积水、不一样性质水（盐水、淡水）、尺子等。45/49