学科学法指导问题诊断与解决市公开课特等奖市赛课微课一等奖课件

语文学科学法诊疗与处理第1页学科学法诊疗与处理学科学法从根本上说，存在着很大问题：——在学校里，往往只发觉记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好儿童往往可能是很有能力，很与才华人。——克鲁普斯卡娅（前苏联）第2页学科学法诊疗与处理江泽民关于创新叙述：“创新是一个民族灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力。科学本质就是创新，要不停有所发觉，有所创造。”“有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争决定性原因。历史上科学发觉和技术突破，无一不是创新结果。”第3页学科学法诊疗与处理造成学法上偏重记忆力、不重视创造能力培养原因：中国教育链上有四股力量形成强大现行教育基础，让人动弹不得：第一股是我们领导部门。第二股是我们学校。第三股是学生。第四股是家长。他们价值观是一致，只要升学率上去。升学率上去了，教育行政部门便有一个政绩感，学校有一个业绩感，学生有了荣誉感，而家长则是有了回报感。第4页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”《阿长与〈山海经〉》字词教学案例1、教师用投影出示以下字词：骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘责惧惮2、指名学生读。3、接着要求学生用一分钟时间识记上述字词音形。然后请同学默写这些字词。4、用投影显示学生默写结果（学生默写结果表明，大部分学生默写错误较多，如把“悚”写成“竦”，把“掳”写成“虏”，把“惮”写成“殚”等等）第5页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”上面教学案例，在学法指导上有什么问题呢？1、教师指导不到位。2、学生记忆能力和水平有问题。教师平时没有有针对性地训练学生记忆策略。第6页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”教师没有教给学生利用形声字知识来记忆形声字。这里十五个字全是形声字（“问”也是形声字）。形声字由两部分组成，一部分表示这个字读音，叫声旁，一部分表示这个字意义，叫形旁。这里十五个字中，有七个字表示意义与人心理相关“骇悚惶急慕惧惮”凡与心理相关字形旁大都是“心”部，即“心字”旁。“骇”本义是“因为害怕而快跑”所以从“马”。这在《说文解字》里能够得到解释。以后，词义逐步地引申，意义发生了改变，字本义反而弱化了，逐步被人们遗忘，引申义成了字主要意义。所以现在”骇“字主要意义成了“害怕”，而“因害怕而快跑”意义反而没有了。第7页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”教师没有教会学生利用恰当记忆策略，平时对学生记忆能力也没有给予恰当训练和足够重视。人记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，教师要想方设法让学生瞬时记忆转化为短时记忆和长时记忆。记忆策略很多，有联想记忆法、音义联想法、口诀记忆法等。第8页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”剧中人语言环境误读音纠正说明乾隆你在甘肃任上几年sū纪晓岚粮草供给充分gòng和珅我是毛遂自荐suí王亶望行宫都已经修葺一遍了qĭ和珅和某定当尽快查实jìn苏纪卑职难尽地主之谊yí纪晓岚政绩卓异zhuō乾隆朕这些年惩治贪恶chěngsÙ只有sÙ一个读音gōng在“供词、供养、供职”等中读gòngsuì只有“半身不遂”读suíqì只有qì一个读音jĭn“力争到达极限”义读jĭnyì只有yì一个读音zhuÓ只有zhuÓ一个读音chéng只有chéng一个读音第9页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”词义可分为理性义和色彩义两大类。理性义：又称概念义，是指与其所表示概念相关意义，词典对词目所做解释普通是理性义，所以理性义可能够称作“词典义”。色彩义：是指附着在词理性义之上表示人或语境所赋予特定感受，它是从属于理性义上面，所以也称从属义。色彩义有感情色彩、语体色彩、形象色彩三种，对不一样类别词义了解应采取不一样策略。第10页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”“我看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。（人教版八年级上册）“镶嵌”理性义是：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体边缘。仅了解“镶嵌”理性义是不够，要想弄懂这句话意思，还必须了解它色彩义。第11页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”教学案例——《白雪歌送武判官归京》字词教学学生在朗诵了全诗几遍之后，老师问：这首诗每句话是什么意思呢？不等学生回答，老师便把这首诗每一句诗翻译打在大屏幕上。这个翻译很有特点，每一句话都是11个字。然后，让学生齐读一遍，便进入下一教学步骤。这么字词学法指导，你认为有什么问题吗？第12页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”教学案例——李白《行路难》教学片断师：这首诗用了几个典故？生：（一脸茫然，不知所措）师：什么是典故呢？典故有什么作用呢？（屏幕显示典故定义及作用。）师指名学生读大屏幕上显示内容。师：明白什么是典故了吗？生：明白了。师：大家找找看，本文用了几个典故？生：用了两个典故。师：用了哪两个典故？生：一是“垂钓碧溪”，那一个是“乘舟梦日”。师：你真聪明！师：这两个典故是什么意思？表示了作者怎样思想感情？学生讨论后明确：垂钓碧溪”是说姜还未遇周文时，在磻溪钓鱼。“乘舟梦日”是说伊尹见汤之前，梦见自己乘舟经过日月之边，两面三刀个典故适用，说明了人生变幻莫测，但李白没有被困难吓倒，而是充满了自信。第13页学科学法诊疗与处理——“字词学习指导”初汉字言课文中有几个字学生最不轻易掌握，往往记不准，考试轻易犯错。如《三峡》中“属引凄异”中和“属”“引”《五柳先生传》中“造饮辄尽”中“造”。怎样引导学生比较准确、深刻地记忆这几个字解释呢？第14页二、朗诵学法指导问题与诊疗课例一师：“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”，诗圣杜甫悲悯精神为后人传唱了千年，让我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》感受前人博大胸怀，先请大家听范读。师：范读。师：听完了朗诵，让我们一起来试着朗诵课文。（学生齐读）师：老师以为大家朗诵和范读比起来还有一些差距，大写再琢磨一下，自己再读一遍。生：自由读课文。师：经过几次朗诵，相信大家应该能够读得更加好，再请大家一起读课文。再次齐读课文，和第一次没有多大区分，学生也显得兴味索然。第15页二、朗诵学法指导问题与诊疗课例二师：同学们，今天我们学习陈与义《登岳阳楼》，这是一首七律，律诗是考究声律，也是要考究平仄，过会我要给大家讲一讲这首诗格律，用声律来朗诵这首诗。师：范读。师：什么是格律呢？（师在大屏幕显示格律知识，比较专业，共两屏）师：同学们明白律诗格律了吗？知道平仄声了吗？生：（齐）明白了。生：（用平仄声朗诵）第16页二、朗诵学法指导问题与诊疗课例三（《沁园春雪》教学片断）师：这是一首词，学习诗词一定要朗诵，老师范读，听时候注意老师朗诵节奏、重音和停顿。（老师范读）请大家说说这首词，我们要尤其注意哪些语句，我们比比看哪个同学听得仔细。生1：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”要读得声音响亮，“万里雪飘”要读得慢些。师：这里写出北国雪景壮丽，所以我们要用响亮朗诵来表达。生2：“望”和“惜”后面要有停顿。师：你听得很仔细，其它同学呢？生3：“山舞银蛇，原驰蜡象”读得快一点，“欲与天公试比高”声音响亮。“试比高”要重读。生4：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句中“俱往矣”读得快，后面“还看今朝”要一字一顿。师：看来刚才大家听得很仔细，把老师范读中重点突出语句都听出来了，下面请大家像老师一样读课文。第17页二、朗诵学法指导问题与诊疗有效指导学生朗诵策略：有效指导学生朗诵策略不能只着眼于朗诵技巧，只重声音形式，不重内心体验，只重表层技巧不重语言环境下内涵，而是要熔“导”“炼”于一炉，把朗诵技巧指导与阅读了解和体验感悟糅为一体，教学中，教师要引导学生边读边思，边读边品，让学生在朗诵中感受作品语言，经过不一样读法促使学生从不一样角度品味语言，不停深化对课文了解和感悟；经过有声有色朗诵，让学生领会作品语言音韵、气势、节奏，领会汉语独特魅力，一句话，经过有效朗诵指导，促使学生有效了解课文思想内容和语言形式，经过有效朗诵指导，帮助学生掌握和应用朗诵策略。第18页文本细读学法指导文本细读必要性著名美学家、语文教育家孙绍振说：“自然科学或者外语教师权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知，而语文老师却这么廉价，他们面正确不是惶惑未知者，而是自认为是“已知者”，假如不能从其已知中提醒未知，指出他们感觉和了解上盲点，将已知转化成未知，再雄辩地揭示深刻奥秘他们恍然大悟就可能辜负了教师这个光荣称号，语文教师使命要比数理化和英语教师艰巨多，也光荣得多”，这段说不但指出了语文教师与数理化教师不一样之处，而且告诉我们语文教师使命就是把学生已知转化成未知，然后揭示其中奥秘，而阅读教学就是这么过程。第19页文本细读学法指导1、什么是文章细读文章细读就是对文本进行精细解读，是研究作品方法。对文学作品语言、结构、和细节进行细腻、深入、真切感知、诠释过程。在阅读教学中，教师要指导学生对文本细心解读，潜心琢磨，从字、词、句等语言材料入手，细致分析言语表示手法、修辞手法，层层解剖言语内在组织结构，全力开掘言语多侧面内涵。文本细读是显示教师专业水平一个显著标志。第20页文本细读学法指导文本细读标准1、首先要尊重文本。2、阅读者要读出文章意味、韵味、新味3、重视语境对语文分析影响。4、强调文本内部组织结构。第21页文本细读学法指导当前文本细读不良倾向当前语文课堂往往存在“美点”品读倾向，教师不是扎扎实实地引导学生完整解读文本，而是寻章摘句，肢解文本，让学生寻找认为写得美句子，空泛地谈自己了解、感悟。这么解读文本，往往是机械、单一，学生对文本了解片面，这其实不是真正、有效地细读。第22页文本细读学法指导当前教师指导学生进行文本细读存在问题1、细读方向不明确。2、片面关注毫无价值细节。3、缺乏细读方法详细指导。第23页文本细读学法指导教师怎样指导学生进行文本细读？1、抓住主要矛盾点进行细读。2、抓住空白点进行细读。3、抓住有价值细微处进行细读。第24页写作学习策略写作教学现实状况“教师出题——学生作文——教师批改——课堂评讲”作文教学模式造成教与学脱节，学生主动性、创造性得不到很好培养和发挥。长此以往，学生对作文“敬而远之”。多年来，作文只是在阅读教材中或是作为练习题出现，或是在阅读教学中杂以少许写作知识短文，再附几个练习题目。仅就训练而言，也不够系统和完善