部编版语文八年级下册 6 阿西莫夫短文两篇《被压扁的沙子》教学设计

《被压扁的沙子》教学设计学习目标1.通过阅读，获取主要信息，把握作者的基本观点。2.利用数学推理的方式理清文章的逻辑关系，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。3.帮助学生体会科学的思考方法，并结合新冠疫情对经济的影响，激发科学探究的兴趣。学习重难点1.学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。2.体会科学的思考方法，激发科学探究的兴趣。教学方法：自主探究合作交流精讲点拨教学流程：环节一：了解一个原则首先回顾第一课时《恐龙无处不有》学习的内容，提问：《恐龙无处不在》作者是围绕哪个观点来层层推理说明的？并结合文章内容解读这句话的意思。（板书：不同科学领域紧密相连）《恐龙无处不有》——通过恐龙无处不有，证实板块构造学说，考古学、生物学方面的发现，对地质学产生了影响。接下来默读《被压扁的沙子》，请你结合文章内容，再次解读这句话。“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”《被压扁的沙子》——通过被压扁的沙子存在条件分析，证明恐龙灭绝更可能是受到撞击。化学、地理学、天文学的发现，对生物学产生了影响。过渡语：不同科学领域之间是紧密联系的，不同学科之间是否这样呢？让我们尝试用数学的思维学语文。环节二：学习一种思路第一步：利用数学推理的方式，引导学生理清文章的逻辑关系。请跳读课文，勾画相关词句，完成下面的推理题。已知：6500万年前恐龙灭绝。求证：恐龙灭绝的原因应该是“撞击”。学生讨论，反馈。预设：证明：∵6500万年前恐龙灭绝。假设：恐龙灭绝的原因是“火山说”或“撞击说”。∵斯石英只出现在沙子被强烈挤压的地方。∴有斯石英的地方发生过撞击。∵斯石英遇高温会变为普通沙子。又∵火山活动地区至今没有发现斯石英。∴有斯石英出现的地方肯定有巨大撞击，却没有发生过火山活动。∴“火山说”不成立，“撞击说”可行。又∵科学发现，在恐龙灭绝的同龄岩层中确定检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。。∴恐龙灭绝不是因为火山而应该是撞击。师生一起梳理本课的推理过程，得出，本文的说明顺序是逻辑顺序，并且层层深入，推理严密。图片第二步，从数学思维回归语文文本，探究作者是如何通过语言文字做到层层推进，逻辑清楚的？从现有事实出发，提出假设，科学验证，得出结论”，这是一种严密推理的方式。请你结合课文具体分析。（采用品读的方式进行，从文章中节选一些有代表性的语言，让学生体会关键词句的作用，理解作者由提出猜想，科学验证到得出结论的探究过程，体认科学的思考方法，并且从体会作者的表述中，感受作者严谨的思维、准确的表达。）首先，从文中找到“现有事实”的句子。预设：6500万年前恐龙灭绝。毫无疑问，6500万年前地球上曾经有过一次“大灭绝”，发生过一次“大劫难”。过渡：作者根据已有事实，提出了哪些假设，请从文中找到“提出假设”的相关语段，并分析这些内容为什么是假设的内容，其语言特点的什么？（学生思考，反馈）预设：文中的“可能”“也许”“如果”“也能”等词语，都含有不确定的意思，这体现事理说明文的语言严谨准确的特点。过渡语：针对提出的假设，作者进行了严谨的“科学验证”，请同学们观察以下句子，看看这些句子在语言上和提出假设的内容有什么不同？（学生思考，反馈）图片预设：所用的词语都能读出肯定的语气。师追问：这么严谨的科学验证，除了能体现说明语言的严谨准确，还能体现出什么呢？预设：还能体现科学家严谨的科学态度。过渡语：作者从现有事实出发，继而提出假设，然后进行科学验证，最后得出结论，那就是：出示句子：那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。总结全文思路：《被压扁的沙子》——通过被压扁的沙子存在条件分析，层层推理，证明恐龙灭绝更可能是受到撞击。化学、地理学、天文学的发现，对生物学产生了影响。再次验证：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。环节三：尝试一次探究过渡语：不同科学领域之间是紧密相连的。不同的学科之间也是紧密联系的。在学习过程中，你是否有过像作者一样运用推理思维解决问题的经历呢？请你选择一次印象最深的探究学习经历，依据“现有事实——提出假设——科学验证——得出结论”的思路，与大家分享。预设：甲学生分享自己的学习经历（如：数学定义的验证、物理实验的发现等），然后请乙同学对甲同学的表述进行评价。老师总结：同学们分享的学习经历非常吸引人，而且让老师也有一种想去探究学习的冲动，看来，这个问题是难不到同学们，老师再来考一考大家。不同科学领域之间是紧密相连的，不同的学科之间也是紧密联系的，不同的行业也是如此。突如其来的新冠肺炎疫情，使一些行业从业人员的收入受到不同程度的影响。装饰行业的收入降到近几年的最低点，而电子设备销售人员的收入却大幅提升。请你结合下表分析原因。1、学生根据自己的思路写一段话。2、老师展示学生作品，学生进行点评。3、老师对学生写作中语言不准确的地方进行指导并及时修改。课堂小结：同学们，这节课我们学习了事理说明文的严密的逻辑推理方式，并且运用这种思路进行了写作练习，大家表现都非常好。我们的作者阿西莫夫曾经说过：“只有经过严酷的考验，人类才能不断前进,走向发展的高峰。危险的环境和危机感，才是驱使人类不断进步、不断征服新事物的根本动力。”这正是科学家身上所体现出来的伟大的科学精神，希望同学们能学习这种精神，并且不断的去进行科学探究，为建设我们的国家贡献自己的力量！教学反思：这节课的教学设计是阿西莫夫短文两篇的第二课时《被压扁的沙子》，首先是了解一个原则的环节，课堂开始就用上节课所学引出作者的观点：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。并且用两篇文章的内容对这句话进行解读。继而导入学习一种思路，这个环节是本课的重点和难点，所以就采用数学的方式学语文，一方面帮助学生学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。另一方面，渗透本文作者的思想，不同科学领域之间是紧密联系的，不同的学科之间也是紧密联系的。完成推理之后，引导学生从数学推理过渡到语文文本，探究作者是如何通过语言文字做到层层推进，逻辑清楚的。采用品读的方式进行，从文章中节选一些有代表性的语言，让学生体会关键词句的作用，理解作者由提出猜想，科学验证到得出结论的探究过程，体认科学的思考方法，并且从体会作者的表述中，感受作者严谨的思维、准确地表达。这样层层推进，落实重点、突破难点这个环节本来设想的是很完美的，但是实际操作的时候，留给学生品读的时间并不多，所以，那种严谨的科学态度并不是学生从句子当中品读出来的，这是本节课的一个败笔。然后是尝试一次探究的环节，这个环节是分两步走的，第一步：说话练习。选择一次印象最深的探究学习经历，依据“现有事实——提出假设——科学验证——得出结论”的思路，与大家分享。第二步：写作练习。不同科学领域之间是紧密相连的