粤教版小学科学六年级下册第三单元《动物与环境》全单元教学设计

[2020出版新教材】

粤教版小学六年级科学下册第三单元《动物与环境》全单元教案

目录

第三单元《动物与环境》

3.13《丹顶鹤生活在哪里》

3.14《生物生存的环境》

3.15《动物对环境的适应》

3.16《生物间的食物关系》

3.17《食物网中的生物》

3.18《专题研究：生态瓶的秘密》

第13课《丹顶鹤生活在哪里》教学设计

教材分析:

地球上生活着各种各样的生物。生物在环境中生存，但“环境”

并不仅仅等同于生物所栖息的地点，或它们生存的场所。生物的生活

环境包括它们生活空间在内的各种影响因素，所有生物的生存都依赖

于一定的环境条件。生物与环境之间相互影响、相互依存，有着密不

可分的关系。本单元围绕生物与环境的关系，对学生熟悉的生物进行

研究，探索环境中生物与非生物、生物与生物之间的关系，使学生认

识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《丹顶鹤生活在哪里》是《科学》六年级下册“动物与环境”单

元的第1课。丹顶鹤是学生较熟悉的一种动物，学生通过对丹顶鹤的

栖息环境与其身体特征的相关研究，初步认识动物的身体结构与生存

环境具有一定的关系。

本课由两个活动组成。第一个活动是“丹顶鹤的家”，根据丹顶

鹤“颈长、腿长、嘴长”的身体特征，引导学生推测它们生活的环境

是茂密的松林还是开阔的湿地。此外，教科书还要求学生查找资料，

通过了解丹顶鹤的生活习性和食物特点来进一步推测它们生活的环

境:第二个活动是“适应环境的身体特征”，在前一个活动的基础上，

根据不同鸟类的身体特征，如喙、足等的特征，分析这些特征与它们

生活的环境之间有什么联系。在此过程中，培养学生的证据意识和严

谨的科学态度。

教学目标：

科学概念目标：

1.了解丹顶剖的身体特征、生活习性和食物特点；

2.知道动物的身体结构特征与其生活的环境相适应。

科学探究目标：

1.观察丹顶鹤的身体特征，初步判断丹顶鹤的生活环境

2.查阅资料，了解丹顶鹤的生活习性和食物特点，进一步判断丹

顶鹤的生活环境

3.观察图片鸟足特点，探讨鸟足的外形和结构与其生活环境之间

的关系。

科学态度目标：

激发探索动物的奥秘，增强爱护动物意识。

科学、技术、社会与环境目标：

亲历解决问题的过程，产生探索自然的兴趣。

教学重点：

知道动物的身体特征和生活习性与生活环境相适应。

教学难点：

分析丹顶鹤的生活习性和食物特点，推断丹顶鹤具有适应湿地的

身体特征。

课前准备：

PPT课件、《科学活动册》、丹顶鹤挂图。

课时安排：

1课时

教学过程:

一、情境导入

情境:书房里，墙上挂着一幅“松鹤延年”画。几个小朋友围在

一起讨论画中的丹顶鹤。

问题:画里的丹顶鹤怎么站在松树上？它应该生活在湿地里吧？

交流:学生基于生活经验进行表达。

讲述：“松鹤延年”画在中国传统文化里很常见，呈现了丹顶鹤

在松树林中生活的场景。它生活的环境是松树林还是湿地？

二、活动1:丹顶鹤的家

丹顶鹤是一种大型的鸟类。它体形优美、能鸣善舞，深受人们的

喜爱，在我国的书画作品中常能见到它的身影。

学生分组探讨：丹顶鹤适合生活在茂密的松树林，还是开阔的湿

地里？

观察丹顶鹤的身体特征，对它们的生活环境作出初步的判断。

每一种生物都要在适宜的环境里才能正常地生活。教科书用图片

和文字呈现了松树林和早择地两种不同的自然环境，提示“通过了解

丹顶鹤的生活习性和食物特点来推测它们生活的环境”，在环境因素

和分布的动植物两个方面进行描述，为学生进行推测提供知识的准备。

整理丹顶鹤的形态特征：

体型——体长120-160厘米；

鸟喙较长，呈淡绿灰色，可达15厘米；

鸟足一一腿以下到趾之间较长，可达25-35厘米；

颈一一颈长，长达体长的三分之一以上；

翅膀一一张开可达240厘米。

整理丹顶鹤的食物习性：丹顶鹤主要是以浅水的鱼、虾、水生昆

虫、软体动物、蝌蚪及水生植物的叶、茎、块根、球茎、果实等为食。

教师引导小结：从身体特征、生活习性和食物特点，可以判断丹

顶鹤生活在开阔的湿地，而不是茂密的松树林。

为什么在画家的笔下，把丹顶鹤和松树画在一起？

松：因其树龄太长，经冬不凋，被用来祝寿，喻长生；鹤，在民

间被视为仙物。自然是长生不死，两种仙物合在一起即是祝人如松鹤

般高洁、长寿。

三、活动2：适应环境的身体特征

地球上生活着不同的生物，每一种生物都要在是以的环境中才能

正常地生活。

学生思考并交流：生活在各种环境中的动物，它们的身体结构是

否与其生活环境相适应？

请学生根据已有知识进行汇报。

分析不同鸟类的身体特征，分析这些特征与它们生活的环境之间

有什么联系。

学生分组讨论如何设计研究方案。

学生将小组讨论的结果进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行

引导。

普通总(kudng)

雄(zhi)码

学生观察不同鸟的足,分析、了解鸟足外形和结构特点与鸟类生

活环境之间的关系。

出示不同鸟足的图片,播放相关视频。

学生围绕主题展开体验活动，并在《科学学生活动手册》上作记

录。

教师小结:

游禽（如绿头）的足有蹊（包括全蹊、满蹊、半蹊、瓣蹊、凹蹊

等），适于游泳，生活在湖泊、池塘等。

猛禽（如普通意）的足锐利，具有钧爪，适于捕捉小动物，生活

在草原、树林等。

鸣禽（如麻雀）足为常态足，三趾朝前一趾明后，便于抓住树干,

生活在树林里。

攀禽（如啄木鸟）的足为对趾足，两趾向前，两趾向后，能抓捏

和钧挂在树上适于在树上攀援，生活在树林里

陆禽（如雉鸡）足为常态足，适于奔走，生活在陆地林、草等）

涉禽（如白鹭）足三趾朝前一趾朝后，胫、附骨和趾均细长适于

在沼泽地或浅水滩中行走:又由于足与地面的接触面积较大，在比较

黏软滑的沼泽地或浅水滩土地上，这类足能使鸟类不至于深陷其中。

教师小结：生活在各种环境中的动物，它们的身体结构是与其生

活环境相适应。

四、讨论

在鸟类的身体结构中，鸟喙的形态差异也非常明显。这是否与鸟

的食物类型有关？各种食性不同的鸟类要在什么环境中才能找到它

们需要的食物？

学生分组交流，教师巡回指导。

五、课堂小结

通过这节课的学习，我们了解丹顶鹤的生活习性和食物特点，了

解松树林与沼泽环境的不同特点，了解丹顶鹤适应沼泽地的身体特征,

我们能根据丹顶鹤的身体特征和生活习性，对其相适应的生活环境作

出推断，对探索自然产生浓厚的兴趣。

第14课《生物生存的环境》教学设计

教材分析:

《生物生存的环境》是《科学》六年级下册“动物与环境”单元

的第二课，本课分析了环境为生物生存所提供的具体条件，引导学生

形成生物的形态构造、生活习性或生长特点与其生活环境有着密切关

系的观点。

本课由两个活动组成。第一个活动是“湿地提供了什么”，通过

搜集有关湿地的资料，分析湿地为丹顶鹤等动物5提供了哪些生存条

件;第二个活动是“动物的栖息地”，引导学生搜集不同生态环境的资

料，分析在不同生态环境中生活的生物的身体特征、生活习性与其生

活环境的关系。

教学目标：

科学概念目标：

1.每一种生物在一定的环境中生存

2.环境为动物的生存提供一定的条件

3.不同的生态环境是各种动物的框总

4.生物与其生活的环境相适应

科学探究目标：

1.搜集湿地资料，分析湿地为丹顶所提供的生存条件。

2.搜集资料，认识不同生态环境的特点，了解生物与环境的适应

性以及动物与动物、动物。

科学态度目标：

感受生态环境的多样性，培养爱护生态环境的情感。

科学、技术、社会与环境目标：

感受生态环境的多样性，树立保护生态环境的意识。

教学重点：

了解不同类型的生态环境生活着形态结构、生活习性与之相适应

的生物。

教学难点：

用科学的方法分析不同环境中的生物如何适应生活环境。

课前准备：

PPT课件、湿地的资料图片、《科学活动册》。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入

情境:在参观湿地公园时，小朋友们观察到丹顶鹤在湿地栖息、

觅食的场景。

问题:丹顶鹤适宜在湿地里生活，湿地为丹顶鹤的生活提供了什

么？

交流:学生基于生活经验进行表达。

引导:环境需要提供能满足生物生存的基本条件，比如食物、水、

空气和适宜的温度等。湿地为丹顶鹤提供怎样的生存条件？

二、活动1:湿地提供了什么

通过上一节课的学习，我们已经知道丹顶鹤适应在湿地里生活。

PPT出示湿地环境的图片。

学生思考：湿地为丹顶鹤提供了哪些生存条件？

教师引导：从丹顶鹤的觅食、栖息、、繁殖、避害等方面进行提示，

让学生尝试分析、归纳要点。

学生分小组围绕主题开展讨论活动，并作详细记录。

学生代表陈述他们的发现，教师给予肯定，并鼓励学生运用科学

的语言进行描述。

教师小结：湿地有大量的水源，丰富的水生生物能满足丹顶鹤基

本的食物需求；开阔的环境能满足丹顶鹤的群体生活需要，较高的水

生植物还可以为丹顶鹤提供隐蔽场所来防御敌害。

提出新问题：湿地里还藏着哪些生物？

说说湿地里还有哪些动物，这些动物是否也像丹顶鹤一样生活在

湿地，湿地又为他们提供怎样的生存条件。

学生分组进行讨论、交流。

动物除了黑颈鹤外，还有班头雁、棕头鸥、燕鸥、白翅浮鸥、凤

头潜鸭、白骨顶、红脚鹤普、通秋沙鸭、赤麻鸭、绿头鸭、红头潜鸭、

和白腰草鹤等等。

教师小结：湿地能够为丹顶鹤提供多种生存条件，丹顶鹤的身体

特征和生活习性与湿地的环境特点相适应。同样，湿地也为以上动物

提供了适宜的生存条件。

三、活动2：动物的栖息地

地球上每个地方都有动物的踪迹。除了湿地之外，还有草原、森

林、沙漠、海洋、池塘、河流等多种类型的生态环境。这些不同类型

的生态环境为动物的生存、生长和繁殖提供了条件，是各种动物的栖

息地。

请同学们根据搜集资料，认识不同生态环境的特点。了解在不同

环境中生活着什么生物，分析这些生物的身体特征、生活习性或生长

特点与其生活环境之间的联系，并了解动物与动物之间、动物与植物

之间的关系。

环境特点

沙漠雨水非常稀少，空气干燥

高山空气稀薄，气温很低

草原遇水即中，旱季和雨季分明

热带雨林气候炎热，雨水充足，阴暗潮湿

海洋昼夜温差小，空气温度大，降水多

活动:学生选择其中一种生态环境（如热带雨林），从环境的气候

条件降雨、温度、湿度等）、植物的种类和动物的种类等进行分析，

分组展开活动。

汇报:分小组进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行引导和记

录整理:热带雨林常高温、多雨，环境潮湿，生物种类丰富且数量多。

在这种环境中，树木高大，且多攀缘着多种的植物。在雨林里，生活

着多种小型、树栖动物，如跺猴、树懒、长臂猿、蜥蜴、树蛙以及各

种鸟类等动物，而大象、河马等大型动物一般活动于雨林边缘或稍开

阔的河谷地区。

教师小结：动植物之间是互相依赖的，形成了合作伙伴关系或敌

对关系。

1.合作伙伴关系

犀牛的皮肤皱纹很多，滋生各和寄生虫，犀牛鸟经常停在犀牛背

上为它清除寄生虫，海螫会用有毒的触手去蚕那些敢来靠近它们的所

有动物，保护寄居蟹，而寄居蟹则背着行动因唯的海梦，四出觅食,

有福同享。

鲜鱼吸附在鲨鱼身上，摄食鲨鱼的食物残渣鲨鱼驮着它到处游。

啄木鸟取食时，吃掉了树木中的害虫，有利于植物生长。

2.敌对关系

敌对关系是动物与动物之间，动物与植物之间为捕食、竞争、寄

生、种内斗争二形成的一种吃与被吃关系。

四、课堂小结

通过这节课的学习，我们了解生物的生存生长需要一定的条件:

知道自然环境能为动物的生存提供一定的条件:了解不同类型的生态

环境生活着形态结构、生活习性与之相适应的生物:学会搜集有关沼

泽地的资料.提高分析问题的能力:学习用科学的方法分析不同生态环

境中的生物如何适应生活环境:感受到了生态环境的多样性，培养了

爱护生态环境的情感。

第15课《动物对环境的适应》教学设计

教材分析：

本课是粤教科技版小学科学六年级下册第3单元“动物与环境”

第15课。

本课通过“鼠妇喜欢阴暗环境吗”“隐藏在环境中”等探究活动，

认识动物对自然环境及其变化的适应现象，让学生能在案例中发现认

识生物对自然环境及其变化的适应现象，以及自然环境的变化对于生

活在该地环境中的植物和动物的种类、数量可能产生的影响

教学目标：

科学概念目标：

1.鼠妇又叫潮虫，喜欢阴喑潮湿的生活环境

2.动物善于把自己隐藏在环境中

3.当环境改变时，动物能改变自己的身体特征或行为

科学探究目标：

1.实验探究鼠妇是否适应阴暗潮湿的环境

2.模拟实验，探究动物为适应环境保护自己而改变身体颜色。

3.搜集资料，讨论交流环境对动物身体特征或行为的影响

科学态度目标：

培养搜集证据的能力，养成实事求是的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标：

反手自然界的丰富多彩，激发探索自然奥秘的兴趣。

教学重点:

举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。

教学难点：

运用实验和模拟活动，了解动物对环境的适应。

课前准备：

PPT课件、纸盒、透明塑料膜、黄绿卡纸、剪刀、镜子、相关动

物资料图片、《科学活动册》。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入

PPT出示图片

情境:小朋友们在草坪上玩耍，波波无意中抬起一块潮湿的石头,

发现藏在

石头下的藏着几只鼠妇

问题:这几只黑黑的小虫子是什么？

交流:学生基于生活经验进行表达。

问题:它们为什么都躲在石头底下？

交流:学生根据生活经验和已有知识进行介绍与分享。

引导问题:为什么总是在阴暗的角落发现它。？它的这种生活习

性与什么有关呢？

二、活动1:鼠妇喜欢阴暗环境吗？

讲述资料：鼠妇又叫潮虫，是一种常见的小动物。我们常常能在

花园或庭院中的石头、花盆下面看到它们。

提出问题：鼠妇是否喜欢生活在阴暗的环境中？

怎样验证这个问题，学生分组讨论如何验证。

教师引导：用纸盒做一个简易观察盒，在盒内铺上一层湿土。将

盒盖的一端裁掉，换成透明塑料片；再将盒盖另一端的内部涂上黑色。

将20只鼠妇随机放到盒子里，并盖好盒盖，使盒内形成一侧透

光、一侧遮光的环境。一段时间后，观察鼠妇停留的位置，并分析观

察到的现象。

学生分组进行实验，并填写实验记录单。

第一次第二次第三次

明处数量（只）

暗处数量（只）

实验结论

三、活动2：隐藏在环境中

许多动物的身体颜色与它们所处环境的色彩近似。例如：生活在

绿草地上的蝗虫，大多是绿色的；而生活在山地的蝗虫，则大多是黄

褐色的。对动物来说，这种现象是不是更有利于它们的生存?

引导学生进行模拟实验：取一张黄绿卡纸和一张黄色卡纸，各剪

出20张形状、大小相同的小纸片，模拟绿色和黄色的蝗虫。另取一

张绿色卡纸和一张黄色卡纸平铺在桌面上，模拟草地和山地环境。

用剪出的“蝗虫”分成两份，每份10只绿色的，10只黄色的,

将其均匀混合，分别撒到两张卡纸上。请两个同学同时分别在两张卡

纸上找出黄色的“蝗虫”。

哪个同学找得更快一些？模拟实验的结果说明了什么？

学生思考：如果你是一只小鸟，你更容易在绿草地发现哪种颜色

的蝗虫？

四、活动3：环境变化对动物的影响

生物的身体特征和生活习性大都与其生活环境相适应。当环境发

生变化时，许多生物的身体特征或行为也会发生相应的变化。例如:

一些动物会因季节的变化而向其他地区迁徙，或者换羽、换毛，进入

冬眠、夏眠等。

学生讨论：你还知道哪些环境变化对动物产生影响的例子？

教师小结：

（1）迁徙:一年中随着季节的变化，动物定期的沿相对稳定的路

线，在繁殖地和越冬地（或新的觅食地）之间作远距高移动的过程大

雁每年音分后飞回北方繁殖，秋分后飞往南方越冬，到了早季，角马

为寻找新鲜的草料而成群迁徙。

（2）涧游:海洋中一些动物（主要是鱼类），因为产卵、觅食或

季节变化的影响，而沿一定路线有规律地往返迁移。成熟的大马哈鱼

由海洋涧游到可流中产卵，幼鱼涧游到海洋长大。

（3）动物为了适应环境而随季节变化而进行换羽，雷鸟四季换

羽。雄鸟在婚后和冬季之前，夏羽和冬羽完全更换新羽而春羽和秋羽

只是局部换雌鸟每年3次换羽，婚前不换羽。雷鸟的冬羽与大地的银

装一致，雌、雄均全身写白。青天雄鸟的头颈和胸部也换成了有栗棕

色横斑的音羽。雄鸟繁殖前还有换婚羽”的习性，用华丽的羽饰来博

得雌鸟的青睐。夏天雷鸟上体又换成了黑褐色，具棕黄色斑纹。秋季

植被桔黄时，羽毛换成黄栗色

（4）冬眠是动物对冬季外界不良环境条件（如食物缺少、寒冷）

的一种适应。蝙蝠、刺猬、极地松鼠等都有冬眠习惯

（5）夏眠也是动物在缺少食物的季节为了生存的自然现象，是

某些动物对炎热和干早季节的一种适应。例如地老虎（昆虫）、非洲

肺鱼、沙蜥、草原龟、黄鼠等都有夏眠习惯。

五、课堂小结

通过这节课的学习，我们知道鼠妇喜欢生活在阴潮湿的环境中:

动物为适应环境而改变自己的颜色:当环境发生变化时，动物的身体

特征或行为也会发生相应的变化，激发我们探究动物的奥秘，更加热

爱小动物。

请同学们课后收集更多的关于环境和动物关系的资料，并和同学

们交流分享。

第16课《生物间的食物关系》教学设计

教材分析：

《生物间的食物关系》是《科学》六年级下册“动物与环境”单

元的第四课。本课从生物间吃与被吃的食物关系入手，帮助学生理解

食物链、食物网的概念及维护生态平衡的意义。

本课由两个活动组成。第一个活动是“串起来的食物链”，以蝉、

螳螂、黄雀几种动物和它们的食物为例，引导学生认识食物链;第二

个活动是“交错的食物链”，以草原为例，引导学生观察草原上的植

物和动物，将各种生物按吃与被吃的关系连成食物链，再将各条相关

的食物链连成食物网。

教学目标：

科学概念目标：

1.生物间吃与被吃的关系形成食物链

2.错综复杂的食物链形成食物网。

3.食物链从绿色植物开始，以凶猛的动物结束

4.多数动物的食物不是单一的。

科学探究目标：

L制作纸环链，指出食物之间的关系

2.比较每条纸环链，找出起点和终点规律

3.把相同的生物所在的纸环合并成一个环，观察纸环链的变化

科学态度目标：

尊重大自然规律，爱护大自然。

科学、技术、社会与环境目标：

体会到自然界中的生物都是相互联系的。

教学重点：

能分析常见植物和动物之间吃与被吃的链状食物关系。

教学难点：

通过观察和概括，发现生物之间的相互联系和相互影响。

课前准备：

PPT课件、彩色卡纸、剪刀、相关资料图片、《科学活动册》。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入

PPT播放图片

生活情境:四个小朋友在野外见到一个情境，一只螳螂正在捕食

蝉。而在不远处，一只伯劳正虎视眈眈地盯着螳螂。他们不禁感叹这

不正应了那句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”吗？接着琪琪提出疑问:

“蝉又会吃什么呢？”

产生问题:学生对于“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语耳熟能详，

但平时却很少会将这个成语所代表的生物学现象同动物与动物、动

物与植物之间的食物关系进行关联。本节课将从“这些生物之间存在

着什么联系”这个问题展开学习过程。

二、活动1:串起来的食物链

在自然界中，有的动物以植物为食物，有的动物以其他动物为食

物。这些生物之间存在着什么联系？

自然界许多生物之间存在着食物关系。教科书给出的素材有蝉、

螳啷、伯劳三种动物，要求写出它们的食物名称，并将其连成一条食

物链树一蝉一螳螂一伯劳，通过这个任务，让学生对食物链有一个初

步认识。

本活动从“螳啷捕蝉，黄雀在后”的食物关系入手，要求学生在

纸条上写下对应的食物名称，按照谁被谁吃的规律，把纸条黏起来串

成环。这个任务实际上是让学生梳理这几种生物的联系，认识生物间

存在着吃与被吃的食物关系。

根据食物关系规律，学生很快就能梳理出蝉、螳啷、伯劳三种动

物之间的食物关系，而驱动情景中“蝉吃什么”的问题，以及教科书

的提示“一些动物以植物为食，而另一些动物以其他动物为食”启发

学生思考蝉的食物是树（蝉以树的液汁为食）。然后，请同学们把纸

条按照食物关系的顺序粘贴起来串成环。

当学生汇报完串好的纸环后，教师可以和学生一起评价，判断是

否正确或进行补充。然后利用学生串好的纸环进行分析，帮助学生认

识生物之间这种链环一样的食物关系就是食物链本活动通过几个有

计划的简易步骤，让学生写纸条、串纸环、认识食物链，将具体的事

物转化成科学概念，培养学生的科学逻辑思维。

三、活动2：交错的食物链

不同的生物之间由于吃与被吃的关系，形成一条食物链。在一片

草原、一篇森林，或者一个池塘中，各种生物之间都存在食物链。

在图中所示的这片草原中，能找出多少条食物链？用纸链环表示

每一条食物链。比较每条纸环链，了解它们是从哪一类生物开始，又

以哪一类生物结束，各种生物的排列顺序有什么规律。

将全班同学制作的纸环链整齐地摆放在一起，然后把每条纸环链

的起始环船在一根棍子上悬挂起来。试着把相同的生物所在的纸环合

并成一个环，观察纸环链的变化。

多数动物的食物不是单一的，因此食物链之间交错相连，构成复

杂的网状关系——食物网。

请同学们思考：在你连成的食物网中，能找出多少条食物链？

1.草一蝗虫~食虫鸟f鹰

2.草一蝗虫-*食虫鸟一蛇一鹰

3.草一鼠兔一蛇一鹰

4.草一鼠免一鹰

5.草一鼠免一狐狸一鹰

6.草f鼠f蛇f鹰

7.草一鼠一狐狸一鹰

8.草f鼠一鹰

9.草一羚羊一狐狸一鹰

10.草f羚羊f鹰

小结：食物链的源头是植物，最终以凶猛的动物结束。

四、课堂小结：

本课我们学习了生物之间的食物关系，请同学们课后搜集更多的

食物链的资料，并和同学们之间交流分享。

第”课《食物网中的生物》教学设计

教材分析：

地球上生活着各种各样的生物。生物在环境中生存，但“环境”

并不仅仅是指生物所栖息的地点，或它们生存的场所。生物的生活环

境包括它们生活空间在内的各种影响因素，所有生物的生存都依赖于

一定的环境条件。生物与环境之间相互影响、相互依存，有着密不可

分的关系。本单元围绕生物与环境的关系，通过学生熟悉的生物进行

研究，探索环境中生物与非生物、生物与生物之间的关系使学生认识

到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《食物网中的生物》是粤教科技版六年级下册第三单元“动物与

环境”的第5课。本课从生物间吃与被吃的食物关系入手，帮助学生

理解食物链、食物网的概念及维护生态平衡的意义

本课有两个活动组成。活动1是“相互关联的生物”，以草原上

生活的动物和植物为例，引导学生分析如果某种生物大量减少，将会

对草原产生什么影响；活动2是“断裂的食物网”，让学生通过剪纸

环活动，分析、讨论某种生物消亡灭绝后对自然界的影响。

教学目标：

科学概念目标：

1.食物网中无论哪种生物减少或增多都会对生态系统的稳定性

产生影响；

2.植物如果遭到破坏，对其他生物的影响较大；

3.食物链中如果某一种动物灭绝，还会有其他动物顶替，不会造

成灾难后果。

4.食物链中如果多种动物灭绝，生态将失去平衡。

科学探究目标：

1.以草原上的鹰、蛇、鼠和情操之间构成的食物网为例，探讨某

一种生物减少是否会对其他生物产生影响；

2.利用食物网纸环模型，通过剪断纸环游戏，观察食物网所受到

的影响。

科学态度目标：

认识保持物种多样性的意义，激发学生爱护自然、探究自然的兴

趣。

科学、技术、社会与环境目标：

通过活动维持生态平衡的重要性。

教学重点：

理解在一定区域内的生物之间构成了食物网。

教学难点：

应用分析、推理等科学方法，理解生态系统中每一种生物的数量

变化可能对生态系统产生的影响。

课前准备：

PPT课件、彩色卡纸、剪刀、生态系统资料、《科学活动册》

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入

PPT播放图片

在童话书和电视里，蛇是一种专门捕食弱小动物还会威胁人类安

全的凶猛动物。现实生活中，有人会专门去捕蛇，把它送上餐桌，成

为一道关味的佳肴。

波波家一家四口出去到外边餐馆吃饭。在点菜的时候，爸爸发现

在笼子里养了很多蛇。妈妈说：“不应该吃野生动物。”波波问道：“如

果把野生的蛇都吃完了，会怎样呢？

你能回答波波的问题吗？

二、活动1:相互关联的生物

通过上节课的学习，我们了解了各种生物之间存在着错综复杂的

食物关系，不同的生物在食物链中起着不同的作用。

在草原上，鹰、蛇、鼠等动物与青草等植物形成了一个食物网，

保持着相对稳定的状态。如果某种生物大量减少，是否会对其他生物

产生影响？

学生根据生活经验和已有知识进行推测分组讨论，并做交流汇报。

教师引导小结：可以推测，如果蛇的数量大量减少，鼠和兔就会

大量繁殖，青草来不及生长又会被吃光。接下来，大量的鼠和兔将会

被饿死，以鼠和兔为食的蛇、以蛇为食物的鹰也会大量减少。

提出任务：采用上述的方法，推测每种生物的大量减少对该食物

链其他生物的影响。

学生分小组进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行引导和记录。

小结：草原上的动植物之间相互依存、互相影响，无论是哪种生

物的大量减少，都可能会影响草原生态系统的平衡，甚至造成严重的

破坏。

三、活动2：断裂的食物网

学生思考：如果某种生物由于人为或自然的原因灭绝了，是否会

对食物网产生影响？

引导学生进行实验：

1.把食物网纸环模型中的一个纸环剪断，代表这种生物消失了。

观察食物网纸环模型的变化情况。

2.剪断代表不同生物的纸环，食物网受到的影响相同吗？

3.多尝试几次，看看代表哪些生物的纸环被剪断后，对其他生物

的影响较大。

学生动手操作，并填写记录表。

步骤我的发现

1食物网纸环模型会逐渐断开，生物纸环间不再有联

系。

2受到的影响相同，食物网中无论哪种生物减少或增

多都会对生态系统的稳定性产生影响。

3植物如果遭到破坏，对其他生物的影响较大。

教师引导小结：草原上的动植物之间相互依存，相互影响，无论

是哪种生物的大量减少，都可能会影响草原生态系统的平衡，甚至造

成严重的破坏。

四、讨论

在自然界中，如果一种动物灭绝了，可能会产生怎样的后果？如

果更多动物灭绝了，又会出现什么情况？

例如：蝗虫会危害庄稼，是不是应该把它们全部消灭呢？

学生分组进行讨论活动，教师巡回参与引导。

通过不同的途径搜集相关的文字、图片、视频资料，举例说明某

种生物大量减少或灭绝会对生物网（生态系统）产生影响。

五、课堂小结

通过这节课的学习，我们知道各种生物之间存在着错综复杂的食

物关系，不同的生物在食物链中起着不同的作用。在自然条件下，某

一区域生存的生物是一个平衡的整体。减少或灭绝任何一种生物，都

会使生态系统失去平衡，最终危及人类的生存。保护生态系统环境应

从我做起，人人有责。

第18课《专题探究：生态瓶的秘密》教学设计

教材分析：

《专题探究:生态瓶的秘密》是《科学》六年级下册“动物与环

境”单元的最后一课，是前两节课的延续，进一步研究了生物与环境

的关系。本课引导学生通过制作、观察生态瓶，理解各种生物之间、

生物与环境之间相互影响、相互依存的关系;同时，让学生理解保护

动物栖息地、保护环境的意义，培养环保意识。

这是一节专题探究课，让学生通过制作、观察生态瓶，了解科学

探究的基本过程，知道科学探究需要围绕要研究的问题设计研究方案,

通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达

与他人交流自己的研究结果和观点，运用科学探究方法解决较简单的

日常生活问题或科学问题。科学探究的过程主要包括提出问题、作出

假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思

评价等八个要素。本课主要就提出问题、制订计划、搜集证据、得出

结论等要素进行学习，帮助学生了解并初步掌握科学探究的基本方法。

教学目标：

科学概念目标：

1.生物在一定区域内相互影响、相互依存，与生活环境共同构成

一个较稳定的生态系统；

2.掌握探究生态瓶秘密的步骤和过程。

科学探究目标：

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并对生态瓶进行管理和观

察。

科学态度目标：

通过专题探究，认识到相互听取意见，共同协作的必要性。

科学、技术、社会与环境目标：

了解科学探究的各个要素，能对探究活动进行过程性反思，计时

进行有效的调整。

教学重点：

不出了解生物在一定区域内相互影响，相互依存，与生活环境共

同构成一个较稳定的生态系统。

教学难点：

能根据实际条件设计并制作生态瓶，对生态瓶进行管理，并对生

态瓶的状态进行长期