情感道德素质是教育之本 论文

情感·道德·素质是教育之摘要：基础教育课程改革的一个非常重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其它学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。本文拟从情感态度的定义、英语语言学习与情感态度的关系、初中英语情感教学的原则与途径等重要方面进行详实的论述。关键词：英语课程改革情感·道德·素质渗透情感教学一、情感态度的基本定义情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。二、情感态度与语言学习的关系1.情感态度对语言学习的结果有重要的影响情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间研究接地影响语言的学习，对英语学习的影响更加明显。近些年来，英语教育研究人员已经对情感态度与英语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感，如自尊、自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。”2.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。我国基础教育领域有一种观点，认为情感态度不是英语、数学、物理等专门学科的教学目标，而应该是思想品德课的任务。显然，这是对情感态度的狭隘理解。青少年的情感发展是多方面、多层次的，它必须渗透到青少年学习和生活的各个方面。每一门课程都应该结合自己学科的特点，把培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。3.关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一20世纪末，世界上很多国家和地区都进行了大规模的基础教育改革，制定了各种各样的课程标准。无论语言学习领域的课程标准，还是其它学习领域的课程标准，都把情感态度列为这样的课程标准之一。三、英语教师应如何保持积极的情感态度英语是一门实践性、操作性都很强的学科，学生要掌握和运用英语基本知识，就要不断地进行交流和实践。而要保证交流和实践活动的顺利进行，教师就要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态中，从而帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个课堂教学过程中，教师应该保持快乐、饱满、振奋的情绪状态，并以此来激发学生愉悦、振奋、向上的情绪，使学生从内心产生积极主动地参与课堂教学的热情和勇气。心理学的研究表明，当学生处于愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。四、初中英语情感教学的基本原则笔者通过多年的理论研究和教学实践探索，总结出三条英语情感教学原则：寓教于乐原则、以情施教原则和实施情感交融原则。我认为，这三条原则对初中英语情感教学具有积极的指导意义。1.寓教于乐原则寓教于乐原则指教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐和感兴趣的情绪进行学习，也就是使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。生在快乐中学习；二是要让学生在兴趣中学习。这条原则要求教师在英语情感教学中不仅要注意学生在接受信息过程中的能力加工状况，还要关心他们在接受们在快乐、兴趣中接受教学内容。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐、兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐、兴趣是个体进行智则客观地揭示了人的积极情绪对学习认知活动的作用。2.以情施教原则英语教学是由知识信息和情感信息这两条系统回路构成的。这两条回路相互依赖，相互作用，相互制约。英语教学既是认知过程，又是情感过程，两者是相互交融、不可分割的统一体。这条原则的基本含义是：教师在教学中应自觉地在传授知识、技能和传播思想、观点的同时伴以积极的情感，以达到以情促知、情知交融的教学效果。这条原则要求教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，要以自己的高尚情操积极地影响学生，陶冶学生的相应情感，要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。3.师生情感交融原则这条原则教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，发展和谐的师生关系，以提高教学效果。可以说，师生之间的情感关系贯穿英语教学的全过程，渗透于一切师生关系之中，对师生的交往以及由此形成的各种师生关系施予影响。奥地利著名教育学家布贝尔（M.Buber）在《品格教育》中曾经指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”因此，师生间的情感会通过其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。英语情感教学不仅重视师生间的各种关系，而且十分强调渗透在各种关系中的情感因素，竭力倡导师生间的情感交融。五、初中英语情感教学的基本途径1.运用言语表达教学内容中的情感语言是用来表达思想感情的工具。如果说“深入体验教材中的情感”侧重于教师在备课过程中能够“意会”教学内容中思想感情的话，“运用言语表达教学内容中的情感”则强调教师在课堂上能够“言传”教材中角色或人物的内心思想情感，这要求教师具有扎实的英语基础，良好的英语语言素养，能做到运用英语遣词造句、传情达意。英语教学一方面要求教师的言语通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在传授知识时做到准确、明晰，另一方面，在情感教学中，还要强调教学言语的生动、形象、有感染力，以便使教学言语不仅传递知识，而且表达感情，从而达到教学的科学性和艺术性的和谐统一。2.运用表情传递教学内容中的情感英语中的表情朗读就是一种传递教学内容中的情感的有效方法。对于文学作品，尤其是剧本中的人物对话，如初中英语教材中安徒生的《TheEmperor’sNewSuit》，英国作家刘易斯的儿童剧《Alice’sAdventureinWonderland》、神话故事《TheOldManandtheMountain》等等，这些课文中都有十分精彩的对话，教师通过表情朗读可以将人物的喜、怒、哀、乐等各种内容情感表现得栩栩如生，同时又能将学生带入这些人物的内心情感世界，体味他们人生的苦、甜、酸、辣，与他们产生情感共鸣，从而更好地把握人物的性格特征，更加透彻地理解教学内容。研究表明，教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径，因此，教师应善于运用目光与学生进行情感交流。当学生上课注意力分散时，教师可以用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩时，教师可以用目光去鼓励、支持等等。教学中教师应避免仅仅注视自己喜欢的学生，仅仅关注那些成绩优秀的学生，以免使得那些得不到教师目光关注的学生感到自己被冷落、被忽视，从而产生消极行为，引起内心深处的不满和惆怅。教师应有意识的控制自己的目光，使之尽可能平均地投向全体学生，对于一些差生尤其应给予更多的关注，以帮助他们克服自卑感，增强自信心。教师经常用和蔼、慈祥的目光注视学生不仅会大大缩短师生间的心理距离，使得他们有被重视、被关注、被期待的内心感觉，有利于他们集中注意力，而且会增加师生间的情感交流，使他们产生温暖感和亲切感，3.运用情境来烘托教学内容中的情感气氛教师应根据教学内容的需要选择适当的教学媒体，有目的地创设积极的情绪色彩和生动的形象，使学生直接受到情境气氛的感染，更好地理解教学内容和体验教学内容中的情感。在英语情感教学中，教师创设情境、营造情感氛围时有两点值得注意。一是要避免“为情感而情感”，即只考虑情感教学而忽视认知教学。教学中认知与情感的关系是水乳交融、不可分割的，忽视任何一方都会影响英语教学。二是在实施英语情感教学时，教师应将言语、表情和情境有机地结合运用，“三管齐下”。教师可以用实物或图像演示情境，通过视、听、说多感官的刺激创设良好的教学情境，营造教学所需要的情感气氛，使学生有身临其境之感并获得知情并茂的教育。只有这样，在实施英语情感教学时我们才能真正贯彻以情施教原则。总结：作为一名英语教学工作者，我们必须明确情感态度与英语学习的密切关系，在课堂教学中保持积极的情绪状态，把情感态度的发展渗透到日常教育教学中。同时，我们还要与学生建立良好的师生关系以及有效的情感交流和沟通渠道，尊重学生，帮助学生及时克服消极情绪的负面影响，使