网上教学成功四要素省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

网上教学成功四要素1/30问题提出由中英合作项目中暴露出问题产生思索：为了网上教学成功，教师和学生都应该做好哪些方面准备？网上教学成功需要哪些条件支持？跨文化网上教学会出现哪些问题？在网上教学过程中，学生行为规范与他们学业成功有很大关系吗？这是文化原因引发吗？还是与学科性质相关？中外对于网络课程成功要素认识是否一致？文化原因是否会影响网络课程质量评判？继而影响设计格调？这种格调设计会影响到学生学习效果吗？网络文化原因是否会战胜地域文化特征，使得地域特点对学习影响变得微不足道？2/30研究意义对这些问题回答，将有利于指导网络课程设计、开发、实施，指导参加网络课程教师和学生掌握网上教学基本技能，指导各地办学机构建立对于网络课程选购评定标准，也有利于指导开展网络教学和培训机构有目标创建良好教学环境，提升网络教学质量。3/30研究过程概述五年过去了，笔者研究视角也伴随对网上教学认识深入而不停改变，经历了从课程内容为主、课程评价为重、技术平台为先、辅助引导为本几个发展阶段。

4/30研究方法辩解为何不用Delphi法并非纯粹原因分析方法按照问题域建模对于每个问题域在内容分析、实践验证基础上归纳我们希望经过对网上教学成功原因探究和归纳，形成网上教学研究理论框架，并基于理论模型为e-Learning实施提供详细建设性意见。不是非常严格科学研究仅仅是提供了一些有趣观察视角5/30研究汇报网上教学现实状况和趋势研究概念内涵界定网上教学四种教学模型网上教学成功原因模型何谓成功网上教学四原因模型由来认识原因技术原因教学原因环境原因网上教学本质标准6/30概念辨析7/30四类网上教学模型比较网上教学模型学习内容学习方式学习活动学生评价指导思想以课程内容传递为中心事先准备自学/讲授大致设定期末考试/作业信息加工以教学活动管理为中心要求范围综合活动严格要求学习过程产品情景认知以学习小区讨论为中心要求范围暂时触发异步/同时交流由课程设计决定书面汇报/言论计分社会建构以虚拟情境探究为中心部分关键点事先准备目标导向受限范围自由攻关点数情境建构现有网上课程采取是其中之一或者是二者、甚至三种综合后教学模式。模型与模式区分在于模型为成份之间静态关系描述，模式是做事方法和过程。这四种教学模型方法分别适合于不一样学科内容，并没有孰优孰劣之分。8/30四类网上教学模型比较假如从知识起源这个角度来看，这四种教学模式又是互补。以课程内容传递为中心网上教学模型是将课程内容教授知识数字化了，教师是“知识导航者”；以教学活动管理为中心网上教学模型将教学活动教授知识数字化了，教师是“舞台导演”；以学习小区讨论为中心网上教学模型将师生知识和经验数字化了，教师是“催化剂”；以虚拟情境探究为中心网上教学模型则数字化了问题及其场景，教师是“知识迷宫设计者”。9/30网上教学模型与详细课程教学模式关系图内容为王沟通为玉活动为主课程1课程2课程3情境为国在理想状态下，能够依据课程内容特点、学习者特征、教学进度和教学目标要求，在教学不一样时期采取不一样教学模型，这就要求网上教学环境在理想情况下应该支持这四类教学模型。10/30子研究展开思绪依据对网上教学活动深入研究而提出了四种类型划分说，并认为在未来网上教学世界，这四种模型都有其独立存在充分理由，大多数网上教学也会受益于对这四种模型单纯孤立研究结果，所以有必要对这四类模型分别开展平台研究、教法研究和教学实践研究。相关网上教学成功原因分析就是建立在这四类模型研究基础上，如同牛顿第一定律首先讨论无摩擦力环境中力之间关系一样，对极端纯净教学模型讨论，有利于我们理清教学成功关键原因，分析单个原因影响，然后再研究原因之间“共振”和“干扰”。11/30网上教学质量评判标准美国高等教育政策研究所1999年发表了汇报“What’sthedeference”，从三个方面来评价远程学习效果：学生学习成就（如考试分数，与校内学生成绩比较）、学生对于经过技术伎俩进行远程学习态度，学生对于远程学习满意度20世纪90年代中期，TheAlfredP.SloanFoundationSloanConsortium(Sloan-C)提出了高质量网上教育五个关键支柱：学习效果（learningeffectiveness）、学生满意度（studentsatisfaction），教师满意度（facultysatisfaction）、成本有效性（costeffectiveness）和可取得性（access）观点：对某个网上教学是否成功评价，是一个总结性评价，要基于该教学教学目标。至于在教学过程中，在人才素质、通用技能、情感态度等方面收获，都能够看作是网上教学在实现教学目标策略方面副产品，它们不应成为判断一个教学是否成功达标性标志，不过能够作为一个网上教学评优指标，或作为保障教学成功条件在详细评价过程中，不一样角色对网上成功教学标志会有不一样看法12/30成功网上教学特点各类评价指标分析大同小异Chickering&Gamson1987年发表了引用率较高文章“SevenPrinciplesofGoodPracticeinUndergraduateEducation”，总结了提升本科教育质量七项标准。很多操作性提议13/30网上教学成功原因模型网上教学成功原因环境原因教学原因认识原因技术原因14/301.网上教学成功之认识原因态度决定行为。对网上教学不合理期待会影响学习态度和效果。网上教学真是任何地点、任何时间、任何人、任何课程都适当吗？网上教学真是价廉物美、性价比很高吗？网上教学学生与常规教育研究学生有哪些不一样？这些认识又会怎样影响学生网上学习行为？15/30认识误区“网络教育能够尽快地培养大量大学生。”“网络教育是低成本。”“网络教育教学质量与面授教学相比还存在一定距离。”“网上学习不受地点限制。”“网上学习时间能够自己决定。”“e-learning经济实惠。”“网络教育能够让我更加快地取得学位。”“e-learning能够适应个别化需要。”“e-learning就是自己学：看光盘、看书，有问题发邮件问教师。”“我电脑技术不行，不适合网上学习”“只要电脑技术熟练，e-learning学习必定没问题。”16/30网上教学模型和极限学生人数网上教学模型主讲教师数专业助教数职业助学者数极限学生人数以课程内容传递为中心1≤5≤5*80人以教学活动管理为中心1≤5≤5*6组*8人以学习小区讨论为中心1≤5or≤5≤5*5*15*人以虚拟情境探究为中心1取决于系统，不定取决于系统，不定取决于系统，不定17/302.网上教学成功之技术原因技术有可能制约网上教学活动种类，但也可能带来无限创意。网络学院所采取技术环境会限制网上教学可实施教学策略，师生技术素养也会影响对现有技术充分利用。那么从事网上教学师生终究需要哪些信息素养、具备哪些技术技能呢？现有技术条件能够为创新教法提供哪些可能性？未来网上教学环境会有哪些方面改变？18/302.网上教学成功之技术原因原因子原因举证与网上学习成功关系技术原因技术技能（师生）信息素养终生学习能力信息技术素养数字时代生存能力网络搜索技能获取高质量信息资源网络沟通功效提升网络学习效能平台功效（学院）四类平台需求不一样教学模型对教学平台有不一样功效需求平台族谱e-learning与其生存环境相关，造就了不一样系统平台未来发展充分利用计算机潜能才能够创建出良好网上学习环境19/30成功网上教学平台功效需求成功网上教学平台个人观点单个课程内容网站相关课程内容，如出版社教材配套资源网站学科教学资源库，学术刊物，电子图书馆个性展示合作活动随意性个体活动观点思想交流集体建构知识，集体智慧建构信息资料分享协同活动同时活动序列权威性知识交流产生知识活动促进学习20/30混合型学习集成化支撑平台族系统框架图21/30支持四类网上教学模型平台组成22/303.网上教学成功之教学原因课程内容科学性、课程网站使用方便性、内容导航可读性是网上教学成功基础，多样化教学活动设计表达着对网上教学规律把握，也展示着成功网上教学模式各种可能性。除了对网上教学模式及其实施细节研究之外，相关教学原因研究还包含学生学习格调、动机原因对于教学成功影响，网上交互讨论促进策略，网上教学合理考评方式、评价标准以及怎样采集这些评价数据等等。23/303.网上教学成功之教学原因原因子原因举证与网上学习成功关系教学原因课程网站目标定位决定所采取技术和课程内容结构页面可用性影响阅读，学习效率网站吸引力内容有价值教学活动传统活动学生基本学习过程交互设计学生主动建构知识教学伦理影响教师开展网上教学主动性24/30网上教学活动设计思绪教学目标＋教学活动设计学生考评设计网上交互发展模型(如，Salmon)教学活动设计模型（如，Bloom）25/304.网上教学成功之环境原因不论是教务支持、技术辅助，还是学院联谊，网络办学机构对网上教学成功影响不可小觑。网上教学并不只是教师学生事情，经过各种支持体制和政策设定，能够为师生创造愈加方便高效网上学习环境，搭建起服务于全民终生学习体系。26/30远程教育公共服务体系层次图ISP服务提供商平台工具提供商资源开发商资源提供商平台提供商呼叫中心移动网(2G/3G)电话网卫星通讯数据宽带学习中心考试中心教学机构办学机构就业中心招生代理教学提供商27/30总结：网上教学成功之道以学生为中心网上教学特征认识网上学生了解学生特点发觉