语文表达训练的“四样把式”论文

语文表达训练的“四样把式”【摘要】语文是基础学科的基础，从输入和输出两个方面来区分的话，听读为输入，说写为输出，听读是说写的基础，说写是听读的有效生成，两者间互相补充互相促进，把握得好，必能形成良性循环。统编版教材倡导的语文核心素养涵盖了四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四个方面中都涉及到了表达能力的具体体现。因此，语文教师在平时的教学中，不仅要引导和督促学生积累和丰富词汇，还要有目的有计划地经常对学生进行表达能力的训练。【关键词】描述再现感悟创造众所周知，统编版语文教材与以往的教材很不一样，每个单元都标明“人文主题”和“语文要素”，采用这种“双线组元”的形式编排教学内容。每个单元中，课文的写作方法和学生要训练的表达技巧相匹配，符合本单元呈现的语文要素，让教师和学生有的放矢。相比而言，以往任何版本的语文教材在表达上的指导和要求上都是含混模糊的，没有导向性，更缺乏系统性，导致教师和学生在表达的教和学的过程中都是率性而为。拿统编版五年级语文教材来看。上册，第一单元：写一种事物表达自己的感情。第二单元：结合具体事例写出人物的特点。第三单元：提取主要信息缩写故事。第四单元：学习列提纲分段叙述。第五单元：搜集资料，用恰当的说明方法把某一事物具体介绍。第六单元：用恰当的语言表达自己的看法和感受。第七单元：学习描写景物的变化。第八单元：根据表达的需要分段表述，突出重点。下册，第一单元：把一件事的重点部分写具体。第二单元：学习写读后感。第三单元：学写简单的研究报告。第四单元：运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。第五单元：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。第六单元：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。第七单元：搜集资料介绍一个地方。第八单元：看漫画，写出自己的想法。纵观这些语文要素，对表达的指涉性极强，师生顺藤摸瓜，不会再走弯路。以前，我们的教学内容的顺序是：课文写了什么？写得怎么样？怎么写的？有了统编版教材的“双线组元”，我们需要将教学内容调整成如下的顺序：课文写了什么？怎么写的？写得怎么样？其中，“怎么写的”，成了中心。同时，每个单元的语文园地中都增设了一个“词句段运用”板块，很明显，统编版教材将学生的表达能力的训练放在了一个前所未有的重要位置。表达能力在四项基本语文能力中是最难培养的能力，无论是口头表述还是书面表达，大部分学生都望而生畏。然而，对于中高年级的语文教学，只要教师做个有心人，对学生表达能力的有效培养还是有方法可遵循的，万万不可将学生表达能力训练的有效性完全寄希望于每个单元习作教学板块，那样会使学生倍感压力，也违背了学习行为所特有的循序渐进的规律。所以，教师在平时的阅读教学中，就要时常对学生进行表达方面的训练，潜移默化地让他们敢于表达，爱上表达，渐渐地善于表达。基于语文学科的特点，我在平时的教学中摸索出以下四种易于操作和较有实效的表达训练方法。一、描述式表达描述是指描写叙述个人对某实际特征的观察结果，是对事物外在形式或形态直接和客观的反映。由于这种述说建立在“观”的基础上，只要观得细致，观得全面，表达起来比较容易，所以教师在教学中可以多加运用。如，看课文插图，说一说图中所画内容；在教学时插播视频，让学生观看后用一个词或一句话描述所看到的情景；通读全文后，概括文章的主要内容；学习诗歌时，让学生结合诗句口述脑海中呈现的画面；养小动物或栽培植物，写观察日记；写一处景物，注意写出特点；写一个你熟悉的人等。二、再现式表达是人都具有社会属性。在日常生活中，人们所接触到的外界信息、经历的事情越多，其情感发展和个性体验也就越多元。语文教师可以充分利用学生的这一特征，在阅读教学中对他们进行表达训练。1.如果文章的某处留白或情境与学生的生活契合度高，教师就可以顺势让学生写话。比如，我在教学朱自清的《匆匆》一文时，针对时光匆匆流逝的段落，让学生结合自己的生活体验，写一写时间的脚步还会从哪些具体事物中过去。这就是由课文中的情境切入，引发话题，让学生进行模仿表达。又如，在上《慈母情深》一课第34自然段，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去······”，我让学生联系上下文揣摩当时的“我”的心理活动并写下来，就是巧妙运用留白，激发学生情感，让学生尝试表达。2.将词语场景化。例如，从以下词语中选择一个喜欢的写出当时的情景。兴高采烈、久别重逢、焦急地等人、津津有味、聚精会神。学生看这些词的同时，其实也在跟着再现相关的场景，有的空洞有的模糊有的清晰。他们会选择熟悉的场景一遍遍在脑海中回放，同时对其进行记录。3.选择一个画面写具体。“眼前是一条清澈的小河”“小狗在公园的草坪上玩耍”“清早，天空中布满了阴云”，因为这些写话任务都是建立在学生有声有色的生活经验或经历中，他们会尽可能地具体地再现留存在大脑内的生活印记，使这一画面越来越清晰，往日的体验再次复苏，亲切感油然而生，表达时不知不觉就渐入佳境了。三、感悟式表达语文学习中，“悟”是在充分的“感”的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面进行深层把握和领悟。感悟式表达虽然较前面提及的两种表达难度要大些，但长期进行这方面的训练，不仅能帮助学生深入地了解人物性格和精神品质，更能让学生锤炼语言建构，使他们发表见解时做到一针见血。首先，让学生感悟句子。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，这就要求学生能够依据一定的语境准确理解语言。“句子感悟”顾名思义，就是对于某一篇文章中的某一个句子进行分析。句子有两种，一种是“显性”，一种是“隐性”。当遇到“隐性”类的句子时，我们需要自己去寻找答题的角度。一般来说，我们可以采取“三步走”的方法——“什么好”“为什么”“好在哪”。“什么好”是第一步，点明句子中运用了什么手法，我们是从什么角度来分析的。“为什么”就是要说明我们从什么地方判断出句子所运用的手法。“好在哪”就是交待这个句子运用了这种手法起到了什么样的效果，这一步我们可以从内容和情感两个角度来进行效果分析。比如《军神》一课，“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”第一步——判断出这个句子最佳的角度是人物描写方法；第二步——因为“一声不吭”是神态，“紧紧抓住”是动作，“手背青筋暴起，汗如雨下”是外貌，所以这个句子应该从人物描写方法上入手；第三步，这样的描写让我们感受到手术给来刘伯承带来的巨大痛苦，但他极力地忍受着，可以看出他具有钢铁般的意志力，是坚不可摧的英雄。其次，让学生感悟文本。孩童受教育到一定的程度，其审美能力慢慢建立，对身边事物的评价能够带着自己的主观判断。学生听了一个故事，看了一幅画，读了一篇文章后都会有自己的见解。因此，教师可以推荐一些优秀文章或读物，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”。然后，在课上安排时间，让他们把自己读书时的所思、所感、所悟和大家交流。学生通过阅读，得到了积累；凭借交流，内化了语言。除了说，教师还可以有针对性地选择一些篇目和电影，让学生写一写读后感或观后感，增强他们对语言的运用能力，以进行更得体和高水平的书面表达。四、创造式表达语文学习的外延和生活的外延相等。语文练习要适当向课外延伸，课内外结合，要体现“大语文教育”的思想。因此，对学生的表达能力的训练除了传统的命题作文外，还可以是续写，改写，缩写，扩写。除了“实”写，还可以“虚”写，如创作一些想象类文章，“未来的”“二十年后的”；或者编一些童话故事，科幻故事等。学了诗歌，可以仿写诗歌；学了笑话；可以