中学地理“概念为本”教学策略的内涵与策略 论文

中学地理“概念为本”教学的内涵摘要：地理是一门实用性较强的学科，所以在学校学习的过程中，教师都特别注重地理的教学和应用。其中，关于地理教学的方法有很多种，最主要的就是以概念为本，然后根据概念再进行课外的拓展。因此，只有掌握和理解了概念，才会在以后的学本文先介绍下概念为本的内涵，然后再围绕概念为本来探讨其在人教版初中地理教学中的作用，最后提出如何运用概念来进行教学，从而提高地理学科知识的有效性。关键词：概念为本教学，教学的地位与作用，地理教学策略引言：中学地理以概念为本教学，顾名思义，就是以概念为主，对中学地理学科进在这里的中学地理主要选取以人教版初中地理为主，翻看人教版的初中地理的目录，可以发现所学的知识都是层层递进，与实际生活密切相关，学起来其实并不是很难，关键是看任课老师采用什么教学方法来让学生更好地理解，吸收这些知识，在地理教学中一直提倡的以概念为本则恰好可以满足其需求。一、概念为本教学的在传统的教学中，人们强调对概念的死记硬背，所以，只要把概念记住，考试的时候能够做题就行了。但是这种传统的教学方式随着社会的逐渐发展，已经不太适应社会发展的需求，这就要求我们打破传统教学方式，换种新的教学方式。在这样的环境中，埃里克森和兰宁合著的《以概念为本的课程与教学，培养核心素养的绝佳实践》一书中向广大读者提供了一种新的教学形式即以概念为本的教学，这是一种把教学指向概念、概括及原理，并把主题和事实作为达成深度概念性理解的工具。这有区别于传统只注重学生学习成绩，强调在教学的过程中要为学生设计引人入胜的学习体验，这种学习体验要以概念为中心，以实际问题为驱动，通过创造真实情境来解决问题，并和真实的受众来分享的新型的教学模式，是现如今教学中值得提倡的方式。二、概念为本在人教版初中地理教概念为本是种新型的教学方式，在初中地理教学中急需把这种教学方式应用其中。运用这种教学方式对人教版初中地理教学具有深刻的作用，具体体现在以下几个方面。1.明白知识后面隐藏的内容。在传统的地理教学过程中，强调让学生明白知识的表层含义，例如自然环境和人文环境分别是什么含义，而背后哪些事物是属于自然环境，哪些是属于人文环境则是没有说明。而这种概念为本的教学模式不仅让你知道是什么，同时也让你知道为什么，怎么办，从而使学生在体验式学习中，激发学生学习的热情，让学生从问题出发，拥有面对问题的决心，敢于应对问题的胆量，解决问题的信心。同时，该模式还能提高老师的专业水平，从而促使老师把深奥的知识简单化，以加深学生对其理解。2.培养学生的批判性思维。过去的课堂单纯地以知识的传授为主，忽视了学生自主思考的空间，无法突出学生个性的发展。正是在这种教育下，学生逐渐单一化，没有自己的特色。而这个时候，采取概念为本的教学方式，促使教师多角度多层次地提出问题，进而引导学生逐步解决，从而培养学生的批判性思考能力。例如，在地理课上，老师在教学生区别多种季风气候的时候，可以你问我答或者采用猜一猜的形式，来达到教学的目的。3.促进学生知识架构的改变。以前教师只关注学生对知识的记忆，通常的做法就是让学生对要掌握的知识内容死记硬背。现在在概念为本的教学模式下，则强调学生要善于在即将学习的新知识与已有的知识之间建立联系，并且要能够在相似的情景下发现内在规律，学会提问，学会和他人合作去寻求问题答案，这也就是心理学上强调的同化。例如，在学习土地资源和水资源的时候，我们要联想一下以前学习的知识即自然资源，通过将新旧知识加以联系，然后理解新的内容。三、概念为本在人教版初中地理教地理教学的方式比较多，用”的方式来进行地理教学需要注意以1.概念为本在实践中的基本特征（1）概念性视角。这是一个宽泛的概念，在学习“中国的自然环境”这一内容时的“地形”“地势”；学习地球和地图时的“地图”；学习中国地理差异时的“差异”等，都属于概念性视角。学生通过关注概念来处理事实性知识时，概念性视角可以更好地确保学生发挥团队协作能力，同时还能促进学生学会知识的迁移，把新旧知识之间紧密相连。（2）协同思考。这一点反复强调协同是指两个或多个部分的联系起来，相互作用，其产生的力量比单个部分大。比如说将事实性知识与概念性知识结合起来，就能促使学生对事物进行更高层次的理解。总之，协同思考不仅利于学生自身智慧的发挥，还增加了学生的学习兴趣，同时也是概念为本的教学的核心和灵魂。（3）引导式教学。引导式教学是新课改提倡的教学方式，区别于传统的讲授式教学。在讲授式教学中，教师会先告诉学生概念性知识，然后让学生们在学习的过程中去理解概念含义。概念为本的教学，更多的依赖于引导式教学，鼓励学生独立进行探索并构建意义。（4）引导性问题。当我们纵观不同的学科课程的时候，通常会发现，涉及史事类的单元包含的几乎完全是事实性知识，而涉及科学类的单元包含的几乎完全是概念性知识。事实性知识会锁定在特定的时间、地点或情境下，概念性知识能够跨时间、跨文化、跨情境迁移。就是要致力于这样的迁移性理解。2.概念为本在地理教学中的实施策略（1）从概念性视角来划分学习内容的层次。拥有概念性视角是教师教学过程中应该具备的必备能力，也是教师运用“概念为本”教学关键的一步。首先，需要将学习的内容划分为事实性知识和概念性知识。然后再概念性知识的基础上归纳总结出概念性的理解。例如，在人教版的教科书《地理》八年级上册中国的经济发展这一章中，以因地制宜发展农业一课为例，要区分好这节哪些是概念性知识，然后区分完以后，又要对概念性知识进行划分—大概念，小概念。教师在教学的过程中，能够把一节课的学习内容层次划分清楚，不仅自己在上课的时候能够得心应手，还能让学生更加牢固地掌握知识，对知识有着层次架构。“以概念为本”的教学模式打破了琐碎的没有逻辑的地理知识，建构层级分明，逻辑清晰的概念体系，利于学生树立框架意识，并使能够更好地理解地理概念，认识地理学科，提高地理学科核心素养。（2）促进概念体系中上下位概念的连接。概念体系里面含有大概念和小概念，它们有着上下位的关系，在这样的情况下，需要用联系的眼光看待这些事情。当分析关于“农业的分布与发展”的地理知识题目的时候，看上去这道题目是一道属于事实性的知识，但是在我们用“概念为本”的教学方式时，我们可以转变思维，即形成“事实-概念性理解-新事实”的这样联系过程，将事实性知识和概念性知识相联系，共同思考，让学生的做题思路更加宽泛，做对的几率大大提高。教授地理的过程中，先是讲清地理事实性知识，这是学习的第一步。其中最重要的还是能够通过将不同的事实与概念性理解之间通过从归纳到演绎的协同思维联系起来，并在演绎的过程中不断清晰和改正概念性理解，大概念才不会变成生搬硬套的惰性知识，学生的学习过程和学习结果才能保证质量。（3）提出能促进协同思维的问题。”问题”是概念为本教学模式最为注重的内容。勇于向学生抛出问题，让学生根据问题进行思考。其中，对于提出的问题也是有一定要求的。提出的问题什么是非基本问题。关乎概念理解的就是基本问题，关乎知识记忆“工业的分布与发展”中，提出中国的工业分布在哪里，这样有着单一回答的问题就是基本问题；提出工业一般分布在哪里，这个问题的回答就需要涉及地形，水源这样的问题就是非基本问题，因此我们不难发现提问的形式不同，回答内容也不同，所以一定要明确问题的类型。基本问题是不同的人由于自己的理解不同而形成的对一种事物的不同认识。这一方面显示出基本问题可以突出人的个性和差异性，另一方面也表明想要解决一件事情，需要人们集合所有智慧，然后共同努力，最终破解难题。从中可以看出，以问题形式来教学，可以更好地培养学生的思考能力，也能提高他们的团队协作意识。（4）灵活运用学习迁移。学生不是空着脑袋进入教室的，而是在进入教室学习前就有自己的思考和理解。所以，教师在教学的时候，要把已学生原有的知识作为生长的基础，把新学的知识和已有的知识建立联系，更好地促进知识的迁移。比如，学生已经学会了中国农业分布都学生也可以用这些特点去分析印度，美国或者其他国家农业分布的特点，这样更能便于学生理解和记忆，也能够让学生学会对同类知识的归纳与总结。与此同时，在培养学生的学习迁移的时候可以充分利用心理学方面的知识，通过了解心理学方面的内容促进教学的顺利进行学习迁移是学生学习的一种好的方法。这不仅可以帮助学生学会搭建新旧知识之间的桥梁，还能够让学生注重知识架构这一学习策略。只有在头脑中形成清晰明确的知识框，回忆时就能一连串的想起，做题时也就能够快且准地提取知识。总之，学习迁移想要高效地在教学中运用，需要教师平常的时候既要学习教育学知识，又要学习心理学知识。结论：“概念为本”的教学一方面给教师提供了教学新思路，明确今后教学应注重的角度；另一方面，又帮助学生去理清知识中的大小概念，上下位概念，学会协