英语学习活动观下的高中英语课堂活动设计 论文

英语学习活动观下的高中英语课堂活动设计摘要：《英语课程标准》提出了普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力能学科素养，并且根据英语教学的基本要素和核心内容遵循相关原则。具体的实践过程中，我们可以将英语学习活动观贯穿于一节阅读课中，让学生关注对主题意义的探究，培养学生的逻辑思维能力，努力提升学生的英语学科核心素养。关键词：学科核心素养英语学习活动观主题意义一、研究的背景知识和意义实现学科核心素养的课程标准，必须构建与其一致的课程内容和教学方式（教育部2020）。在实际的英语教学过程中，普遍存在对整体单元课程内容进行碎片化的教学模式；同时不少老师仍然继续着对词、句、语言点的反复强调，单纯地为考试而教。针对目前存在的诸如此类的较为突出的英语教学问题，课程标准提出了英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为依托，整合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取自主、合作和学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品质，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课程教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课堂需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一（教育部2020）。二、高中英语阅读课与英语学习活动观英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础（教育部2020）。英语阅读课上如何在英语学习活动观的指导下培养学生地综合语言运用能力提高学生地核心素养是我们每一位教师需要深入探究的。接下来笔者就以新版北师大教材unit4Lesson1Avatar为例，共同探讨一下英语学习活动观在英语阅读课上的具体实践，以期摆脱以往的教学误区，让学生通过对主题意义的探究，采取自主、合作的学习方式，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到同步提升。根据3W（what-why-how）理论，我们可以从认知层面到观点态度，最后到行为指导三个阶段去设计一节课。【what】该课是一篇介绍虚拟形象的说明文，设计的主题语境为“人与社会”下的科技发展，信息技术创新和信息安全。全文从“虚拟形象的使用”出发，回答了是什么，为什么，怎么样的问题：即虚拟形象是什么，为什么要使用虚拟形象，虚拟形象如何发展以及人们如何看待虚拟形象的使用。【why】作者通过虚拟形象的介绍，希望读者能对虚拟形象的特点和本质有深入的认识，引导读者能理性看待虚拟形象的使用问题，并能在现实生活中合理地使用虚拟形象进行网络社交活动。【how】本文体裁为说明文，作者围绕虚拟形象的使用，着重介绍了虚拟形象使用形式和功能的多样化，及其背后所反映出的人们的特征和心理，由此引出了人们对于使用虚拟形象产生担忧或乐观积极的两种不同的态度。同时作者主要运用了描述（description），举例（useofexamples），作比较（comparisonandcontrast）等说明方法围绕“虚拟形象的使用”进行了说明。通过学情分析可以了解到，本节课的授课对象为高一学生，学生的基础较为薄弱。于是关于本课的话题，学生在网络社交和网络游戏中经常使用虚拟形象，因此对于虚拟形象这一事物是非常熟悉的，但对其特点及本质以及其背后的意义并不了解，也很少去去思考使用虚拟形象会存在安全隐患。语言知识方面，信息技术话题下的词汇和语言较为专业，学生没有阅读过信息技术这一话题的相关文章，本话题的语言对学生有难度。最后关于阅读策略：学生习惯于语言表层信息的获取，对于理解和建立语言信息之间的关联的能力有待提高。通过教材的分析和学期过得分析，我们可以制定相关的教学目标：1.获取并梳理有关虚拟形象的基本信息，能通过思维导图梳理，概括和复述文章的主要信息；2.阐述虚拟形象形式与内涵的关系，并能用所学谈论自己和同学的虚拟形象；3.谈论虚拟形象过去，现在和未来的肆使用，分析虚拟形象的正负面影响及其原因：4.总结虚拟形象的特点，评价和论证有关虚拟形象特点的描述；5.制作海报，描述未来的虚拟形象。（家庭作业）具体的教学步骤如下：Showtheimagesofavatarstointroducethetopicandhepthemunderstandthekeywordsinthepassage“avatar”，“digitalidentity”，“virtualworld”.Studentstalkabouttheirownavatars.Whatavatarsdoyouuse?Whydoyouchoosethem?创设真实生活情景，引出话题，铺垫话题词汇。Studentstalkaboutwhattheywanttolearnaboutthetopic“avatar”topredictthemaininformationofthepassage.Whataretheavatars？Whatkindofavatarsdopeopleuse?Whydopeopleuseavatars?Whateffectsdoavatarshaveonpeople?引导学生预测语篇内容，形成阅读期待。学生能够从不同角度提出对主题感兴趣的话题，预测文章内容。Studentsreadthepassage，getthemaininformationaboutavatarsandchecktheirprediction.Whathavebeenmentionedinthepassage?Whatotherinformationaboutavatarshasbeenmentionedinthepassage?Studentsdrawamindmapofthepassageindividuallyandsharemindmapsinclass.获取和梳理文中主要信息，包括虚拟形象的概念，发展，形式和意义以及人们对虚拟形象使用的不同观点。StudentsreadthetextsagainandcompletetheinformationinExercise4.Para1Introduction/DefinitionPara2HistoryAvatarsPara3-5Uses/PurposesPara6Differentviews把握文章的框架结构，获取有关虚拟形象各个方面的细节信息。学生能够对整个文章的结构有一个清晰的了解，然后再通过细节信息的查找把握有关虚拟形象的各个方面信息。AsksStudentstothinkaboutanddiscussthefollowingquestions：Whydopeopleobviouslymaketheiravatarslookbetterthantheydoinreallife?Doyouagreewiththewriter---“theavataryouchoosesaysalotaboutyourpersonality”?Giveexamplestosupportyouropinion.Isthereanyriskofusingavatars?Anyexamples?HowshouldweuseavatarsinasaferandhealthierwayontheInternet?Anysuggestions?引导学生运用所学有理有据评价有关虚拟形象的相关评论，辩证地对待虚拟形象的使用。学生可以有理有据地评价他人的观点或社会现象，归纳虚拟形象的特点，并总结如何合理使用虚拟形象。AsksStudentstocreateanavatarforoneofthestudents/teachersinourclass.Introduceittothewholeclass.Whowouldyougiveitto?Whatdoesitlooklike?Whydidyoudecidetocreateitthisway?Thensharetheirresultwiththewholeclass.Ourschoolisholdingasciencefestival，whichisabouttechnologynextweek.Youareinvitedtodesignapostertointroduceavatarsinthefuture.Theinformationshouldbeincluded：Whatwilltheavatarslikeinthefuture?Whatwilltheavatarsbeusedtodo?Howcanwepreventtheriskofusingavatars?引导学生学以致用，将虚拟形象和他们自身的特征联系起来，培养学生的创新思维能力，同时培养学生的创造力和问题解决能力。三、结论英语学习活动观是要引导学生通过一系列教学设计去探究主题语境，做到“基于语篇、深入语篇同时又超越语篇”，因为英语学科核心素养是要求教师以“学生的最大利益为中心”，考虑学生的语言需求。教师课