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文档简介

15《自相矛盾》教学设计教学目标：基本知识:读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。基本技能：通过联系上下文、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。基本经验：探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因。基本思想：体会寓意，学以致用，懂得厘清事物之间的联系，避免矛盾。教学重点：正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。教学难点：探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。教学准备：盾和矛的简笔画、教学课件、翻页笔。教学过程：环节一体验先学板块一：复习激趣，初识“矛”“盾”1.激趣导入2.介绍作者，回顾其已学文言文出示作者、学过的《韩非子》寓言及其他文言文的图片（《守株待兔》《郑人买履》《拔苗助长》《铁杵成针》），根据图片猜测相应的文言文。3.介绍原文出处，认识矛、盾板块二：预学反馈，走近“矛”“盾”1.初读课文，读准字音，读通句子，读好语气2.再读课文，读通句意，读好停顿，读出节奏聚焦两个长句子。句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。句2：以子之矛陷子之盾，何如？3.师生合作诵读课文板块三：创设情境，夸耀“矛”“盾”1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。）2.我是带货小主播，白话文夸耀“盾”坚“矛”利（1）同桌之间练习。（2）用带货直播的形式夸耀盾和矛（围绕特点介绍矛、盾）。（3）教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。3.沉浸情境“观众有话说”，引发认知冲突（1）学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。（2）教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？（3）制造冷场，留白思考。环节二合作探究板块四：借助导图，深思“矛”“盾”1.走进楚人内心（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？（2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。（3）学生上台汇报交流，其他同学提问或补充。2.辨析楚人、路人思维（1）作为一个生意人，夸赞自己的商有没有错？（2）作为一个路人或者想要购物的人，提出自己的疑问，有没有错？（3）两方都没有错，问题出在哪里？3.与“楚人”深谈（1）鼓励表达：此时，你想对楚人说些什么呢？（2）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。环节三实践创新板块五：拓展延伸，回味“矛”“盾”1.出示历史背景，深挖作者言外之意2.了解作者的本意之后，你有什么新的想法？板块六类文阅读，加深认识1.三个情境任选其一进行评述。自我反思:定下宏伟理想，却不想付出努力。关注周围:希望交通顺畅，却容许自己违规。放眼全球:世界需要和平，却增加核弹储备。2.出示《新自相矛盾》，学生思考填写。新自相矛盾有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液

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