心理学 课件 第12、13章 心理健康教育、教师心理

第十二章心理健康教育目录CONTENTS心理健康教育概述01学校心理健康教育02学校心理辅导常用方法03心理健康是指一种持续发展的积极心理,主体能适应环境，充分发挥自己的潜能，而不仅仅是没有心理疾病。是人内心与外部环境之间的一种稳定、和谐状态。心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。第一节

心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康的标准能够悦纳自我智力正常能够接受现实人格完整和谐情绪稳定积极人际关系良好第一节

心理健康教育概述适应能力较强意志品质良好心理行为符合年龄特征心理健康的标准能够悦纳自我智力正常能够接受现实人格完整和谐情绪稳定积极人际关系良好第一节

心理健康教育概述适应能力较强意志品质良好心理行为符合年龄特征心理健康的标准能够悦纳自我智力正常能够接受现实人格完整和谐情绪稳定积极人际关系良好第一节

心理健康教育概述适应能力较强意志品质良好心理行为符合年龄特征心理健康的意义心理健康状况影响生理健康状况心理健康状况影响认知活动效率心理健康是学生成长的基础第一节

心理健康概述第一节

心理健康教育概述强迫症焦虑症抑郁考试焦虑注意缺陷（多动症）学习困难厌学倾向

嫉妒心理学生常见心理问题人际关系问题孤独心理社交恐怖网络成瘾人格障碍自卑心理

一：家庭因素

二：社会环境因素

三：学校教育因素

四：学生自身因素教育心理学的研究内容青少年心理问题产生的原因第一节

心理健康教育概述心理健康教育是根据学生生理、心理特点，依托心理学基本原理与技术，运用有关心理教育的方法和手段，有目的、有计划地对学生施加直接或者间接影响，培养学生良好的心理素质，促进学生全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。一、学校心理健康教育的含义第二节学校心理健康教育学校心理健康教育的原则八、平等尊重原则七、保密性原则一、科学有效原则三、主体性原则二、全体性原则四、教育性原则五、发展性原则六、差异性原则第二节学校心理健康教育学校心理健康教育的途径二、开设心理健康教育课程一、建立素质过硬的专业教师队伍三、个体心理咨询服务四、提供团体心理辅导六、合理利用网络资源为学生心理健康教育服务五、充分利用社会资源进行心理健康教育第二节

学校心理健康教育一、团体心理辅导（一）团体心理辅导的含义

团体辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应，促进人格成长的助人过程（樊富珉，2019）。第三节

学校心理辅导常用方法影响广泛1效率高、效果好2特别适用于学生人际交往训练3难以解决深层次的问题4一、团体心理辅导（一）团体心理辅导的特点第三节

学校心理辅导常用方法

1、团体初期探索阶段(一般用1～2次完成)目的：了解团体规范、目的、流程等；增强团体凝聚力

2转换阶段(一般1～2次完成)促使成员彼此接纳，建立相互支持的气氛，勇敢面对问题。

3：工作阶段(一般6～8次完成)找出带有共性的问题为成员提供心理支持；促使团体成员的自我探索不断深入

4：巩固与结束阶段(一般1～2次完成)预告团体活动的结束时间，让大家做好心理准备；谈论后续的追踪观察会面，鼓励成员每天记录团体心理辅导后自身所发生的改变，以及遇到问题后的处理办法；鼓励大家保持联系

5.团体的追踪与评价阶段对辅导效果进行追踪并做出评价教育心理学的研究内容团体心理辅导的过程第三节

学校心理辅导常用方法二、个体心理辅导（一）个体心理辅导概述个体心理辅导，指通过诊断、鉴别、分析和干预等方式，解决个别学生心理问题的辅导。个体心理辅导教师无论采用哪种流派的理论与方法，都需要做好倾听、评估和干预。倾听是心理辅导教师的基本功，通过倾听了解学生的具体情况，发现心理问题。评估指运用心理学的方法、技术对学生的心理问题进行描述、分类、鉴别的过程。心理干预是心理辅导老师运用心理咨询技术，有目的地引导学生的认知、行为或情感发生相应改变，以改善其学习生活状态的方式。第三节

学校心理辅导常用方法第三节

学校心理辅导常用方法绘画疗法意象对话技术空椅子技术厌恶疗法强化法放松法系统脱敏法

森田疗法个体心理辅导常用方法艾利斯ABC疗法来访者中心疗法沙盘游戏疗法移空技术一、学校心理健康教育的含义一、单项选择题1、下面有关心理健康含义的论述,最准确的是()。A.个体内部心理协调B.个体外部行为适应C.个体内部心理协调和外部行为适应的完满状态D.发挥个体的潜能,使其心理活动的过程和内容协调一致2、对有问题的学生抱有期待，遵循的是心理健康教育的（）原则。

A.教育性

B.发展性C.整体性D.主体性3、以人为中心疗法最主要的特点是强调（）。

A.自我分析B.主动咨询C.实现倾向

D.咨访关系4、马斯洛认为，（

）是一种理想的人格状态。

A.潜能发展

B.自我实现C.自我和谐D.功能完全发挥5、个体在成功的时候会为自己感到骄傲和自豪，这属于（）。

A.自我认识

B.自我体验

C.自我调节D.自我控制6、对自己评价过低，认为自己各方面都比不上别人，常常有低人一等的感觉，这是（）的表现。A.自大

B.自卑

C.自恋D.自信7、罗森塔尔效应”说明了哪一因素对中学生心理健康的影响()。A.教师

B.学生C.物理环境D.心理环境8、小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是（）。A.焦虑症

B.神经衰弱症

C.强迫症

D.抑郁症9、某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（

）。A.焦虑B.强迫

C.抑郁

D.恐怖10、心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导方法是（

）。A.强化法B.系统脱敏法

C.理性-情绪疗法D.来访者中心疗法11、在对学生进行心理辅导时，常使用的“ABC”疗法属于（）。A．行为改变法B．认知改变法C．精神分析法D．运动改变法二、判断题1、悦纳自我就意味着看到自己的好，无需改变。错2、学校心理咨询师的首要工作是对学生进行心理健康教育。对3、人际关系指人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。对4、必要时可以突破保密的原则。

对5、心理健康教育的目标不具有矫治性。

错6、生理因素是心理活动不可缺少的自然前提,是心理健康发展的物质基础。对谢谢心理学2024-03-032024FollowYourDreams第十三章教师心理目录CONTENTS教师角色心理01教师心理特征02教师成长心理03教师心理健康04教师角色概述教师角色是指教师个体和社会对教师行为模式的期望。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。教师角色心理教师角色心理新时代教师的角色学习的引导者和促进者01行为规范的示范者02组织者和管理者03心理健康的守护者04成长的合作者05范思哲和研究者06终身学习者07教师角色心理角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。角色认同阶段教师角色认同是指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段将职业角色的社会化要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。教师角色的形成教师心理特征教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师心理特征主要包括认知特征、人格特征和行为特征。态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师心理特征教师的认知特征01教师的认知特征02教师的教学能力03教学监控能力态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师心理特征教师的知识结构学科内容知识01学科内容知识是教师最基本的知识03教学法知识作为学习的主体，学生的年龄、认知特点、发展规律、个性差异等等02教学法知识包括一般教学法知识和学科教学知识。04实践性知识教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，是教师教学经验的积累。态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师心理特征教师的教学能力教学认知能力01教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力02教学操作能力教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师心理特征教学监控能力教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师心理特征教师的人格特征充满热情1情绪稳定2有恒负责3态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师心理特征教师的行为特征单击此处添加大标题内容教师的教学行为01教师的教学行为对教学效果产生最直接的影响。02教师的期望行为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应教师专业发展指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师的成长过程。教师成长心理态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。教师成长心理专家型教师的特征丰富的、组织化的专门知识专家型教师必须具有丰富的学科内容知识和教学法知识解决教学问题的高效率专家型教师能够在较短的时间内完成更多的工作，或是明显地只需要付出较少的努力。敏锐的洞察力专家型教师能够鉴别出有助于问题解决的信息，并对信息进行组织和联系，新颖而又恰当地解决问题，即创造性地解决问题。教师成长心理教师专业发展阶段研究01关注生存阶段02关注情境阶段03关注学生阶段福勒的教师专业发展阶段理论教师成长心理教师专业发展的途径0102030405理论学习行动研究有效利用信息技术观摩和分析教学反思教师心理健康教师心理健康的标准第一，对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。第二，有良好和谐的人际关系。第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我。对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实，理想与现实的关系。第四，具有教育独创性。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。能根据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材，选择教学方法，设计教学环节，使用语言，布置作业等。第五，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。教师心理健康沃勒尔和梅教师职业压力分类1.中心压力——较小的压力及日常的麻烦(例如,某次课的幻灯片丢了)；2.外围的压力——教师经历的重大生活事件或压力情节(例如,换到一所新的学校或长期的人际关系冲突)；3.预期性压力——教师预先考虑到的令人不愉快的事(例如,与校长将要进行一次谈话)；4.情境压力——教师现在的心境；5.回顾压力——教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价。教师心理健康吴明霞，张大均和郭成教师职业压力的调节建议第一，勇于面对，客观看待，换个角度思考问题。第二，进行职业发展规划，使用问题解决策略和具体的放松策略。教师心理健康职业倦怠与干预职业倦怠，是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。这一概念最早是由美国精神科医生弗登伯格于1974年提出的。情绪衰竭去人性化低个人成就感一、单选题1.教师知识结构的核心是教师的（A）A.学科内容知识B.教育学知识