基于产出导向法的初中英语写作教学实践与思考

引言产出导向法（Production-OrientedApproach，简称POA）是由文秋芳教授带领团队构建的具有中国特色的外语课堂教学理论。这是一种针对大学英语课堂以“课文中心”和“任务中心”的教学模式的弊端提出的“学用结合”的教学模式，目的是解决英语教学中输入与输出脱节的问题。但是，目前大部分POA研究集中在高等教育阶段，很少涉及POA在基础外语教育中的应用（毕争2020）。虽然该理论对学习者的英语水平有较高的要求，一些具体的操作方法在初中英语课堂教学中确实很难实施，但是在初中英语教学中，“学用分离”的现象也普遍存在，因此它的基本教学理念、教学假设和教学流程对于初中英语教学而言还是有很大的借鉴价值的。目前，很多初中英语写作课堂仍然遵循“教师讲解范文—学生模仿写作—教师批改评价”的教学模式，导致学生写作的内驱力不足；范文学习经常被视作阅读教学对待，由教师讲解文中的重点词组及句型的用法；评价与课堂教学脱节，仅关注写作的结果；一方面由教师一人完成作文的批阅任务很重，另一方面学生往往不重视教师的劳动成果。POA能有效改善目前初中英语写作教学中存在的不足，它提倡输出驱动，通过知不足来激发学生写作的内驱力；输入促成，强调对教材范文开展有针对性、有选择性的学习；评价促学，通过师生合作评价引导学生关注自己写作的过程和结果。一、产出导向法的教学流程通过比较修订的几个版本发现，2017年版的POA理论体系（见下页图1）比较适合初中阶段的英语教学，它由三个部分即教学理念、教学假设和教学流程组成。教学理念是该理论的指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标；教学假设是课堂教学各个环节的理论依据；教学流程是实现POA教学目标的步骤和手段（文秋芳2017）。图1：POA的理论体系（文秋芳2017）POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价（文秋芳2015）。在驱动阶段，教师通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。在促成阶段，教师有针对性地为学生完成产出任务提供相应的输入材料，设计活动，让他们将这些输入材料从接受性知识转化为产出性知识。在评价阶段，教师对学生的学习效果给予评价，针对问题进行补救性教学。评价包括即时评价和延时评价两种形式。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引领者，在这三个阶段必须充分发挥主导作用。下面，结合一堂写作课，探索在初中英语写作教学中落实POA“驱动—促成—评价”的教学策略。二、基于产出导向法的初中英语写作教学策略POA颠覆了“先输入后输出”的常规教学顺序，取而代之的是“输出—输入—输出”（文秋芳2015）。在平常的写作教学中，教师往往让学生先学习教材范文再动手写作，而基于POA的写作教学提倡让学生先产出，这里的产出可以是说、写或译，在产出的基础上学习范文，最后完成写作任务。（一）输出驱动：呈现交际场景，导出教学目标POA理论认为，产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果（文秋芳2015）。教师设置真实交际场景，激发学生表达欲望的同时挑战其语言产出能力，增强其学习的紧迫感和“饥饿感”。此时的产出具有诊断作用，能让教师和学生进一步明确之后输入促成的重点与难点。例如，在牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit4Growingup写作课伊始，教师询问学生成长路上谁对他们的影响最大：“Lifeisajourney.Therearepeoplewhohelpyoulearnandgrow.Whohasinfluencedyoumost?Whydoyouthinkso?”成长是青少年不可避免的话题。教师通过创设真实的交际情境，让学生打开话匣子。有学生认为是自己的妈妈，因为她很有耐心；有学生认为是自己的朋友，因为他幽默，使人快乐；也有学生认为是自己的数学老师，因为她美丽、善良、积极，还教得好。接着，教师围绕most让学生继续谈一谈：“Whatmakeshim/herspecial?Whydoyouthinkitisyourmothernotyourteacherwhohasinfluencedyoumost?”对于这个问题，很多学生之前没有深入思考，答不上来。最后教师呈现本堂课的教学目标：（1）能就“对我影响最深的人”这一话题表达自己的观点；（2）能学习并掌握教材范文中重要的语言点、内容及结构，为自己的写作搭“脚手架”；（3）能就这一话题写出一篇观点明确、结构合理、语言准确的文章。（二）输入促成：围绕结构、语言、观点进行选择性学习促成环节既包括对输入的加工，又包括对输出活动的完成。在输出驱动的条件下，教师提供恰当的输入材料，这些材料能起到“专家引领”的作用，有效拓展学生现有的知识与语言体系，将产出水平推向一个新高度（文秋芳2015）。在实际的写作教学中，教师往往会使用教材中提供的范文。教师在课前要认真解读输入材料，精心设计促成活动，精准对接产出目标和学生的产出困难。在Unit4Growingup写作课教学的促成环节，教师根据任务需要和学生的写作“短板”，让他们分别围绕结构、语言和观点三个部分进行练习、记忆和深度加工，帮助他们建构语篇结构、学习语言知识、形成个人见解，促成产出任务的完成。1.结构促成教师在写作教学中应引导学生关注文章的篇章结构和段落结构。在本堂课中，教师让学生快速阅读范文，厘清文章结构及各部分的主要内容（见下页图2），同时，重点分析文章主体部分第二段的结构：摆明观点并举例说明。图22.语言促成教师要让学生先注意到新的语言项再进行深加工，从而使他们在写作过程中能灵活运用。从本堂课一开始的输出环节可以看出，学生仅能简单描述他人的品质并简要阐释原因，因此在语言表达促成上，教师把教学目标设定为能灵活运用不同的从句描述人的品质及其行为。首先，学生从范文中寻找好的从句，如：（1）Youwillnotfindanythingunusualabouthimuntilyoulearnmore.（2）HegaveourTVtoafamilywhocouldnotaffordone.（3）Wheneverhehassomemoneyleft，hegivesittosomeoneinneed.（4）WhenIwasalittlegirl，Icouldnotunderstandwhymyfatheralwaysseemedtobekindertoothersthantohisownfamily.接着，学生选择两种句型模仿练习，如有学生写道：“MyMathsteacherissopatientthatsheoftenexplainsdifficultproblemstous.WhenIgrowup，Icanrealizethatmymotherhasaheartfulloflove.”定语从句的运用是初中阶段的教学难点，教师可以让学生把简单句改写为复合句，逐步掌握定语从句的表达。在语言促成阶段，教师对学生的语言使用情况要给予即时评价，以便在发现问题时进行补救性教学。3.观点促成在初中英语写作教学中，教师在引导学生关注语言形式的同时，要指导他们理解语言意义。在输入促成环节，教师需要帮助学生对影响自己最深的人的特有品质及行为进行深入思考，表达自己合理而独特的观点。教师先让学生罗列出范文中支撑爸爸品质的例子，再让他们思考为什么作者会选择这些例子。学生得出结论：这些例子与品质的相关度高，能很好地佐证作者对爸爸的评价。教师围绕例子追问：“Willyougivethingsandmoneytopeopleinneed?Willyoucareforchildrenwhohavelosttheirparents?Willyoudonatebloodwhenyougrowup?Willyoudonatebloodcellstopeoplewithbloodcancer?Willyoudonateyourbodyafterdeath?”一开始有很多学生举手，愿意捐物、捐钱、关爱孤儿甚至献血，但是当问及是否愿意捐赠血细胞和遗体时，全班举手的学生只剩下了一两个。教师总结：“Sofromwhathehasdone，wecanfindhimmoreandmoreunusual.”教师让学生围绕自己要写的人物思考：Whatspecialqualitiesdoeshe/shehave?Giveatleastthreerelatedexamples.学生经过深度思考，列举了影响自己最深的人的典型品质及他们的优秀表现。比如，有学生描述自己的语文老师：Hetreatseverystudentashisownchild.Wheneverhehastimeleft，hecommunicateswithusonebyone.Inthisway，heknowswhatproblemswehaveandwhathecandoforus.Everyday，wecanstudyinthecleanclassroomwhichwasmoppedbyhimearlymorning.Hehasdonethatforusforovertwoyears，evenincoldwinter.HehasmadeuphismindtoteachstudentsinXinJiangProvincewhichis5000kilometersawayfromChangzhousinceheheardthatthereisanurgentneedforgoodteachers.促成环节是POA的核心环节，一切课堂教学活动皆围绕产出任务的需要进行（张文娟2015）。教材中的范文是必要的促成材料，学生对范文的学习不是为了理解，而是为了完成产出。教师要“以终为始”，逆向思考学生要完成产出任务需要掌握哪些知识和技能，然后引导他们有针对性地进行学习（毕争2020）。在初中英语写作教学中，教师可以通过教材范文在内容、语言形式、篇章结构上为学生产出任务的完成搭“脚手架”。在对输入材料选择性学习的基础上，学生进行第二次输出，独立完成写作任务。（三）评价促学：推优示范，支架消退基于POA的初中英语写作教学评价以师生合作评价为主要模式。由于教学对象不同，不能完全照搬高校已有的评价方式与原则。初中英语写作课堂中的以评促学应体现在以下三个方面：第一，教师根据学生选择性学习的重点，与他们讨论，共同制订体现促成效果的评价标准。例如，本堂课学生主要围绕结构、语言和观点展开了学习，那么制订的标准就应突出对这三个方面的评价。第二，教师推优示范点评。推优示范点评指教师在示范点评时把学生习作中好的表达、精妙的句子或新颖的观点推荐给全班学生阅读、赏析和学习。为了提高学生的典型问题意识，教师需要有选择地重点评价他们习作中的某一两个突出问题。第三，支架消退原则。孙曙光（2020）指出，支架渐进原则指在评价过程中教师提供从隐性到显性的递进式支架。在初中英语写作评价中，教师要遵循从显性到隐性的支架消退原则。受制于初中生的英语水平和能力水平，基于POA的初中英语写作课堂的评价模式为“教师示范点评—学生同伴互评—学生独立评价”。对于英语基础薄弱的学生，教师甚至一开始需要提供评价语的范本作为支架，当他们达到一定水平后，可以尝试放手让他们先点评。根据本堂课的教学目标和教学内容，师生共同商讨写作评价的维度，并生成如下评价表，互评同伴作品。DimensionsItemsYesNoStructureIsthearticlewellorganized?ContentCanhe/sheuserelatedexamplestoprovetheperson’sgoodqualities?Canhe/sheusepersuasiveexamplestoshowthatthepersonisspecial?LanguageCanhe/sheuseanygoodphrasesorsentencestomakehis/herwritingbeautiful?三、基于产出导向法的初中英语写作教学注意点（一）写作教学应更关注“学用一体”在传统的初中英语写作教学中，教师往往会用大部分时间讲解教材范文或指导写作策略，留给学生当堂写作的时间很少，有时甚至把写作任务作为作业留给他们课后完成。在基于POA的写作课堂教学中，教师应把语言教学活动与运用紧密相连，要求学生尽量在课堂上完成