12古诗三首题临安邸 公开课一等奖创新教学设计

12古诗三首题临安邸公开课一等奖创新教学设计题临安邸

一、教学目标

1.认知目标：学生能正确朗读并背诵《题临安邸》，理解诗句的基本含义。

2.情感目标：激发学生对南宋时期历史背景的兴趣，体会诗人忧国忧民的情感。

3.能力目标：培养学生的想象能力，通过诗歌描绘的画面，感受诗歌的意境。

二、教学重点

1.理解并分析“西湖歌舞几时休？"和“直把杭州作汴州”这两句诗的深层含义。

2.通过诗歌学习，培养学生的批判性思维，理解南宋统治者的荒淫无道。

三、教学难点

1.感悟诗人如何通过乐景哀情的写作手法，表达对国家命运的忧虑。

2.结合历史背景，理解诗歌中“游人"的象征意义。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣：展示《清明上河图》局部，引导学生观察画中的繁华景象，提问：“同学们，你们看这幅画描绘的是哪个朝代的繁荣景象？”

学生观察并回答，教师揭示这是北宋的繁荣。

2.引出课题：介绍北宋与南宋的变迁，指出杭州（临安）成为南宋的都城，引发思考：“如果现在国家遇到了困难，统治者应该怎么做呢？"

学生自由发表观点，教师引导进入课题《题临安邸》。

（二）初读感知

1.朗读体验：教师示范朗读，学生跟读，注意读准“邸”、“临安"、“汴州”等字的音。

学生分组比赛朗读，教师点评，强调诗歌的节奏感。

2.初步理解：学生尝试用自己的话描述诗中所描绘的场景，教师引导学生抓住“青山"、“楼阁”、“西湖"、“歌舞”等关键词。

学生分享，教师归纳，引导学生初步感知诗人的情感倾向。

（三）精读探究

1.逐句解析：教师逐句解释诗意，如“山外青山楼外楼"描绘的景象，“西湖歌舞几时休？”表达的疑问。

学生分组讨论，尝试理解“直把杭州作汴州"的深层含义。

2.情感分析：教师引导学生分析“暖风熏得游人醉”中“游人"的象征意义，以及诗人对统治者的批评。

学生讨论，教师点拨，揭示统治者沉迷享乐，忘记国耻的现状。

（四）情境体验

1.角色扮演：学生分组扮演诗人、南宋官员、普通百姓，模拟对话，表达各自对时局的忧虑和期待。

学生角色扮演，教师适时引导，增加课堂趣味性，加深对诗歌主题的理解。

2.情感共鸣：教师分享其他历史时期忧国忧民的诗词，引导学生对比体会诗人的情感共鸣。

学生分享自己的感受，教师点评，引导学生体会诗歌的感染力。

（五）生字生词学习

1.释义识记：教师列出“邸”、“临安"、“汴州”等生词，解释含义，学生尝试造句巩固记忆。

学生互动提问，教师解答，强化生词理解。

2.诗句翻译：学生尝试翻译诗句，教师指导，确保翻译准确，理解无误。

（六）课堂小结

1.教师引导学生回顾本课学习内容，提问：“通过这首诗，你对南宋统治者有什么新的认识？"

学生分享，教师总结，强调诗歌的讽刺意味和历史警示作用。

（七）课堂活动

1.诗词接龙：学生以“楼”或“西湖"为关键词，接龙说出其他古诗词中的相关句子。

学生积极参与，教师适时提示，活跃课堂氛围。

2.情感表达：学生尝试创作四句诗，表达对美好未来的期盼，或对国家的祝福。

学生创作，教师鼓励，培养学生的创作能力。

（二）初读感知与情感共鸣

（1）诵读体验

①学生大声朗读，教师适时提示语调和节奏，如“西湖歌舞”要读出轻快的气氛，“几时休？"则要读出疑问和不满。

②教师示范诵读，强调“熏”、“醉"等字的重音，让学生感受诗歌的韵律美。

（2）情境想象

①学生闭目想象诗中描绘的场景，尝试用一句话描述自己心中的画面。

②分组分享想象，每组选出代表，用语言或简单图画展示对“山外青山楼外楼”的理解。

（3）情感交流

①个人思考：读完这首诗，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉？

②小组讨论：诗人想通过这首诗告诉我们什么？从哪些词语中可以感受到诗人的感情？

（4）情感共鸣

①教师引导：诗人看到这样的场景，心里是什么滋味？如果是你，会有何感想？

②共享感受：全班一起分享对诗人情感的理解，尝试站在诗人的角度体会他的心情。

（三）精读理解

（1）解读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？"

①朗读体验：全班齐读这两句诗，感受其韵律和画面感。

②描述画面：请学生闭眼想象，描述诗人描绘的景色，教师适时引导，如“山峦重叠，楼阁相望，歌舞升平的西湖边……”

③情感探讨：提问学生，这两句诗中，诗人是赞美还是批评？为什么？

④深度分析：引导学生理解，青山楼阁的美丽背后，隐藏着对国家现状的忧虑。

（2）探究“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。"

①分析“游人”：讨论“游人"可能是指谁？他们为何会“醉”？（提示：游人可能象征着统治者和享乐的百姓）

②情感表达：诗人用“醉"字，表达了对统治者沉迷享乐的不满，引导学生体会诗人的愤慨之情。

③语境对比：解释“杭州”和“汴州"的历史背景，引导学生理解诗人将杭州比作汴州的深层含义，即对故国的怀念和对现状的讽刺。

④情感升华：教师引导学生思考，诗人为什么会有这样的感慨？这与南宋统治者的作为有何关系？

（3）小组讨论与分享

①分组讨论：每组选择一个讨论主题，如“游人醉”的原因、诗人对杭州的复杂情感等。

②分享交流：每组派代表分享讨论成果，其他同学可补充或提问，形成课堂互动。

③教师点评：教师对各组的观点进行点评，强调诗歌中批判与忧虑的主线。

（4）情境再现

①情境设定：假设你就是林升，面对这样的场景，你会对“游人"说什么？

②语言表达：鼓励学生用诗人的口吻，表达对“游人”的劝诫或警示，培养他们的语言组织和表达能力。

（四）情境再现与讨论

（1）分组角色扮演

①活动准备：将学生分为三组，分别代表诗人、南宋官员和普通百姓，提供一些关键词句作为对话参考。

②角色扮演：各组学生根据角色身份，模拟讨论时局的场景，如“诗人忧虑国事"、“官员歌舞升平”、“百姓生活困苦"等。

③分享展示：每组选派代表分享角色的对话内容，展示各自对时局的不同看法。

（2）现代视角讨论

①提出问题：如果林升生活在现代，面对类似的社会问题，他可能会用什么方式来表达忧虑？

②小组讨论：学生分组讨论，思考现代诗人可能会用的诗歌形式、象征手法或社会现象来反映忧虑。

③课堂分享：每组提出一个观点，如“通过社交媒体揭露现实”、“创作现代诗歌隐喻现状"等，全班共同探讨其可能性。

（3）教师引导分析

①教师示范：以现代诗歌或歌词为例，解释如何通过现代手法表达对社会的忧虑。

②深化讨论：引导学生思考，无论时代如何变迁，诗人关注社会、关心国家命运的主题是不变的。

（4）问题与答案

①问题1：林升在诗中是如何批评统治者的？（答案：通过“西湖歌舞几时休？”和“直把杭州作汴州"来暗示统治者的忘却与沉迷。）

②问题2：为什么诗人说“直把杭州作汴州”是批评？（答案：杭州代表南宋，汴州代表北宋，暗指统治者忘记国耻，贪图享乐。）

③问题3：诗人如何通过乐景哀情来表达情感？（答案：通过描绘西湖的美景和繁华的歌舞，反衬出内心的忧虑和悲愤。）

④问题4：如果用现代语言，诗人会如何表达？（答案：可能会用讽刺的歌词或社会评论文章来揭示问题。）

⑤问题5：学生扮演的角色中，哪一方的观点最能引起你的共鸣？为什么？（答案：鼓励学生根据自己的理解分享，引导他们深入思考诗歌的内涵。）

通过这样的教学过程，学生不仅能够理解《题临安邸》的诗意，还能培养他们的批判性思维和创新能力，同时增加了课堂的趣味性和互动性。

（五）生字生词解析与诗句翻译

（1）理解重点字词

①“邸"（dǐ）：古代指高级官员的住所，这里指旅店。

造句：林升在临安的旅店墙壁上题写了这首诗。

②“临安”：南宋的都城，今浙江杭州。

造句：临安城的繁华与西湖的美景是诗人笔下的重要元素。

③“汴州"：北宋的都城，今河南开封。

造句：汴州曾是宋朝的繁华之地，但如今已被金人占领。

（2）诗句翻译实践

①分析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”

诗句翻译：青山连绵不绝，楼阁一座接一座，西湖边的歌舞何时才会停止？

讨论：诗人为什么会有这样的疑问？这反映了怎样的社会现象？

②破译“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。"

诗句翻译：温暖的春风吹得游人如痴如醉，他们简直把杭州当成了汴州。

探讨：这里的“游人”是指谁？“直把杭州作汴州"有什么深层含义？

（3）生词拓展与应用

①用“直”字造句，体会其含义。

示例句：他直奔图书馆，显然是为了查找资料。

讨论：诗句中的“直"字表达了怎样的情感色彩？

②课堂活动：学生分组，每组选择一个生词，创作一个小故事，体现这个词的含义。

（4）句意理解与情感分析

①以“西湖歌舞”为话题，讨论它所代表的含义。

分析：这四个字不仅描绘了场景，还暗含了对统治者享乐生活的批评。

②课堂讨论：诗人是如何通过“醉"字来表达对时局的忧虑的？

通过以上活动，引导学生深入理解生字生词，同时通过翻译和分析诗句，帮助学生更好地把握诗歌的意境和情感，提高他们的语言运用能力。

（六）课堂总结与反思

（1）回顾诗歌内容

①教师：今天我们一起学习了《题临安邸》，谁能说说这首诗主要讲了什么？

②学生：这首诗描述了临安城的繁华和西湖的歌舞，但背后有深深的忧虑。

③教师：很好，诗人通过这些景象表达了对国家未来的担忧。

（2）分析诗歌情感

①师：诗中的“西湖歌舞几时休？”和“直把杭州作汴州"这两句，表达了诗人怎样的情感？

②生：诗人对统治者沉迷享乐，忘记收复失地的愤怒和失望。

③教师：对，诗人用这样的对比，批评了统治者的不作为，提醒人们不要忘记国耻。

（3）角色讨论

①教师：如果让你是诗中的“游人”，你会有什么不同的做法？

②学生A：我会提醒大家，不要忘记失去的家园，要团结起来收复失地。

③学生B：我会努力学习，长大后为国家的复兴贡献力量。

④教师：非常好，每个人都有责任关心国家的兴衰。

（4）自我评价

①教师：学习这首诗后，你对南宋统治者有什么新的认识？

②学生：我认识到，领导者应该以国家和人民的利益为重，不能只顾自己享乐。

③教师：这不仅是对历史的反思，也是对我们现代人的一种警醒。

（5）课堂小测

①教师：请同学们快速回顾，这首诗中哪一句最能体现诗人的愤怒和忧虑？

②学生：是“直把杭州作汴州"这句。

③教师：对，这句诗直指问题核心，展现了诗人对时局的深刻忧虑。大家都能抓住重点，表现很