人教八下生物第七单元作业设

1信息学科年级学期教材版本单元名称生物八年级第二学期第七单元第一章生物的生殖和发育织方式课时信息序号1第七单元第一章第一节2昆虫的生殖和发育第七单元第一章第二节3两栖动物的生殖和发育第七单元第一章第三节4鸟的生殖和发育第七单元第一章第四节(一)课标要求本单元内容在《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中属于“第六主题遗选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物多样性的原因。生产生活和社会发展中的作用。概念7遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代7.1生物通过有性生殖或无性生殖产生后代27.1.1睾丸和卵巢可分别产生精子和卵细胞，卵细胞受精后形成的受精卵能(二)教材分析3功物的始生(乳动物)动物的出芽水想)量精卵针始姓成姓多样性是怎样形成的?生物圈中丰富多彩的生命形式是如何产生、延续和发展的?这就是这一单元要探讨的问题。因此，本单元与之前的单元之间是有内在生物的生殖、发育和遗传是生物的基本特征。通过生殖(产生新生命)和发育(生物体由小长大)物种得到延续和发展。生物体不同的生殖和发育方式(三)学情分析4有性生殖和无性生殖的概念，在本单元学习中，补充了植物的生殖以及动物的生殖和发育。在《植物的生殖》提出有性生殖和无性生殖的概念，并在教学中对之前学过的生殖类型进行分类。本单元内容与生产实践练习紧密。在本校的学生有一些前概念和已有的生活经验，在小学的时候都养过家蚕，有个别的学生是接触过嫁接，有的接触过扦插而并不认识这是一种繁殖方式，学过小蝌蚪找妈妈的文章等等，生活经验丰富，因此在学习中重点引导学生将知识与生活相联系。不同昆虫的生殖和发育过程，认识青蛙和昆虫变态发育的不同4.形成社会责任感，认识到生物与环境的关系，其他生物与人类的关系。探究性学习是课标的基本理念之一。要引导学生中重点培养学生对提出的问题进行评价，这也是进行科学探究的基础。本单蛋等等，但前科学概念也有很多。2.确定目标有的放矢5的问题。在作业的设计中注重学生动手能力的培养。3.将理论联系实际将兴趣联系知识殖和发育》中生殖过程较难观察，学生在生活中能听到蛙鸣却少见抱对，排卵，通过作业，加强学生对生活的观察。《鸟的生殖和发育》与生活联系较为密切，引导学生在生活中更加科学有目的的去观察，并尝试提出有价值的问题。发展，培养学生的生物学素养。6(3)尝试植物的扦插或嫁接ZD.甲图①和②的形成层紧密结合是繁殖成功的关键7蟹爪兰可以用仙人掌作为砧木进行嫁接。先将仙人掌在适当位置横切一刀，再在切口上直切一个1~2厘米深的纵切口；将作为接穗的蟹爪兰扁平茎的下端两面削成楔形斜面，插入砧木的纵切口之中；最后，用牙签或仙人掌的长刺横穿相接处，将接穗与砧木固定，见下图。等蟹爪兰萌发出新芽，就表明它已4.评价设计(3)评价量表评价内容评价等级是否正确选取接穗和砧木ABCD是够正确对砧木进行纵切ABCD是否正确对接接穗和砧木，将形成层ABCD是否将接穗和砧木进行固定ABCDABCD5.作业分析与设计意图8该题目的设置紧扣教学内容，将所学知识应用到生活实践中，通过生活实第(1)题利用选择题的形式，让同学们能够辨析有性生殖和无性生殖的区别，认识到哪些繁殖方式属于无性生殖，而植物的有性生殖就是用种子繁殖后代。第(2)题依然是选择题的形式，但题目难度加大，考察无性生殖在农业生产中的应用，并考察到嫁接这一技术的技术要点，形成层的紧密贴合。第(3)题是活动实践，教育来源于劳动，通过劳动，自己动手实践，将知默化的形成学生的生物学素养。9(1)举例说出昆虫的生殖和发育过程(2)举例说出完全变态与不完全变态的异同点(3)关注昆虫在自然界及人类生活中的作用D.都是变态发育(2)如下图为昆虫的发育模式图，已知B为蛹期。下列叙述正确的是()AADCB本所吸引?是否想亲自制作美丽的动植物标本呢?如果有这方面的兴趣，你可以(3)评价量表评价等级ABCDE照整理的标本ABCDE是否自己制作的动植物的标本ABCDE是否与同学们分享自己制作的动植物标本ABCDE5.作业分析与设计意图直观快速地考察学生对变态发育，完全变态发育，不完全变态发育这三个概念的辨析能力，通过对比的方式，能有效培养学生生物观念、科学思维核心第(1)题通过选择题的形式，考察昆虫的生殖和发育过程，该知识点与生活练习密切，学生生活中认识的昆虫较少，通过该题促进学生在生活中多注意第(2)题创设情境，灵活考察完全变态与不完全变态的的理解，既巩固基础，又训练学生的知识迁移的能力。第(3)题想锻炼学生查阅资料的能力，动手能力。题目一开始提到了标本馆，博物馆，激发学生兴趣，如何制作标本，让学生自己去查阅资料，锻炼学生查阅资料的能力，自己尝试制作标本，培养学生的动手能力。捕捉小动物时学生可能还会遇到杀死小动物的行为是否残忍，是否没有爱护环境，思考科学研究和环境保护以及社会责任的关系，锻炼学生辩证的科学思维。认识到制作标本是为了更好的保护环境，树立爱护环境，人人有责的社会责任感。(3)关注生物的生殖和发育与环境(1)下列关于动物生殖和发育的叙述错误的是()D.蝗虫的一生经历了卵、幼虫(若虫)、成虫三个时期(2)下列关于青蛙的生殖和发育叙述错误的是()D.畸形蛙的出现说明环境条件能影响青蛙的生殖和发育(3)评价量表评价等级是否对饲养过程中各个阶段进行记录、观察并拍照ABCD是否主动与其他学生配合，积极主动的思考并解决饲养过程中出现的问题ABCD是否出现蝌蚪饲养成青蛙的实验结果ABCD5.作业分析与设计意图次要求。既体现了基础性，又体现了拓展性。作业设计严谨，充分体现了学科第(1)题目考察两栖动物的生殖和发育过程，设计旨在紧扣本节课重点内容，设置简单问题帮助学生回忆并辨析相关内容第(2)题考察青蛙的生殖和发育过程，创设生活情境，灵活考察学生对两栖动物的理解能力。既巩固基础，又训练学生的知识迁移的能力。使学生将所学内容应用到实践生活中，真正做到了知识和实践相结合的理论观点。(1)描述鸟的生殖和发育过程(3)通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系2.作业内容(第三小题为预习作业)(1)下列关于鸟类的生殖与发育的叙述，错误的是()(2)如图为未受精的鸡卵结构模式图。下列有关叙述错误的是()观察鸡卵(鸡蛋),认识鸡卵的结构特点。材料用具新鲜鸡卵，放大镜，剪刀，镊子，培养皿，烧杯。方法步骤③将鸡卵的钝端轻轻敲出裂纹，用镊子将破裂的卵壳连同外壳膜除去，看卵④用剪刀将小空腔下面的内壳膜剪破，使壳膜内的卵白和卵黄流到一个烧林或培养皿内。对照鸡卵结构图观察卵的结构，注意观察卵黄上有没有一个乳白①家里有哪些器具可以代替实验中的器材?②实验步骤二中有什么现象，你知道为什么会出现此现象吗?③小鸟能在陆地上繁殖后代，跟鸟卵的哪些结构有关系呢?④你还认识哪些鸟卵，他们的内部结构都一样四?4.评价设计(3)评价量表评价等级如何观察到鸡卵表面的气孔ABCD能否分辨鸡卵尖端和盾端ABCDABCD能否观察到鸡卵的两层壳膜ABCD将内容物流入器皿中，能否正确指出各个结构的名称ABCD5.作业分析与设计意图第(1)题考察鸟的生殖和发育过程，直观快速地考察学生对鸟的生殖发育一般过程的辨析能力第(2)题通过图形文字结合，考察学生对鸟卵适于在陆地上繁殖后的结构构与功能之间的关系，促进学生形成结构与功能相适应的观点。第(3)题为实验题，通过思考①用哪些家里有的器材来代替实验器材，想否都一样，这是需要大量的实验和观察来验证的，并不第七单元第一章生物的生殖和发育检测一、单选题(每小题4分，共40分)1.下列繁殖的方式中，属于有性生殖的一组是()2.落地生根最初引进我国，主要是作为观赏植物，要把它的叶丢在潮湿的地方，就能长出根来。这种繁殖方式属于()5.下列关于动物生殖发育的描述中错误的是()6.小明同学对生物学相关知识进行总结，如图共同特点，乙表示昆虫的发育过程，其中③为成虫。C.青蛙的生殖和发育过程都离不开水7.下列关于青蛙个体发育过程的叙述，正确的是()A.小蝌蚪用鳃呼吸9.如图是鸟卵的结构示意图。下列有关叙述错误的是()④卵有卵壳保护⑤卵的数量巨大⑥生殖和发育不受水的限制第Ⅱ卷(非选择题)二、连线题(共20分)②黄曲霉③酵母菌④秋海棠⑤麻雀E.分裂生殖三、综合题(共40分，每空2分)12.请你依据所学的生殖和发育相关知识，据图分析回答下列问题。甲乙戊(1)图甲是蝴蝶的发育过程，它的发育依次要经过受精卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，而且幼虫与成虫的差异很大，这种发育过程称为(2)乙、丙两图所示结构反映了两种生殖方式，分别是;在丙结构中，胎儿发育的场所是(3)图丁表示青蛙个体发育过程，它的起点是【】,其幼体蝌蚪有尾，用鳃呼吸，只能生活在水中、在幼蛙到成蛙的发育过程中，随着尾的逐渐消失，呼吸器官完成由鳃到形成的过渡。(4)戊图所示的植物繁殖方式是,为了提高成活率，操作时要将砧木和接穗的紧密结合在一起；把鸭梨枝条嫁接到杜梨树上，嫁接枝条开花后，人工将该枝条上花的中的花粉授到雌蕊的柱头上，则形成的果实的果皮是 13.下图分别是青蛙、家蚕、蝗虫的发育过程示意图，请联系所学知识回答问 c(2)经过传粉、受精后，图中的[_]将会发育成种子。(填数字)(4)图中的可食用部分7属于植物体的组织。(5)像桃树这样，由果实中的种子来繁殖后代的生殖方式属于。(填维度自评互评师评(30分)文字表述清晰、准确(20分)结构层次介绍清晰合理(20分)各部分结构系，结构与功能相适应(30分)展补充12.(1)形态结构和生活习性完全变态发育(2)体外受精(3)外骨骼(4)成虫期(幼虫和成虫期)15.上传视频设计意图(结合学情及教学内容要求)1.对题量的思考移的培养2.对测试题型构成的思考微生物的生殖发育也进行比较，从而了解整个生物的生殖发育的多元化。3.创新或独特之处(1)本节作业设计能够联系生活实际，让学生体会到生物无处不在，同时提高学生在生活中学习生物的积极性。(2)对于同一个知识点，考察的点较为全面，尽量将每个知识点的常见错误融合到相关题目当中，锻炼了综合分析的能力。(3)针对学生学习能力的不同，设置的题目具有梯度性，分层要求，相对基础差学习能力弱的学生着重于基础题。“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，